多角度猜想：語(yǔ)用效能的優(yōu)化路徑

李靜

語(yǔ)用，即語(yǔ)言文字的運(yùn)用，是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵之一，指學(xué)生對(duì)語(yǔ)言理解、內(nèi)化、習(xí)得后在實(shí)際生活情境中的靈活運(yùn)用。“語(yǔ)用效能”即為語(yǔ)言文字運(yùn)用的效率和效果，是學(xué)生學(xué)習(xí)力的外在表現(xiàn)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏語(yǔ)言運(yùn)用的興趣、信心和方法，呈現(xiàn)出不愿表達(dá)、不敢表達(dá)、不會(huì)表達(dá)的狀態(tài)。他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力亟待提高，無(wú)論是口語(yǔ)表達(dá)還是書(shū)面習(xí)作，常常缺乏靈活性、創(chuàng)新性和趣味性，導(dǎo)致出現(xiàn)語(yǔ)言乏味、表述不流暢、言不達(dá)意的問(wèn)題。如何破解這一現(xiàn)象，筆者嘗試在語(yǔ)文課堂中引入猜想學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的興趣，教給學(xué)生表達(dá)的方法，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用的信心，有效地助推了學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的生長(zhǎng)。

一、審文題，猜故事梗概

猜想，原指根據(jù)不明顯的線索或憑想象來(lái)尋找正確的答案，在學(xué)習(xí)上多運(yùn)用于理科學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的猜想是指學(xué)生根據(jù)不明顯的線索和自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，憑借聯(lián)結(jié)性思考來(lái)獲取知識(shí)的過(guò)程，是一種科學(xué)的思維形式，更是一種重要的學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)文課堂中猜想學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式是多樣的，包括猜讀、預(yù)測(cè)、推想。

《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》是部編版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元的第二篇課文，是一則生動(dòng)有趣的童話故事。該單元是閱讀策略單元，主要圍繞“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略進(jìn)行編排，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，猜想故事的發(fā)展，將無(wú)意識(shí)的閱讀心理，轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)的閱讀策略。

學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了本單元的第一篇課文《總也倒不了的老屋》，知道了可以從文章的題目、插圖、內(nèi)容里尋找線索來(lái)幫助猜想。教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生回憶預(yù)測(cè)方法的基礎(chǔ)上，出示《躲貓貓大王》《夏洛的網(wǎng)》《帽子的秘密》《柔軟的陽(yáng)光》《團(tuán)圓》《小靈通漫游未來(lái)》六個(gè)題目，讓學(xué)生讀讀這些題目，猜猜里面可能寫(xiě)了些什么內(nèi)容。學(xué)生在預(yù)測(cè)故事內(nèi)容的時(shí)候，教師追問(wèn)為什么這樣猜想，倒追學(xué)生的猜想思維過(guò)程，使學(xué)生明白應(yīng)該抓住題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)推測(cè)故事的主要情節(jié)。這時(shí)候，再出示本課的題目《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》，要求學(xué)生結(jié)合課題中的關(guān)鍵詞語(yǔ)“胡蘿卜”“長(zhǎng)胡子”，分別猜想故事可能會(huì)寫(xiě)什么內(nèi)容，思考之后，有理有據(jù)地表達(dá)。

引導(dǎo)學(xué)生抓住本課題目中的詞語(yǔ)猜想故事內(nèi)容，就是幫助學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用猜想學(xué)習(xí)的方法，運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表述自己的猜想過(guò)程。

二、讀人物，猜故事發(fā)展

“一邊讀一邊預(yù)測(cè)”是本單元的語(yǔ)文要素之一。邊讀邊預(yù)測(cè)既是教學(xué)目標(biāo)，也是一種學(xué)習(xí)策略。語(yǔ)文教材提示可以從文章內(nèi)容中尋找線索預(yù)測(cè)，抓什么樣的線索來(lái)實(shí)現(xiàn)邊讀邊預(yù)測(cè)？我們不妨把目光投向故事中的主要人物，根據(jù)主要人物的特點(diǎn)來(lái)猜想故事的發(fā)展。

課文第一句話就介紹了胡蘿卜先生因?yàn)楹訚饷芏l(fā)愁，這時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系生活中的經(jīng)驗(yàn)，想象濃密的胡子會(huì)給胡蘿卜先生帶來(lái)什么煩惱。教師出示課文的第二、三自然段，學(xué)生朗讀后，提問(wèn)：從這兩段話中，你發(fā)現(xiàn)胡蘿卜先生除了胡子濃密，還有什么特點(diǎn)嗎？學(xué)生很快梳理出眼睛近視、粗心大意、匆匆忙忙出門等重要線索。然后教師再要求學(xué)生根據(jù)這些線索猜想一下，接下來(lái)胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子可能會(huì)發(fā)生什么事情呢，并給出說(shuō)話的句式：根據(jù)胡蘿卜先生 ，我推測(cè) 。指導(dǎo)學(xué)生把猜想的內(nèi)容說(shuō)清楚，說(shuō)明白。

三年級(jí)的學(xué)生，要想把自己腦海中猜想到的內(nèi)容有條理地表達(dá)出來(lái)，有一定的難度。給出說(shuō)話的句式，幫助學(xué)生梳理說(shuō)話的思路，也能進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。

三、循規(guī)律，猜故事情節(jié)

本單元的語(yǔ)文要素還明確提出“順著故事情節(jié)去猜想”。既然是順著故事情節(jié)猜想，我們就要引導(dǎo)學(xué)生梳理出故事的主要情節(jié)，總結(jié)出故事情節(jié)的特點(diǎn)，遵循著故事情節(jié)發(fā)展的規(guī)律去猜想。

課文的第4—6自然段的故事情節(jié)是在很遠(yuǎn)的街口，一個(gè)男孩子剪了一段胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子來(lái)做風(fēng)箏線。在學(xué)生閱讀完第4—6自然段后，讓他們說(shuō)說(shuō)這段故事的主要內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生回答，教師梳理出“街口”“男孩”“風(fēng)箏線”并按順序板書(shū)。接著讀故事第7—9自然段，提問(wèn)：這一次胡蘿卜先生又經(jīng)過(guò)了哪里？誰(shuí)看到了他的長(zhǎng)胡子呢？學(xué)生回答，老師板書(shū)“樹(shù)底下”“鳥(niǎo)太太”。引導(dǎo)學(xué)生猜想：接下來(lái)發(fā)生什么呢？誰(shuí)來(lái)猜一猜？指導(dǎo)學(xué)生把這一情節(jié)補(bǔ)述完整，教師補(bǔ)齊板書(shū)“晾尿布”。

教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)的特點(diǎn)：這兩段故事都寫(xiě)了胡蘿卜先生經(jīng)過(guò)的地點(diǎn)（板書(shū)：地點(diǎn)），誰(shuí)看到了他的長(zhǎng)胡子（板書(shū)：人物），以及用他的胡子做什么（板書(shū)：用胡子做什么）。板書(shū)布局如下。

看著板書(shū)，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：在童話故事中，很多相似的故事情節(jié)會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，同學(xué)們猜一猜，故事接下來(lái)會(huì)寫(xiě)些什么？學(xué)生就會(huì)明白，故事接下來(lái)仍然會(huì)寫(xiě)胡蘿卜先生又經(jīng)過(guò)了哪個(gè)地方，誰(shuí)又用他的長(zhǎng)胡子做了什么。學(xué)生掌握情節(jié)發(fā)展的規(guī)律后，適時(shí)組織一場(chǎng)編故事高手大賽，要講清楚一個(gè)完整的情節(jié)。

童話故事一般具有情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)，這篇童話故事也不例外。本環(huán)節(jié)中，猜想的內(nèi)容不再是基于某一點(diǎn)來(lái)展開(kāi)的，而是遵循故事情節(jié)反復(fù)發(fā)展的規(guī)律，完整地展現(xiàn)故事情節(jié)。這時(shí)候，學(xué)生不僅是閱讀的參與者，還成為發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。編故事高手大賽又極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生編講故事的積極性，讓孩子們自由發(fā)揮，創(chuàng)編出屬于自己的故事，他們就會(huì)體會(huì)到猜想帶來(lái)的愉悅。帶著愉悅的心情去講故事，他們?cè)谧⒁夤适虑楣?jié)的同時(shí)，必然會(huì)注意完善自己的語(yǔ)言表達(dá)，用通順、貼切的語(yǔ)言將自己的猜想表達(dá)出來(lái)。

四、破思維定式，猜故事結(jié)局

助人為快樂(lè)之本，之前的故事情節(jié)都是圍繞胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子幫助了別人這一主題展開(kāi)的。故事怎樣續(xù)編下去？還要再遵循著之前故事情節(jié)的主題嗎？難道給別人帶來(lái)幫助的，帶給自己的就一定是麻煩嗎？

這時(shí)，教師就需要幫助學(xué)生打破思維定式，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換角度猜想：剛剛同學(xué)們編的故事都是別人借用了胡蘿卜先生的胡子，解決了自己的困難，也就是說(shuō)，胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子都在幫助別人。長(zhǎng)胡子除了給他帶來(lái)煩惱外，或者也可以幫助到他自己呢？長(zhǎng)胡子能給胡蘿卜先生自己帶來(lái)什么幫助？于是，學(xué)生從這個(gè)角度展開(kāi)猜想，講述故事。這時(shí)候，教師播放故事結(jié)局的錄音，讓學(xué)生把自己猜想的故事情節(jié)和原文進(jìn)行對(duì)比，驗(yàn)證自己的猜想，體驗(yàn)猜想的樂(lè)趣。

這則故事出自蘇州作家王一梅的筆下，故事本身的結(jié)局就是出人意料，卻又在情理之中的，讀來(lái)令人驚喜不已。好的故事之所以能吸引人，恰恰就在于它既有大家預(yù)料之中的情節(jié)，又總有一些峰回路轉(zhuǎn)的點(diǎn)睛之筆。猜想閱讀就要打破學(xué)生的思維定式，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。引導(dǎo)學(xué)生將思維過(guò)程和結(jié)果用語(yǔ)言完整、有條理地表達(dá)出來(lái)，從而達(dá)到提升語(yǔ)言表達(dá)能力的邏輯性、連貫性和創(chuàng)造性的目的。

學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)刻不容緩，引導(dǎo)學(xué)生多角度地猜想與表達(dá)，無(wú)疑是優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)用效能的最佳路徑。讓我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上，引入“猜想學(xué)習(xí)”的活水，讓孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中，學(xué)會(huì)猜想，學(xué)會(huì)深度閱讀，學(xué)會(huì)快樂(lè)表達(dá)！

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州高新區(qū)秦馀小學(xué)校語(yǔ)文教師。