新文科背景下“中國古代文學”混合式教學模式改革與探索

黃文

摘要：混合式教學模式借助互聯(lián)網技術，實現(xiàn)數(shù)字化和信息化教學，成為未來教學發(fā)展趨勢，尤其是新文科概念的提出，將這種教學模式推向新階段。針對目前中國古代文學課程存在的問題，提出“課前、課中、課后”等環(huán)節(jié)改革策略，以期在保留傳統(tǒng)教學模式優(yōu)點的基礎上探索創(chuàng)新，適應新文科“戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、融合性、發(fā)展性”的特點，實現(xiàn)豐富學習資源、引導學生主動學習、培養(yǎng)復合型文科人才的目標。

關鍵詞：新文科；中國古代文學；混合式；教學模式；復合型文科人才

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）20-0013-04

基金項目：2022年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“STEAM教育理念下湖湘非遺文化融入中國古代文學課程混合式教學改革與實踐”，項目編號：HNJG-2022-1083；2021年度湘南學院校級科學研究項目“文學地理學視域下宋代郴州流寓文學研究”，項目編號：2021XJ37；湖南省線上線下混合式一流本科課程（湘教通[2021]218號No.746）；湘南學院“十四五”特色培育學科“中國語言文學”成果

混合式教學（Blended Learning）是指在學習過程中將面授學習（Face-to-face Learning）與在線學習（Online Learning）相融合，采用“互聯(lián)網+教育”方式實現(xiàn)線上線下教學相結合的一種模式。2019年4月29日，教育部、科技部等13個部門聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，標志著新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科建設工程正式啟動。2020年11月3日，教育部發(fā)布《新文科建設宣言》，對新文科建設作出全面部署。新文科建設需要運用信息化和現(xiàn)代化手段，打破傳統(tǒng)學科的固定劃分模式，實現(xiàn)專業(yè)之間的交叉融合，以提升學生的綜合素養(yǎng)[1]。中國古代文學作為文科類專業(yè)核心課程之一，在提高學生學科素養(yǎng)和實現(xiàn)綜合育人方面起到關鍵作用，高校對這門課程進行教學改革必須緊跟時代步伐，以新文科建設為契機，補足傳統(tǒng)教學模式的短板，實現(xiàn)理論與實踐相統(tǒng)一。

一、新文科背景下“中國古代文學”混合式教學模式的改革目標

對中國古代文學課程混合式教學模式進行目標定位，有助于結合國家新文科建設特征，立足新時代，應對新變化，聚焦新要求，對教學模式進行升級改造。

1.提高戰(zhàn)略性

新文科建設提出“戰(zhàn)略性”要求，這對中國古代文學教學有重要的啟示作用。具備國際視野、符合中國國情、擁有國際話語權，成為這門課程需承擔的重要任務。中國古代文學課程凝聚著中華民族五千多年的文學底蘊與精神內涵，漢語言文學、教育學、新聞學、秘書學等眾多文科專業(yè)均從這門課程中獲取理論知識，同時以古代文學為基礎的大學語文課程也成為高校理工農醫(yī)科專業(yè)學生的必修課程。傳統(tǒng)的中國古代文學課程注重理論知識傳播，按照不同歷史分期對古代文學作品進行介紹，以增加學生的文學知識儲備。在新文科背景下，中國古代文學課程要利用線上資源，選擇優(yōu)秀的文學作品的相關視頻、音頻、圖書等資料上傳至教學平臺，讓學生有目的、有計劃地完成學習任務，在循序漸進中感受中國古代文學的永恒魅力和深厚底蘊，培養(yǎng)家國情懷。

2.增強創(chuàng)新性

新文科建設強調“創(chuàng)新性”，強調從研究視角、研究領域、研究方法上尋求突破，探索多維度創(chuàng)新性教學方式。一些教師認為學習古代文學需要做的是繼承與揚棄，對創(chuàng)新的關注度不高。實際上，中國古代文學教學不僅需要關注文學作品，還需要進行作家作品理論分析，拓展“文學與政治”“文學與地理”“文學與科技”等研究視角，把握中國古代文學與其他學科之間的關系。混合式教學要借助現(xiàn)代信息技術改變傳統(tǒng)教學方式，在網絡中建立學科數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)文理工科之間的資源共享，為解決舊問題提供新思路。同時，中國古代文學教師要注重線下課堂的創(chuàng)新性研究，借助田野調查、比較研究、項目式教學等方法，綜合運用計量統(tǒng)計、定位查詢、空間分布、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、版本比勘等技術，將中國古代文學作品及成果圖譜化、智能化，實現(xiàn)課程創(chuàng)新性發(fā)展。

3.推動融合性

新文科強調學科之間的“融合性”，強調打破文科建設固有模式，建立文科與理工科之間的聯(lián)系，以新技術引入實踐活動，培養(yǎng)跨文化人才[2]。現(xiàn)階段，中國古代文學課程也在不斷更新教學理念，尋求文理工科交叉融合的路徑，以提高文科生的綜合素養(yǎng)。混合式教學要依托信息技術，為文科與理工科融合提供便利條件。中華經典古籍庫、中國基本古籍庫等數(shù)據(jù)庫的應用，以及“文學地理學”“數(shù)字人文”“人工智能文學”等研究方向的發(fā)掘，為新文科建設開辟了廣闊的空間。

4.注重發(fā)展性

新文科建設注重學科“發(fā)展性”，強調打破傳統(tǒng)學科模式，鼓勵多元發(fā)展，適應時代需求。人文社科課程需要適應新時代變化，關注傳統(tǒng)文化內涵，幫助學生樹立民族自信心。高校要根據(jù)新文科建設的要求，研究中國古代文學課程新發(fā)展與文科類專業(yè)學生成長的契合關系，重新定位中國古代文學課程與培育學生之間的關系，科學合理地進行課程教學設計。在哲學社會科學工作座談會上的重要講話中，習近平總書記提出了“運用互聯(lián)網和大數(shù)據(jù)技術，加強哲學社會科學圖書文獻、網絡、數(shù)據(jù)庫等基礎設施和信息化建設”等要求。混合式教學要突破教學時間與空間的限制，建立科學技術與課程建設之間的深層聯(lián)系，實現(xiàn)教學質量的提升。

二、新文科背景下“中國古代文學”混合式教學模式的改革實踐

混合式教學模式秉持“線上與線下、課內與課外、理論與實踐”相結合的理念，將課程資源、作業(yè)、測試、討論和學生管理融合起來，實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化和整合。中國古代文學課程要在各個教學階段都積極落實新文科“四性”特點，結合網絡教學平臺的特征、功能開展教學實踐，完成課程升級提質。

1.課前準備優(yōu)質資源

我國的線上教學資源十分豐富，適合混合式教學的平臺主要有中國大學MOOC、雨課堂、超星、學堂在線等，教師還可以使用微信、QQ、釘釘直播等APP進行授課。教師可以提前將教學課件及參考書籍等發(fā)布到平臺上，根據(jù)新文科建設要求，有意識地選擇以下幾種教學資源融入中國古代文學課堂。

（1）本土特色資源。教師可以通過開發(fā)本土民間文學資源來更新教學內容，將當?shù)胤俏镔|文化遺產，如民間文學、傳統(tǒng)音樂、傳統(tǒng)舞蹈、傳統(tǒng)戲劇等融入課堂教學，使學生在了解地方文學、民族文化的基礎上，增強對優(yōu)秀地域文學的興趣。比如講解中國古代戲曲時，不同的省份有不同的地方劇種，新疆有哈薩克族阿依特斯、新疆曲子，西藏有德格戲、昌都戲、門巴戲，湖南有土家族梯瑪歌、苗族古歌、侗族大歌、瑤族盤王歌，云南有滇劇、云南花燈戲、昆明曲劇、關索劇、傣劇等，教師可以將當?shù)靥厣Y源融入教學。利用本土特色資源時，教師需要注意協(xié)調課本資源與課外資源的關系，做到比例合理。

（2）交叉學科資源。中國古代文學是文科傳統(tǒng)課程，“文學即人學”，與眾多學科都有聯(lián)系。如文學與考古學、文體學、新聞傳播學、地理學、社會學、政治經濟學等都會產生聯(lián)系。新文科建設倡導“交叉融合”，因此教師備課時應該積極建立中國古代文學課程與不同學科之間的聯(lián)系。教師在繼承傳統(tǒng)的同時，需要打破思維定式，以開放包容的心態(tài)促進傳統(tǒng)學科與新興學科的有效融合。比如，介紹宋詞產生的背景時，教師可以收集《清明上河圖》的圖片和視頻資料，讓學生直觀感受宋代市民生活之風貌。此外，還可以講解“勾欄瓦肆”等表演場所的興起及其為宋詞的繁盛提供了物質條件，并從社會學、傳播學視角考察詞人與歌女之間的互動，分析當時歌女為促進世俗文學發(fā)展所起到的推動作用。

（3）課程思政資源。新文科建設中，“新”元素的提煉非常關鍵。中國古代文學課程需要摒棄以知識傳授為核心的教學方式，與時俱進地開展教學改革，把握新時代大學生特點，將思政元素融入課堂，落實“三全育人”，貫徹“立德樹人”，實現(xiàn)“以文化人”。教師可以將中國古代文人思想、事跡、作品融入課堂講解過程。以秦漢文學為例，講解“中國上古神話”時，教師可以結合神話故事情節(jié)，引導學生學習盤古向往光明、為造福人類社會無私奉獻的境界，學習女媧勇敢善良的品質和不怕危險、甘于奉獻的精神，學習精衛(wèi)意志堅決、不畏艱難、鍥而不舍的人格。

2.課堂應用混合式教學法

教師在教學中應依托雨課堂、中國大學MOOC網、超星學習通等學習平臺，采用翻轉課堂教學法、體驗式教學法、游戲化教學法與項目式教學法這四種混合式教學法，培養(yǎng)大學生的古代文學素養(yǎng)，提升大學生的文學審美情趣，增強大學生的文化自信。

（1）案例庫與翻轉課堂教學法。翻轉課堂是一種“課下學習與課堂復習”相結合的教學模式。中國古代文學課程涉及作品眾多，學生可以預先通過案例庫自學，然后在課堂上進行師生交流，在有限的課時內實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。教師需先對教學資源進行建設與開發(fā)，匯總成資源庫，以方便學生根據(jù)案例了解和掌握知識點，并對重難點知識進行預習與回顧。以李白的詩歌講授為例，傳統(tǒng)課堂講解通常以“知人論世”的方式對李白進行介紹，包括生平經歷、詩歌分類、藝術特色、產生影響等。但李白詩歌數(shù)量眾多，文本閱讀才是中國古代文學課程的學習核心。為此，教師可以采用案例法結合翻轉課堂，將李白的詩歌的相關介紹上傳至網絡平臺，讓學生預先學習并完成自測，再帶著問題進入課堂，然后通過師生問答的方式解答學生的疑惑，從而達到良好的教學效果。

（2）體驗式教學法。中國古代文學課程囊括眾多文學作品，其教學難點是如何增強學生對中國古代各個時期作家作品的認識，如何準確理解不同時期的文學特征等。為解決上述難點問題，教師可以采用體驗式教學法，即有目的地引入或創(chuàng)設生動具體的教學場景，以激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解中國古代文學與政治、經濟和文化等影響因素之間的關系。通過角色扮演、插入視頻、引入音樂、進行訪談、開展辯論等方式，寓教學內容于具體形象的情境之中，可以加深學生對作品創(chuàng)作背景、作品藝術特色和文學思想等方面的理解。比如，講解元雜劇《竇娥冤》《西廂記》《趙氏孤兒》時，教師可以讓學生分組演繹劇本，促使學生主動閱讀文本，揣摩人物形象、故事情節(jié)及思想感情。

（3）基于在線課程的游戲化學習。依托網絡平臺，構建中國古代文學的開放網絡資源，主要包括課程介紹、課時安排、知識點、參考文獻、典型案例、授課視頻、作業(yè)展示、問題反饋、師生互動等板塊。課程中心網站可以讓學生隨時了解課程的基本內容、重難點知識及作業(yè)安排，調取網絡案例資源庫、討論及反饋論壇和過程評價互動部分，還方便學生就課程內容進行探討，以開闊學生的學術視野，培養(yǎng)學生批判性、多角度思維的能力。在延展閱讀部分，任務只給出目標和要求，不規(guī)定具體的方法和步驟，允許學術探討，能夠培養(yǎng)學生的分析能力、推理能力和區(qū)辨能力，增強學生的批判意識。

（4）基于STEAM的項目式教學法。從傳統(tǒng)教學演化而來的“STEAM”教育理念的應用已成為一種趨勢，即科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）、數(shù)學（Mathematics）五門學科交叉融合，采用PBL教學法開展教學活動，構建跨學科教學體系。PBL（Problem Based Learning）項目實踐是一種促進多學科交叉融合，以問題為中心、以學生為主體、以教師為引導的教學方式，其具體流程是項目設計→項目介紹→學生分組→項目立項→項目開展→總結交流→成果展示。教師可以對學生進行分組，讓學生依托所學知識，結合自己的興趣，利用教學平臺，完成項目探究與實踐。教師要將項目完成情況計入學生平時成績，讓學生以小組形式對同一主題展開課件制作比賽，探究最優(yōu)策略，這樣可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，最大限度地拓展學生自主學習的空間，培養(yǎng)學生的學習能力、溝通能力和團隊協(xié)作能力。

3.課后評價學習過程

（1）采取多元化評價方式?；旌鲜浇虒W的考核注重過程性評價，利于對學生學習效果進行評估，是一種科學、多元、可操作的學業(yè)評價體系[3]。中國古代文學課程教學評價項目包括平時成績和期末成績兩部分。在傳統(tǒng)教學評價中，平時成績占比低且難以量化，這會影響教師對學生學習情況的整體判斷。線上線下多元化考核機制的分配比例則是平時成績（線上）占40%，其中考勤占5%、點擊量占5%、互動情況占10%、作業(yè)占10%、線上測試占10%，期末成績（線下）占60%。這種多元化的評價方式更具科學性和公正性。

（2）利用過程性評價來評價學習效果?；旌鲜浇虒W能夠打破線下課堂空間限制，建構多維度反饋和評估機制，及時掌握學生課前、課中、課后的學習情況，對學生進行過程性評估。混合式教學模式能夠實現(xiàn)平時成績科學計算，更全面地反映學生的學習效果，并能通過智能平臺保存學生的課堂掃碼答題成績、課堂討論、課內實踐、課后測試、課后作業(yè)及在線點擊量等具體數(shù)據(jù)，為學生、教師和督導提供評價依據(jù)。

4.課程拓展注重實踐

中國古代文學教學過去重視基礎知識的傳授，對學生的實踐能力和解決問題的能力培養(yǎng)不夠。在混合式教學模式下，教師能夠通過課內實踐和課外實踐環(huán)節(jié)設置，將理論與實踐相統(tǒng)一，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和動手能力。

（1）課內實踐。中國古代文學課程課內實踐可以根據(jù)學生未來就業(yè)方向設置實踐項目。師范專業(yè)主要是培養(yǎng)說課能力，應對標中小學教科書中的古代文學作品，分配給學生讓其進行說課訓練，以提升學生制作課件、語言表達、文字處理能力。文秘專業(yè)可以通過創(chuàng)設相應情境，將教學內容與公文寫作相融合，讓學生撰寫公文，并在課內進行點評和展示，以提升學生的寫作能力和知識運用能力。對外漢語專業(yè)則可以讓學生整理《西游記》《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》等名著的各種翻譯版本，并進行比較研究。此外，教師還可以根據(jù)不同專業(yè)的要求設計課內實踐項目，為學生指定閱讀書目，開展學術沙龍活動。可以讓學生拍攝以文本研究為主題的微電影，舉辦以中國古代文學為主題的辯論賽等。

（2）課外實踐。學?？梢远ㄆ谘垏鴥韧鈱＜覍W者舉辦講座，組織學生聆聽，并完成相應作業(yè)。這樣，就能讓學生接觸國內外學術前沿動態(tài)，拓展學術視野，尤其對準備考研的學生能起到很好的啟發(fā)作用。教師開展調研活動時可以安排學生參加，讓學生通過攝影、錄音、寫新聞稿等方式，深入了解地域文學、非遺文化、紅色文化等。當前，新文科建設已逐步突破專業(yè)局限，教師可以指導學生參加比賽，讓學生與理工農醫(yī)專業(yè)學生進行交流合作，通過“互聯(lián)網+”“挑戰(zhàn)杯”“寫作大賽”“技能大賽”等賽事激發(fā)學生參與的熱情，實現(xiàn)“以賽促教”“以賽促學”“以賽促研”。教師還可以開展校企合作，讓學生“在做中學”，實現(xiàn)“三全育人”。

三、結語

我國高等教育已進入全面提質創(chuàng)新的新時代，新文科建設也已全面啟動，這里的“新”指的是“創(chuàng)新”，主要體現(xiàn)在人文精神的主題變化、多學科交叉融合、信息技術影響等方面。在新文科建設背景下，中國古代文學課程應注重改進教學方法、優(yōu)化教學內容、提升教學質量，探索信息技術與傳統(tǒng)教育的深度融合路徑，進行混合式教學模式的探索，促進文科教育的轉型升級。教師應繼續(xù)對混合式教學模式進行調研，收集學生的意見。在線上平臺方面，要繼續(xù)完善文獻資料、教學音視頻、測試題目、課程作業(yè)等素材；在線下教學方面，要持續(xù)改進授課方式，結合人才培養(yǎng)方案，多開展與學生未來就業(yè)相關的實踐訓練活動。

參考文獻：

[1]張錦，杜尚榮.混合式教學的內涵、價值訴求及實施路徑[J].教學與管理，2020（09）：11-13.

[2]刁生虎，高澤倫.交融、綜合、創(chuàng)新———新文科背景下中國古代文學教學的多維重構[J].教學研究，2022（05）：57-63.

[3]丁華.混合式教學模式下大學生學業(yè)評價改革研究[J].中國大學教學，2021（05）：72-76.

Reform and Exploration of the Blended Teaching Model of "Ancient Chinese Literature" in the Context of New Liberal Arts

Huang Wen

（Xiangnan University， Hunan Province， Chenzhou 423000， China）

Abstract： The blended teaching mode utilizes internet technology to achieve digital and information-based teaching， which has become a future trend in teaching development， especially with the introduction of new liberal arts concepts， pushing this teaching mode to a new stage. In view of the problems existing in the course of ancient Chinese literature at present， this paper puts forward the reform strategies of "before class， during class and after class"， hoping to explore innovation on the basis of retaining the advantages of the traditional teaching mode， adapt to the characteristics of the new liberal arts of "strategic， innovative， integrated and developmental"， and achieve the goal of enriching learning resources， guiding students to learn active learning， and cultivating compound liberal arts talents.

Key words： new liberalarts；ancientChineseliterature；blended； teachingmode；compositehumanitiestalents