初中語文整本書閱讀中“項目化學習”的研究

王婧

在初中語文整本書閱讀教學“項目化”實施過程中，語文教師需要在不同階段、不同環節設置不同的學習項目，讓學生在整本書閱讀學習期間能夠實現能力、思想、情感的發展提升。在此過程中，語文教師應當做好頂層設計、頂層規劃，秉承遞進化的教學原則，在教學活動中實現對學生更加高效的價值引導、思想指導，從而提高學生的學習效率。

本文對初中語文整本書閱讀中項目化學習的策略進行分析探討，旨在提高學生的整本書閱讀學習水平。

一、初中語文整本書閱讀中“項目化學習”的概念

顧名思義，“項目化學習”主要是借助特定的項目指標來引導學生完成語言知識技能的學習探索，在初中語文整本書閱讀教學過程中包含較多的學習項目，語文教師可根據學生在學年段的學習需求，設定出特定的學習目標、學習計劃、學習方案來引導學生完成對知識點的高效學習探索。在“項目化學習”視域下，教師需要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在整本書閱讀學習過程中能夠圍繞著項目目標完成進階化的學習探索，因此項目化教學模式的設定應當具備遞進性，能夠滿足學生在各個時間段的學習探索需求。通常情況下，語文教師在設立學習項目的過程中需要參照學習任務群的宏觀調配，并且結合語文學科核心素養的培養指標，從語言藝術、語言文化、語言技能、知識積累、文化傳承、文學審美等多個角度打造豐富多樣的項目學習計劃，讓學生圍繞著相應的學習計劃進行多維度、深層次的學習探索，從而幫助學生在“項目化學習”過程中突破自身在某一方面所面臨的瓶頸和限制，提高自身的學習水平。

二、“項目化學習”視域下語文整本書閱讀教學設計

《西游記》整本書閱讀教學活動涉及較多的內容，讓學生靜下心來完成對《西游記》整本書的閱讀學習往往存在較大的難度，教師需要借助項目化教學模式，讓學生圍繞著特定的學習項目完成階段化、高效化的學習，把握名著中的知識重點和要點，最終才能夠提高學生的學習品質。在此期間，語文教師需要完善整本書閱讀教學的整體設計，讓學生在閱讀學習過程中能夠進行“議讀、辯讀、演讀”遞進化學習。

（一）議讀

在議讀學習探索環節，比如在初始階段，教師可讓學生結合輔助材料、輔助資料，借助課外書評以及網上的閱讀評價，朝著正確的方向完成初步閱讀學習。在該階段學生主要是對《西游記》整本書的結構進行學習探索，教師需要重點培養學生的閱讀學習興趣，為學生制定科學合理的閱讀學習計劃，幫助學生在該階段理解并掌握整本書閱讀學習的價值和意義。比如在《西游記》中蘊含著大量諷喻、反喻的知識內容，教師可讓學生“議讀”環節尋找名著作品中直接案例，以此為學習項目進行簡單閱讀學習。

而議讀也可以簡單定義為“概讀+精度”，教師在該過程中可以設置思維導圖項目學習計劃，讓學生嘗試將議讀學習環節所產生的心得感觸進行羅列、整理，并且結合特定的思維導圖項目，對其中的故事起因、經過、結果以及其中所生成的線索進行歸納、整理。在議讀學習期間，讓學生結合思維導圖理清自身的思想思路，找到學習狀態、學習方向，避免在學習過程中出現思維混亂的情況，比如教師可讓學生嘗試在閱讀《西游記》的過程中對整篇小說中的神仙等級體系進行有效劃分，讓學生以思維導圖的形式對小說中所描繪出的神仙階級制度進行整理，讓學生從學習探索過程中根據小說的細節之處，如從用語、用詞來分析人物之間所存在的職位關系，或者通過思維導圖來梳理、整理出《西游記》中主角的性格特征。

（二）辯讀

而在后續的辯讀進階環節，教師也需要結合規范化的學習項目，比如當學生完成對諷喻、反喻情節故事的挖掘提取之后，教師則需要讓學生進行辯論學習，領悟其中的人物形象特征以及其中所蘊含的社會哲學道理，讓學生結合1986年版電視劇《西游記》，分析名著與電視劇中存在的不同之處，以此來啟發學生的思維。比如讓學生嘗試分析《大鬧天宮》章節，在電視劇《西游記》中玉皇大帝大喊“快請西天如來佛祖”，與原著中“宣佛老除妖”兩者之間的差異，讓學生以“請”和“宣”作為辯論點，進行探討學習，對其中的語言文化知識進行探索，領略語言文化的不同展現形式，以及在不同情景環境下語言藝術的特征。

在辯讀環節，教師也可以結合辯論賽等學習項目，讓學生圍繞著特定的學習目標，結合自身所產生的理解認知與其他同學進行辯論探討。通過設置辯論賽，可讓學生在整本書閱讀學習過程中實現思想思維的碰撞交流，讓學生能夠學習到彼此的優點，彌補自身存在的缺陷和不足。比如教師可讓學生嘗試對“玉皇大帝與如來佛祖之間的官職大小”進行辯論學習，讓學生以“誰管誰”為學習項目，通過抓取小說中的細節、細微之處，來分析其中的職位關系，進而佐證自己的觀點和看法。

（三）演讀

而在演讀階段，教師則需要讓學生嘗試對整篇名著進行綜合歸納、整理，提取出其中的人生哲學經驗，從而提高學生的語言藝術審美能力、審視能力以及批判思維能力。在此過程中教師可以結合進階評價表，制定項目計劃，讓學生分享交流學習體驗，比如讓學生結合孫悟空大鬧天宮與西天取經道路上能力的反差，做好前后對比，并且回過頭來演繹在大鬧天宮期間眾神仙“出工不出力”的形象，引導學生對其中的深層思想含義進行學習。同時也可讓學生嘗試對其中有背景的妖怪被帶走而無背景的妖怪卻被孫悟空除掉的案例進行一一總結歸納，促使學生從深層思想層面理解、領悟《西游記》作品中的諷喻藝術。

在演讀環節，更多是讓學生回過頭來對整本書進行歸納、總結，學生可結合在前期議讀以及辯讀過程中所產生的感觸，通過演讀來還原真實的故事情節、故事案例，讓學生結合自身的語言以及理解認知，對故事進行深層次講解，將文章、書籍中所蘊含的文學藝術、語言藝術以更加通俗易懂的形式還原出來、展示出來，從而培養學生的文學審美能力以及文學理解認知能力，進而提高整本書閱讀教學水平。

總體來說，在整本書閱讀中開展“項目化學習”探索活動對于提高學生的綜合學習品質、學習效率具備顯著功效，教師在該環節應當對項目化教學目標進行合理規劃、調整、設計，同時給予學生更加良好的教育指導，培養學生良好的學習思維，讓學生在層次化、階梯化的學習過程中能夠實現個性化能力的成長提升，進而提高語文教學水平。

作者簡介：浙江省杭州市濱江區濱蘭實驗學校語文教師。