論高中語文整本書閱讀

林平

在升入高中之后，學生不管是在閱讀經驗的積累抑或是信息處理技法的儲備、運用方面都已經取得了一定的成果，同時也對閱讀指導的維度和廣度提出了更高的指導訴求。高中語文教師要及時認識并正確看待這一客觀事實，一方面在保證課內教學的前提下積極引入課外閱讀指導，另一方面將課外閱讀的指導層面設定在整本書的格局上，從而對學生的閱讀素養和人文知識、技能儲備的提升與擴充帶來更為有力的正向影響。在這里，筆者綜合了文體、情感和創作技法等方面的考量，以《紅樓夢》為素材對上述內容做具體闡述。

一、進行高中語文整本書閱讀的關鍵

（一）選擇良好書目

一部佳作足以讓人的一生發生轉變，所以在書目的選擇標準體系中，教師應以確保書目價值理念和人文情懷的積極向上為第一標準，防止錯誤、極端思想對學生主觀意識造成的負面影響。

此外，整本書閱讀要求學生對書中的故事情節、表達技法、行文結構、場景氛圍和主題邏輯設置等進行多維思考和認知，這也就意味著教師要有效考慮具體學生的思維水平和認知、理解能力，讓學生在閱讀當中既能感受到主觀上的獲得感又能得到閱讀能力的充分鍛煉。

《紅樓夢》是我國古典小說的集大成者，其對封建社會中腐朽禮教和迂腐思想的批判是辛辣而巧妙的，既表現出了作者對“郁爾無旁唯一嘆”的沒落世界的質問和悲嘆，又在客觀上彰顯出了作者高超的行文水準和精湛的表達技法，對于學生而言無疑是最具有閱讀、思考價值的名作。

（二）搭建教學結構

在開展整本書閱讀指導時，高中語文教師要重視對教學框架的合理設計與有機搭建，要在閱讀指導的效率和質量上提出更高的要求，讓學生能夠利用有限的資源實現對文學養分的充分攝入。

在過去很長一段時間里，受傳統教學觀念的影響，很多高中語文教師在處理課內名著的節選課文時常常習慣于采用泛讀、跳讀和精讀的手法來指導學生閱讀。這些技法的運用的確有助于學生形成良好的應試思維和能力，但對于書中內在情感、人物多元形象和故事“暗線”的理解卻無太大的幫助。

因此在指導學生開展整本書閱讀時，高中語文教師要在充分吸收過去傳統指導模式中精華部分的基礎上，有意識地轉變“師本位”、填充式的教學思路，圍繞“細化閱讀任務”的主題來引導學生以自主的姿態投入全書閱讀當中，并借助自身的合理指導和必要提點來強化學生個性化的信息素材解讀、品味和融合水準。

《紅樓夢》是我國古典小說中出場人物最多、故事情節最豐富、線索性和意象性元素最多樣的著作，每個學生都會在閱讀中受到大量的文學反饋，很難以統一的“標尺”來規范學生的閱讀方向和路徑。教師要引導學生自由獲取認知和個性化的思維，以個體自讀和小組交流的方式讓學生在認知碰撞的過程中取得最具見解性和融入性的閱讀學習成果。

二、《紅樓夢》整本書閱讀的教學策略

（一）創設課堂情境，調動閱讀積極性

《紅樓夢》在文學性、社會性和藝術性方面都有著很高的成就，其中包含著大量的文言句式、古典詩詞以及文言語境，這些都給學生的深度閱讀帶來了不小的“麻煩”。此外，很多高中生習慣了現代“碎片”式閱讀，《紅樓夢》這種篇幅較長、情節連扣比較緊密的小說也很難真正調動起學生的閱讀興趣。所以，語文教師要充分利用好課堂教學資源，最大化激發學生的閱讀興趣，調動學生主動思考、主動探究的意識，從而顯著減輕自身在課堂組織引導方面所要承擔的教學壓力。

具體而言，教師要樹立起“以動易靜”“以實易虛”的理念，利用信息化教學技術直觀性、動態性、場景性等優勢條件，將學生帶入立體、動態影像場景，有效降低學生的理解難度和認知成本。除此之外，教師還可以根據書中的一些情節設置懸念，進一步利用學生的好奇心來推動他們展開自主思考，如在“林黛玉進賈府”這一回中，教師可以引導學生思考林黛玉為何要遠離故土投奔遠親，剛進賈府時明明受到了眾星捧月般的青睞，為何林黛玉最后卻“香消玉殞”，等等。

（二）豐富課堂活動，發散閱讀思維

在以上多媒體場景的有效引導下，學生對書中的人物、情節等會有比較直觀的理解，而他們的閱讀思維也會實現初階活躍。在后續的整本書閱讀教學當中，高中語文教師要進一步帶領學生把握重點、品析寫作技法，引導學生借助隨筆記錄、泛讀和精讀結合、思維導圖繪制等策略，在更深層面上厘清書目中的情節脈絡，并積累豐富的文學素材。在這個過程中，教師可以適當設計一些活動，將學生按照“強弱結合”“長短互補”的原則劃分成若干個“閱讀小組”，進行一些閱讀游戲或代入活動，從而實現對學生閱讀興趣和思維靈感的激活。

比如，教師可以針對《紅樓夢》中含有大量古詩詞的特點，組織學生進行一場“紅詩大賽”，看一看哪一組的代表背誦出的“紅詩”最多且最具有“朗讀范兒”；或者教師可以發動各組選擇以諸如“黛玉葬花”“劉姥姥進大觀園”“探春理家”“寶黛共讀西廂”等知名回目，編寫一個小劇本，并準備一些簡單的道具、服裝，為全班進行表演。

（三）深入剖析人物，探索作者情感

《紅樓夢》雖然出場人物眾多，但是沒有一個角色是多余的，每一個人物都承擔著各自的使命，通過自己或長或短的“作品生命”來詮釋著作者的內心。因此，高中語文教師在進行《紅樓夢》整本書閱讀指導時，應當著重以人物為支點引導學生作深刻的角色剖析和事件解讀，從不同的方向、層面依次推進，逐步得知作者寓于其中的主觀情懷。具體執行時，高中語文教師可以借助自主閱讀、結組探討的形式，組織學生對人物的具體言行進行代入式剖析，引導學生結合個人的生活經歷和主觀情感、思維來推敲角色的內心想法、情緒，同時根據文章的整體脈絡推導出作者的深度情感。

例如，教師可以向學生提出類似于“賈府可謂是一個‘勢利眼的集中營，為什么秦可卿這樣一個小角色會在里面過得如魚得水，以至于就算她做出了可恥的事情也仍然能博得眾人的‘諒解呢？”或者“劉姥姥是一個貧窮的老婦人，可就是這樣的一個人卻贏得了賈母的歡喜，作者也對這個‘小角色投入了大量的筆墨，這又是為什么？”之類的問題，讓學生圍繞這二人的身份做一番猜測和討論，并逐步向作者蘊于其中的文意靠攏。

（四）進行經驗總結，開展延伸閱讀

在完成《紅樓夢》的全本閱讀教學之后，教師可以組織學生進行經驗總結，歸納閱讀思路與技巧，在反思的過程中強化學生的整書閱讀能力。在這期間，高中語文教師要對學生在整書閱讀學習中的表現做出精準點評，采取鼓勵性的評價激勵學生繼續開展整本書閱讀。

比如在完成了對《紅樓夢》的整本書閱讀之后，教師可以向學生推薦其他同類型的經典小說作為他們開展自主整本書閱讀的素材，如《西游記》《三國演義》《水滸傳》《儒林外史》《鏡花緣》《孽海花》等等；還可以將推薦書目的范圍擴大到《十日談》《堂吉訶德》《紅與黑》《巴黎圣母院》《霍亂時期的愛情》等外國名著。這樣一來，學生不僅可以在閱讀的過程中提高自身的古典著作解讀水平，而且還可以憑借對書中特色性詞句的積累來顯著提升自己的文學修養和寫作水準。

作者簡介：山東省北鎮中學語文教師。