運用質量監測 促進課堂變革

王娟

隨著“雙減”的落地，2022年版新課標的實施，課堂變革也一直在路上。尤其是對于省級質量監測而言，無論是命題思路、內容、結果等，都在提醒一線教育工作者，課堂不變革，教育質量停滯不前，質量監測也就毫無意義。唯有依托質量監測，倒逼課堂變革，讓課堂變革順應質量監測，二者相輔相成，方能形成“雙贏”局面。

結合南通“立學課堂”、海門“六學課堂”要求，結合我校和美課堂建設，筆者帶領團隊成員對課堂實踐中的學程、學法、學理進行如下變革。

一、學程：設疑、探疑、解疑

通過對質量監測的數據分析，筆者團隊發現省級質量監測要求學生首先要有“懷疑精神”。我們通過對課堂學程的改革，設置以下三個環節。

（一）設疑

教師與學生一起在導學案的基礎上提出問題，結合教學重難點拋出問題，設置小組合作學習的任務。

（二）探疑

在設疑的基礎上，由小組長組織組員開展小組合作學習，通過小組內對問題的討論，提出各種解決問題的方案，集思廣益，合作學習。

（三）解疑

在探疑環節提出的解決方案中，小組整合選擇最佳方案，做總結記錄以解決問題，教師解決方案中做出指導，師生共同完成合作學習。

監測工具（試卷）以《義務教育語文課程標準》為基本方向，以“三維目標”為基礎目標。強調語文教學應加強聽、說、讀、寫、理解能力的培養。平常教學中，應結合教材單元訓練元素，把單元要素與課后思考有機結合，在每課教學中落到實處。以統編教材四年級下冊第四單元為例，本單元語文要素“體會作家是如何表達對動物的感情的”。交流平臺中的三個句子摘自課文和閱讀鏈接，三句對話指向語文要素的內化、遷移和運用。（如表1）

分解落實，一課一得，既大局在握，又步步為營。只有每一課的教學都扎實落實單元語文要素，才能比較順利地回歸整體，甚至還可以適度拓展更上一層樓。

二、學法：善質疑、會合作、能評價

通過對省級質量監測的命題思路及命題內容形式等分析，我們發現對于學生自主學習能力的要求逐步加大，教師的“教”應在關鍵處，應在學生迷茫處，應在課堂爭辯處。基于此，對學生的學法提出如下行為。

（一）善質疑

學習過程就是質疑、解疑的認知過程。沒有問題就沒有思考，就沒有真正的學習。因此，教師應該教給學生善于質疑的方法。

（二）會合作

在合作學習過程中：問題簡單時，學生搶著參與，此時就需要教會學生“謙讓”；問題有難度時，即使有學生能回答，但受從眾心理支配而不敢開口，此時就要激勵學生“主動”。做到了“謙讓”和“主動”的統一，能更好地協調學生間的學習關系，小組合作學習也更有序和高效。

（三）能評價

合作學習時，教會學生評價同伴的學習很重要。具體包括：討論時的評價（學會贊同、反對、補充）；展示時的評價；作業時的評價（同學間互相批改作業等）。

以我校莊秀老師執教的統編四年級下冊《古詩三首》中的《芙蓉樓送辛漸》為例，課前，莊老師與學生一起進行古詩誦讀，學生漸入學習情境。莊老師適時以問題引導學生猜詩人，解詩題。課堂注重激發學生的求知欲：在識字、寫字環節，莊老師將“壺”字的字形演變以動畫形式呈現，使學生不僅知其然，更知其所以然；在教授“芙蓉”時，進行形聲字拓展，深化學生自主識字能力。隨后，為深入挖掘古詩教學價值，引導學生用學過的方法自學另外兩首古詩，通過有感情地誦讀、借助學習資料有意識地運用學習策略，體會古詩意境、情味，并將學習評價以潤物細無聲的方式融入課堂教學環節，很好地把握了語文課堂轉型的方向。

三、學理：和、美、高

任何一種課堂變革到最后都是學理的變革，綜合省級質量監測的各項數據分析，我們發現唯有學理上追求“和諧、美好、高階”，我們在教學行為上的變革才會前進一大步。我校的和美課堂對于學理的變革主要從以下三個方面著手。

（一）和：以學定教和，資源鏈接和，協作同行和

課堂充分體現以學定教的理念，以學定教，順學而導。各種課程資源鏈接支持課堂的深度挖掘，引發知識與生命的深刻共鳴。師生在設疑、探疑、解疑的過程中協同合作，教學相長。

（二）美：情境呈現美，智慧激揚美，生態自由美

課堂情境以各種學生喜聞樂見的方式呈現在學生面前，讓每一個學生全身心融入課堂情境之中。在預設和生成的過程中，不時激發出智慧的火花。每一個孩子在課堂中都可以獲得自己最好的發展，自由成長。

（三）高：探究程度高，主動參與高，目標達成高

課堂給每一個孩子提供了各種探究的機會，在探究中獲取知識、發展能力、培育情感，形成價值觀。孩子們主動參與的積極性高漲，而且思維更是達到了一定深度。圍繞目標的各種探究、參與行為促使課堂任務的高質量達成。

通過研讀“海門區2020年義務教育學業質量監測報告”，發現我校學生語文積累較好，閱讀與習作部分情況略顯薄弱。為了不斷提高學生的習作表達能力，我校也深入開展作文教學研究。以統編版四年級上冊《習作：寫觀察日記》為例，習作要求圍繞觀察對象進行連續觀察，用觀察日記記錄自己的收獲。三年級下學期學生已經學習了“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”，本次習作是在此要求上的進一步提升。

圍繞教學目標，我設計了以下過程：（1）激發學生對周圍事物進行連續觀察的興趣；（2）引導學生讀題審題，明確習作內容；（3）進行習作指導，喚醒學生的生活記憶，幫助學生打開思路，指導學生做好觀察記錄，回顧課文及課后“資料袋”“閱讀鏈接”的學習，學會觀察日記的寫法；（4）構思自己的寫作提綱；（5）學生自由習作；（6）作文評改，完善自己的觀察日記。通過本次習作，學生提高了自己的寫作能力，同時也提高了同學之間互評作文的能力。

綜上所述，通過近5年的課堂實踐，我校的和美課堂改革取得了一定的成效，尤其是在質量監測中各項數據均取得進步，超過了區平均水平，名列前茅。數據只是額外的獎賞，最重要的是學生的學科素養、責任意識等有了大幅度提升，教師的課堂理念和教育行為也發生了變化，課堂變革與質量監測的“雙贏”局面正在逐步形成。我們會沿著課堂變革的道路，行穩致遠。

[本文為江蘇省第十四期中小學教學研究專項課題“基于測試分析的跟進式改革”重點自籌課題“運用質量監測促進課堂變革的實踐探索”（2021JYJC14-ZB07）研究成果]

作者簡介：江蘇省南通市海門區余東小學語文教師。