“作業(yè)撬動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革”圓桌論壇紀(jì)實(shí)

本刊編輯部

2023年4月14日，全國義務(wù)教育階段“作業(yè)改革”研討會(huì)在杭州舉行。在會(huì)議的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，多位嘉賓以圓桌論壇的形式，圍繞“作業(yè)撬動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革”這一主題展開討論。圓桌論壇由江蘇省教育科學(xué)研究院研究員、教育部基礎(chǔ)教育課程指導(dǎo)組專家、教材審查專家成尚榮主持。參與者包括浙江省教育廳教研室副主任張豐、吉林省中小學(xué)教師繼續(xù)教育辦公室主任孫世梅、華中科技大學(xué)附屬小學(xué)校長李曉艷、河南省鄭州市艾瑞德學(xué)校校長李建華、浙江教學(xué)月刊社社長兼總編輯陳永華、浙江省杭州市臨平區(qū)教育發(fā)展研究學(xué)院數(shù)學(xué)教研員王華鵬以及家長代表——浙江省杭州市臨平區(qū)融媒體中心浦健。本刊對(duì)論壇內(nèi)容擇要進(jìn)行梳理、刊登，以期能夠給關(guān)注作業(yè)改革的研究者、教師、家長等帶來啟示。

一、關(guān)于作業(yè)改革的整體思考

成尚榮：今天的會(huì)議談的都是有關(guān)作業(yè)改革的問題。請(qǐng)大家先圍繞會(huì)議，談一談你最深刻的體會(huì)。

李建華：我先說吧。今天的會(huì)議讓我深刻地感受到：作業(yè)改革討論的不僅僅是作業(yè)本身的問題。我們要明確，作業(yè)是一種成熟的、具有育人功能的手段。我們應(yīng)該站在更高的價(jià)值意義上思考作業(yè)改革的問題。

成尚榮：作業(yè)改革的方向和意義問題對(duì)你的啟發(fā)特別大，其他人呢？

浦健：我從家長的層面談?wù)勎业母惺堋慕裉鞎?huì)議上的幾場報(bào)告可以看出，當(dāng)下的作業(yè)改革已經(jīng)真正在實(shí)踐中逐步落地了。比如說，以前我們談到作業(yè)時(shí)想到的大都是書面作業(yè)，而現(xiàn)在的作業(yè)則更具綜合性。作業(yè)中不僅有書面的基礎(chǔ)內(nèi)容，還有很多需要學(xué)生參與的實(shí)踐內(nèi)容。

李曉艷：我非常喜歡這次論壇的題目——“作業(yè)撬動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革”。

成尚榮：為什么？

李曉艷：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將育人目標(biāo)指向了核心素養(yǎng)培育，我們應(yīng)該從整體上看待這個(gè)目標(biāo)。作業(yè)是課堂中不可分割的一部分。因此，我們探討作業(yè)改革的目的是撬動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。在改革中，我們要重視學(xué)生的體驗(yàn)。我們都非常希望學(xué)生做作業(yè)時(shí)能快樂一點(diǎn)，但超負(fù)荷的作業(yè)是不可能讓學(xué)生感到快樂的。如果學(xué)生所有的時(shí)間、空間都被作業(yè)占據(jù)，那么他們就失去了自由的時(shí)空，就不可能感到真正的快樂。如果要在有限的時(shí)間常量中提升學(xué)生的素養(yǎng)，那么改革的重點(diǎn)一定在于課堂。

成尚榮：曉艷老師的觀點(diǎn)是作業(yè)改革要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，要把課堂教學(xué)與作業(yè)改革放在一起考慮。

王華鵬：我特別同意曉艷老師的觀點(diǎn)。1952年，愛因斯坦寫了一篇題為《培養(yǎng)獨(dú)立思考的教育》的文章發(fā)表在《紐約時(shí)報(bào)》上。文章中有一句話是“負(fù)擔(dān)過重，必然導(dǎo)致膚淺”。我們今天談作業(yè)改革，談減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的精神實(shí)質(zhì)可能也就在這里。

成尚榮：說得太好了！負(fù)擔(dān)過重，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的膚淺。作業(yè)的目的是讓學(xué)生在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，成為獨(dú)立的思考者和創(chuàng)造者。張豐老師對(duì)作業(yè)改革很有想法，你怎么看？

張豐：今天，這么多老師聚焦“作業(yè)撬動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革”這個(gè)主題，這本身就特別有價(jià)值。研究作業(yè)的本質(zhì)是什么？是我們從動(dòng)態(tài)研究教轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)研究學(xué)的一種轉(zhuǎn)變。所以在作業(yè)研究的背后，體現(xiàn)的是我們?yōu)檗D(zhuǎn)變學(xué)教關(guān)系的一種行動(dòng)。

成尚榮：是的，作業(yè)改革的價(jià)值不僅在于作業(yè)本身。它具有超越性、遷移性和滲透性。我們要從學(xué)習(xí)改革的視角來看待作業(yè)改革。

孫世梅：我們要用系統(tǒng)思維審視作業(yè)改革的問題。一個(gè)好的主題就是一面旗幟。今天的會(huì)議主題引發(fā)了我們對(duì)作業(yè)的終極價(jià)值、終極意義的一種追問。作業(yè)是形式，其本質(zhì)還是育人。成教授給出了非常詩意的表達(dá)——作業(yè)，不僅是廣闊的田野，是蔚藍(lán)的天空，也是金色的太陽。作業(yè)應(yīng)該是有溫度的，是老師送給學(xué)生的禮物，這就在作業(yè)和育人之間建立了關(guān)聯(lián)。我們要從這一基點(diǎn)出發(fā)，探討作業(yè)改革的問題。

陳永華：作為一個(gè)期刊單位的總編輯，我先介紹一組數(shù)據(jù)。在2022年初到2023年4月（截止到4月10日）的這段時(shí)間中，有關(guān)作業(yè)研究的文獻(xiàn)數(shù)量大幅度增加。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，這段時(shí)間，各類期刊上共發(fā)表了與作業(yè)研究相關(guān)的文章千余篇。這說明，在“雙減”后，校長和教師都已經(jīng)圍繞作業(yè)改革開展了真正的行動(dòng)。這讓我非常感動(dòng)。但同時(shí)我也感受到，作業(yè)改革還應(yīng)該走得更加深入一些。我們要把關(guān)注點(diǎn)從“育分”轉(zhuǎn)向“育人”，要把作業(yè)改革放在“作業(yè)治理”的高度上。我們不僅要考慮作業(yè)量的問題，更要考慮作業(yè)的價(jià)值問題。

成尚榮：作業(yè)改革要從看到作業(yè)的工具性走到看到作業(yè)的價(jià)值性，這個(gè)觀點(diǎn)非常好！我們的討論越來越深入，越來越指向本質(zhì)了。

二、作業(yè)改革的“戰(zhàn)役”比喻

成尚榮：我們今天談作業(yè)改革，既然是一場改革，這條路就必然不會(huì)一帆風(fēng)順，一定會(huì)有需要打破的桎梏和需要革新的觀念。今天的主題發(fā)言中有人提到“作業(yè)改革是一場戰(zhàn)役”，這是一個(gè)很有意思的比喻。如果把“雙減”背景下的作業(yè)改革比作一場戰(zhàn)役的話，你們認(rèn)為它是一場什么樣的戰(zhàn)役？每人說一條，然后我們從所有的戰(zhàn)役中挑出幾個(gè)來討論。

陳永華：成老師，一說到戰(zhàn)役，我們一下子就變得嚴(yán)肅了。

成尚榮：為什么？

陳永華：我希望看到的教育樣態(tài)，可以用惠風(fēng)和暢來形容。我希望我們的作業(yè)改革是溫柔的、溫和的。我們要在溫和行進(jìn)的過程中，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同成長。

成尚榮：嗯，你說它不是戰(zhàn)役，說我們要以更溫和的方式推進(jìn)這項(xiàng)重大的工程。但是，戰(zhàn)役也有正義一方。為了學(xué)生的進(jìn)步和學(xué)生未來發(fā)展而做的改革，從某種程度上也可以說是一場戰(zhàn)役。

李建華：我先來講吧。我認(rèn)為是一場渡江戰(zhàn)役。“打過長江去，解放全中國。”“宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。”李政濤教授曾在文章中講，作業(yè)是教學(xué)改革的最后一公里。把這最后一公里打通了，我們的作業(yè)就可能實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)助力。

成尚榮：李老師說這是一場渡江戰(zhàn)役，“宜將剩勇追窮寇”，要把它進(jìn)行到底，其他老師呢？

孫世梅：我覺得這是一場攻堅(jiān)戰(zhàn)，因?yàn)樽鳂I(yè)的問題積重難返，要解決這個(gè)問題不可能一蹴而就。它背后有很復(fù)雜的教育觀、教師觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等等。作業(yè)改革要改變這些觀念，要攻堅(jiān)克難，把這些長期積累下來的問題一個(gè)一個(gè)地?fù)羝啤Ｋ晕矣X得這是一場攻堅(jiān)戰(zhàn)。

成尚榮：嗯，攻堅(jiān)戰(zhàn)。我們現(xiàn)在到了最關(guān)鍵的時(shí)候。其他老師呢？

李曉艷：我覺得這是一場刀鋒向內(nèi)的戰(zhàn)役。刀鋒向?qū)W校、向教師。

成尚榮：你認(rèn)為這個(gè)問題是針對(duì)我們教師的嗎？

李曉艷：主陣地應(yīng)該在學(xué)校、課堂。“減”其實(shí)是為了“增”。如果我們的課堂能夠真正回答“學(xué)生學(xué)到了什么”“做到了什么”等問題，那么，作業(yè)自然會(huì)向外延伸。學(xué)校要引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)和作業(yè)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)校、課堂中把知識(shí)學(xué)透。

成尚榮：課堂上能學(xué)得透嗎？

李曉艷：我們要追求讓學(xué)生學(xué)得透，要帶著學(xué)生去學(xué)。所以我說作業(yè)改革是刀鋒向內(nèi)的戰(zhàn)役。

成尚榮：我非常同意這個(gè)觀點(diǎn)。只有刀鋒向內(nèi)，堅(jiān)定地進(jìn)行自我改革，完成自我超越，作業(yè)改革才能真正地深入。

張豐：我也很同意刀鋒向內(nèi)這個(gè)觀點(diǎn)。我們想一想，現(xiàn)在學(xué)生的課外作業(yè)為什么會(huì)那么多？并且還有愈演愈烈的態(tài)勢(shì)？當(dāng)然，這些作業(yè)不一定都是教師布置的，有很多是家長增加的。這是為什么呢？其實(shí)它背后體現(xiàn)的是我們這一代人的學(xué)習(xí)方式的延續(xù)。我們都是被動(dòng)學(xué)習(xí)和低階學(xué)習(xí)的“過來人”，我們習(xí)慣于把被動(dòng)的、低階的學(xué)習(xí)當(dāng)作唯一的學(xué)習(xí)。所以我們也給學(xué)生增加了大量的被動(dòng)學(xué)習(xí)和低階學(xué)習(xí)的內(nèi)容。于是，學(xué)生的作業(yè)多起來了，校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)重起來了。今天的“雙減”真正要減的是什么？是怎樣讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)，是怎樣讓學(xué)生的低階學(xué)習(xí)少一點(diǎn)，高階學(xué)習(xí)多一點(diǎn)！所以我覺得作業(yè)改革其實(shí)是一場關(guān)乎心靈的戰(zhàn)役。

浦健：作為家長，我也想說說我的感受。家長是不能夠被安排在作業(yè)改革之外的，這應(yīng)該是一場家校共育的持久戰(zhàn)。

成尚榮：好！所以說這是一場戰(zhàn)役，是一場指向家校共育、協(xié)同育人的戰(zhàn)役，而不是一場獨(dú)立的戰(zhàn)爭。

王華鵬：作業(yè)改革確實(shí)要經(jīng)歷一個(gè)長期的過程。因此，我們需要在理想和現(xiàn)實(shí)之間取得一定的平衡。這個(gè)過程將會(huì)是一個(gè)漸變的過程、一個(gè)價(jià)值取向和技術(shù)取向都會(huì)被人們慢慢接受的過程。在這個(gè)過程中，我們一定要看著遠(yuǎn)處的那個(gè)目標(biāo)，一步一步腳踏實(shí)地地去做。

成尚榮：腳踏實(shí)地，一步一步地向前。好，張豐老師請(qǐng)補(bǔ)充。

張豐：剛才，家長代表談到這是一場持久戰(zhàn)，我同意。不瞞大家說，我最早做作業(yè)改革是2000年。那年元旦后，當(dāng)時(shí)的國務(wù)委員、教育部部長陳志立同志在一次電視會(huì)議上啟動(dòng)了我國新千年的第一個(gè)“減負(fù)令”。從那時(shí)開始，我就帶著一幫老師開始做作業(yè)改革。最初，我們做的事情就是先討論每道作業(yè)題的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)各在哪里，再根據(jù)學(xué)生的情況改編作業(yè)。

成尚榮：聽說你的作業(yè)改革研究經(jīng)歷了五個(gè)階段，你的持久戰(zhàn)準(zhǔn)備持續(xù)到什么時(shí)候？

張豐：我感覺這場戰(zhàn)役將“永遠(yuǎn)在路上”。剛才有人提出這是場渡江戰(zhàn)役，我覺得不是，我覺得它會(huì)更持久。從當(dāng)前的情形來看，我們?nèi)缃衩媾R的最難的戰(zhàn)役是關(guān)于評(píng)價(jià)改革的戰(zhàn)役。

成尚榮：好，陳老師還沒有發(fā)言。

陳永華：如果一定要說作業(yè)改革是一場戰(zhàn)役，那么我認(rèn)為它是一場組合戰(zhàn)。這場組合戰(zhàn)以“3+1”的形式呈現(xiàn)。首先，它是一場阻擊戰(zhàn)。目前，我們的評(píng)價(jià)改革還沒有真正跟上來。對(duì)很多教師來說，依靠題海戰(zhàn)術(shù)提升成績已經(jīng)是一種習(xí)慣，它一定會(huì)在一定階段持續(xù)存在。所以說這是一場阻擊戰(zhàn)。同時(shí)它也是一場攻堅(jiān)戰(zhàn)、持久戰(zhàn)。阻擊戰(zhàn)、攻堅(jiān)戰(zhàn)和持久戰(zhàn)是“3”，后面的“1”則是思想戰(zhàn)。也就是說，這場戰(zhàn)役的關(guān)鍵在于思想，所有人都要思考我們應(yīng)該怎么從自身出發(fā)，做出改變。

成尚榮：組合戰(zhàn)，總結(jié)得好！戰(zhàn)役只是個(gè)比喻，它能讓大家從不同的角度來看待作業(yè)改革，以此揭示它的重要性、艱巨性、長期性。如何比喻都是有道理的，就看我們?cè)趺唇忉尅?/p>

三、“向內(nèi)”解決作業(yè)改革問題的討論

成尚榮：剛剛我們用比喻的方式提出了各種戰(zhàn)役，下面我們選兩個(gè)戰(zhàn)役來討論。一個(gè)是向內(nèi)的，一個(gè)是向外的。向內(nèi)的，就是指向我們自身的改革。向外的，則指向家、校、社、政的協(xié)同。我們要打一場組合戰(zhàn)，打一場陣地戰(zhàn)，打一場渡江戰(zhàn)，打一場持久戰(zhàn)，打一場心靈戰(zhàn)，打一場思想戰(zhàn)。刀刃向內(nèi)時(shí)，向的到底是誰？要解決的問題是什么？勝利的關(guān)鍵點(diǎn)、突破口在哪里？刀刃向內(nèi)是李曉艷老師提出的，那么就請(qǐng)曉艷老師先來說吧。

李曉艷：向內(nèi)的戰(zhàn)役，其關(guān)鍵在于提高課堂效率。課堂教學(xué)改革與作業(yè)改革應(yīng)該是整體的，應(yīng)形成完整的鏈條，以一體化的形式推進(jìn)。作業(yè)的改革，不能僅僅盯著課后的家庭作業(yè)量，還要關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)以及完成作業(yè)的過程。事實(shí)上，作業(yè)育人的價(jià)值主要就體現(xiàn)在這個(gè)過程中。

成尚榮：曉艷老師強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)和課外作業(yè)的一致性、一體化。那么，它們之間是不是也可以有點(diǎn)脫離，有點(diǎn)不一致呢？

張豐：課內(nèi)外作業(yè)應(yīng)該是互相融合的。曉艷老師所說的關(guān)注過程，其實(shí)講的就是關(guān)注作業(yè)的功能。2003年前后，我們?cè)谧鳂I(yè)研究中發(fā)現(xiàn)，有效的作業(yè)布置，往往意味著教師對(duì)該作業(yè)的目的、功能是明確清楚的。此后我們用了四五年的時(shí)間進(jìn)行研究、討論。我們發(fā)現(xiàn)同樣是作業(yè)，有的是用來引導(dǎo)預(yù)習(xí)的，有的是用來促進(jìn)理解的，有的是用來提高熟練度的，有的是用來培養(yǎng)知識(shí)體系的，有的是用來培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的，有的是用來加深過程體驗(yàn)的……作業(yè)的功能有很多很多。如果教師能夠多角度看待作業(yè)，那么自身的備課也會(huì)更加游刃有余。

成尚榮：你說的作業(yè)指的是課外作業(yè)還是課內(nèi)作業(yè)、課外作業(yè)都包含在內(nèi)？

張豐：我說的是課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)的融通。西方有一個(gè)學(xué)者叫安德森，他提出一個(gè)公式：學(xué)習(xí)任務(wù)等于作業(yè)加特定目的。他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)，而不僅僅強(qiáng)調(diào)作業(yè)兩個(gè)字。我覺得他的觀點(diǎn)對(duì)我們是有啟發(fā)的。

成尚榮：是的，課堂教學(xué)改革和作業(yè)改革應(yīng)該一致化、一體化。但我想問的是，課堂教學(xué)成功了，作業(yè)就一定會(huì)隨之改革嗎？改革就一定會(huì)成功嗎？李老師，你怎么看？

李建華：我覺得作業(yè)改革成功的標(biāo)志就是作業(yè)真正做到了減量增質(zhì)。如果每位教師的課堂教學(xué)都是高質(zhì)量的，那么學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)一定會(huì)降下來。我們今天所說的作業(yè)問題，是“雙減”背景下的作業(yè)問題。我理解的“雙減”目的是給學(xué)生的成長騰出時(shí)空。實(shí)施過程中，也可能會(huì)出現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升了，但學(xué)生成長的時(shí)空并沒有真正得到拓展的現(xiàn)象。

成尚榮：你的意思是說，課堂教學(xué)是作業(yè)改革的基礎(chǔ)，兩者之間存在著密切的聯(lián)系。不能說課堂教學(xué)改革成功了，作業(yè)改革就可以不管了。因?yàn)樽鳂I(yè)改革還承載著深化學(xué)習(xí)的任務(wù)，是吧？

李建華：是的。

陳永華：我認(rèn)為這件事也可以倒過來看。作業(yè)改革不成功，就談不上課堂教學(xué)改革的成功。

成尚榮：為什么這么說？

陳永華：從課程的角度來講，作業(yè)本來就是教學(xué)的一部分。今天我們重點(diǎn)在研究作業(yè)的問題，所以我們把作業(yè)單獨(dú)拿出來討論，但這并不意味著作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)是割裂的。我們?cè)谡勛鳂I(yè)的時(shí)候比較關(guān)注學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但我覺得我們更應(yīng)該關(guān)注的是教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)反饋。學(xué)生作業(yè)“量”的減少與教師作業(yè)反饋“質(zhì)”的提升這兩個(gè)問題都值得引起我們的關(guān)注。我也特別期望能在期刊發(fā)表的文章中看到更多這方面的研究。

成尚榮：剛才的討論中，我們達(dá)成了幾個(gè)共識(shí)。第一，課堂教學(xué)改革與作業(yè)改革是一個(gè)有機(jī)的整體，不可分割。第二，課堂教學(xué)改革和作業(yè)改革要一致化、要一體化、要融合。第三，課堂教學(xué)改革成功，作業(yè)改革不成功就不能說是真正的成功，甚至可以說作業(yè)改革不成功，就可能會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)改革的失敗。第四，作業(yè)改革過程中，教師要學(xué)會(huì)反思，在反思中審視、檢討、改進(jìn)，這一點(diǎn)非常重要。

四、“向外”解決作業(yè)改革問題的討論

成尚榮：剛剛我們討論了向內(nèi)的改革，即指向我們自身的改革。那么向外改革，即指向家、校、社、政協(xié)同的這場戰(zhàn)役又該怎么打呢？請(qǐng)張豐老師先說。

張豐：我覺得要想打好對(duì)外的戰(zhàn)役，我們首先需要引導(dǎo)大家重新理解學(xué)習(xí)。大家都應(yīng)該意識(shí)到，我們正處在一個(gè)學(xué)習(xí)被重新定義的時(shí)代。

成尚榮：就是說，家、校、社、政要對(duì)學(xué)習(xí)、教育、課程形成共識(shí)，對(duì)吧？

張豐：是的。那么學(xué)習(xí)是什么呢？學(xué)習(xí)是學(xué)生思維發(fā)展的過程，是學(xué)生自我教育能力形成的過程，是學(xué)生社會(huì)性成長的過程。如果教師不轉(zhuǎn)變觀念，繼續(xù)按照原來的理解引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，我們的學(xué)生就很難適應(yīng)未來的社會(huì)。觀念轉(zhuǎn)變會(huì)帶動(dòng)評(píng)價(jià)的變革，但這樣的改變不僅需要學(xué)校的堅(jiān)持，也需要家長、社會(huì)、政府的支持。

成尚榮：你講得很有道理，但問題是怎么得到支持呢？這個(gè)有點(diǎn)難。

王華鵬：如果說這是一場戰(zhàn)役，那么對(duì)內(nèi)我們可能還有些經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)外怎么打，我們的經(jīng)驗(yàn)就比較少，雖然我們一直在努力。

成尚榮：對(duì)外還比較薄弱，戰(zhàn)斗力還不強(qiáng)是吧？

李建華：成老師，我在思考一個(gè)問題，向外的這個(gè)“外”指的是家長、社會(huì)、政府嗎？我認(rèn)為，家、校、社、政共同育人，大家都是戰(zhàn)友，沒有內(nèi)外之別。

成尚榮：你認(rèn)為什么是“外”呢？

李建華：如果一定要說什么是“外”的話，我認(rèn)為，作業(yè)改革就是我們面對(duì)的“外”。我們要思考的是家、校、社、政如何協(xié)同，帶領(lǐng)學(xué)生走出圍墻，讓學(xué)生在圍墻之外完成作業(yè)。我有個(gè)不成熟的想法：作業(yè)的“作”是否可以改成做到的“做”。從“作”到“做”，從工作的“作”到做事的“做”，這本身就有讓學(xué)生走到校園的圍墻之外，完成生活的作業(yè)的意圖。如果可以借此不斷強(qiáng)化這樣的“做業(yè)”，那么，或許學(xué)生的重復(fù)性作業(yè)、操練性作業(yè)就會(huì)減少。

成尚榮：我聽到了關(guān)于“外”的三種解讀。第一種是與校“內(nèi)”作業(yè)改革相對(duì)應(yīng)的家長、社會(huì)、政府的校“外”作業(yè)改革，兩者應(yīng)結(jié)合。第二種是與校“內(nèi)”對(duì)應(yīng)的校“外”，家、校、社、政要共同努力打破校“內(nèi)”的圍城，讓學(xué)生走到校“外”的廣闊天地中去。第三種是當(dāng)下的“內(nèi)”與未來的“外”，作業(yè)改革要立足當(dāng)下，展望未來。我們今天主要談第一種內(nèi)與外。

浦健：作為家長，我先來說說。我覺得家校共育其實(shí)是一個(gè)同心圓。很多個(gè)性化的、項(xiàng)目化的作業(yè)，學(xué)生未必能夠真正地獨(dú)立完成。有時(shí)，家長可以陪伴學(xué)生一起經(jīng)歷項(xiàng)目探究的過程。之所以說是同心圓，是因?yàn)閲@學(xué)生成長的圓心包含家、校、社、政各個(gè)主體。在這個(gè)過程中，學(xué)校有策劃、家長有付出、孩子有參與、社會(huì)有支持，大家一同畫同心圓。

成尚榮：家長朋友說得特別好！同心圓的形成離不開大家的共同努力。

李曉艷：我認(rèn)為，協(xié)同也要有一定的邊界。家長可以多參與培養(yǎng)學(xué)生愛好、興趣的過程，或者在學(xué)生完成一些項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，給予一定的支持。但家長只是參與者，我們還應(yīng)該進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)的過程中須承擔(dān)的責(zé)任。學(xué)生要真正卷入這個(gè)過程，提升責(zé)任感、效能感和自我評(píng)價(jià)能力。

成尚榮：你這個(gè)觀點(diǎn)我非常認(rèn)同。我們?cè)谶@里談作業(yè)改革，談家長、教師……不能不談學(xué)生。學(xué)生在這場改革中處于什么地位？學(xué)生有沒有責(zé)任？學(xué)生要不要變得更加強(qiáng)大？要不要變得更加自覺？要不要變得更加勤奮？談?wù)撟鳂I(yè)改革不能忘掉主體——學(xué)生。如果把教師和學(xué)生當(dāng)作一組相對(duì)概念，那么教師是“內(nèi)”，學(xué)生是“外”，我們對(duì)這個(gè)“外”的重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

李曉艷：我還想從整個(gè)社會(huì)教育生態(tài)重塑的角度來談?wù)勥@個(gè)問題。現(xiàn)在的家長，甚至是整個(gè)社會(huì)，或多或少都存在著一種對(duì)精英教育的近似畸形的、過度的渴求。大家都在為分?jǐn)?shù)努力的時(shí)候，作業(yè)就變成了一種控制手段，作業(yè)的目的自然就發(fā)生了異化。學(xué)校要爭取與所有的“外”形成合力，讓社會(huì)從多角度認(rèn)識(shí)人才，而不是唯分?jǐn)?shù)、唯學(xué)歷。

成尚榮：作業(yè)改革應(yīng)該在人才強(qiáng)國的視野下推進(jìn)，通過作業(yè)改革提高未來人才的質(zhì)量。作業(yè)改革的目的是為了中華民族的偉大復(fù)興，我們要在這一點(diǎn)上達(dá)成共識(shí)，這最根本的。

張豐：成老師講得太好了！大家想一想，今天很多學(xué)理工科的學(xué)生畢業(yè)之后，是選擇做工程師的多，還是改行做生意的多？為什么呢？這是因?yàn)橐圆徽_的學(xué)習(xí)方式得來的知識(shí)無法轉(zhuǎn)化為能真正解決問題的本領(lǐng)。現(xiàn)在有大量的學(xué)生以不正確的方式學(xué)科學(xué)，以不正確的方式學(xué)工程，甚至以不正確的方式學(xué)語文。這樣的學(xué)習(xí)帶來的結(jié)果是，學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題的能力很弱。因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是我們今天的作業(yè)改革必須完成的任務(wù)！

成尚榮：作業(yè)改革要面向未來。

張豐：教師在布置作業(yè)的時(shí)候，往往是從知識(shí)的角度出發(fā)的。他們認(rèn)為某些內(nèi)容很重要，所以要求學(xué)生做相關(guān)的作業(yè)，卻常常忽略學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)性。今天我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容的時(shí)候，要關(guān)注用任務(wù)的內(nèi)在意義與效能感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。也就是說，好的作業(yè)的背后，一定要有驅(qū)動(dòng)性。這應(yīng)該成為我們今天編制作業(yè)的原則和設(shè)計(jì)作業(yè)的要點(diǎn)。

成尚榮：你的觀點(diǎn)是作業(yè)改革是很專業(yè)的問題，它是有規(guī)律的，是具有科學(xué)性的，不是隨心所欲的，是吧？作業(yè)內(nèi)容可以豐富多彩，但不能增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。我們要以減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)“雙減”政策的深入實(shí)施為基礎(chǔ)來討論作業(yè)改革。

五、一句話總結(jié)

成尚榮：最后，請(qǐng)各位用一句話對(duì)今天的交流做個(gè)總結(jié)，可以是經(jīng)驗(yàn)、期待、建議……但一定要發(fā)自內(nèi)心。

陳永華：作業(yè)改革應(yīng)該把握四個(gè)方面：價(jià)值導(dǎo)向——正本溯源指向育人；系統(tǒng)觀念——統(tǒng)籌考量注重聯(lián)結(jié)；生本理念——分層控量強(qiáng)調(diào)真實(shí)；反思精進(jìn)——及時(shí)反饋多元賦能。希望在作業(yè)研究中真正實(shí)現(xiàn)研教相長，讓作業(yè)真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)賦能。

成尚榮：說得特別好！

王華鵬：作業(yè)改革要跳出學(xué)科視野，超越知識(shí)技能，進(jìn)入到思維和文化的層次，回歸育人的根本。

李建華：如果說有深度學(xué)習(xí)的話，那么就一定有深度作業(yè)。今天會(huì)議的標(biāo)題中有一個(gè)詞——撬動(dòng)。我特別喜歡這個(gè)詞。它讓我想起了阿基米德說過的一句話：給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬起整個(gè)地球。作業(yè)改革就是學(xué)習(xí)變革的一個(gè)支點(diǎn)。困難很大，但如果能用好這個(gè)支點(diǎn)，我們就一定能“撬動(dòng)”這場變革。

孫世梅：作業(yè)改革的問題不僅是技術(shù)的問題，還是學(xué)理的問題。我們要把有關(guān)作業(yè)改革的論文寫在中國大地上，通過作業(yè)改革去講好中國教育的故事。

成尚榮：把作業(yè)改革的論文寫在中國大地上，寫在中國學(xué)生的信念里，寫在中國未來的篇章中。好！

張豐：如果說課堂是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，那么作業(yè)便是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料。作業(yè)承載著學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式，包含過程性評(píng)價(jià)任務(wù)。

成尚榮：好，要把評(píng)價(jià)和作業(yè)改革聯(lián)系起來。

李曉艷：重視作業(yè)的過程性，重視作業(yè)的育人作用，努力讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中享受作業(yè)帶來的快樂及意義。期待“雙減”能夠真正幫學(xué)生減負(fù)，也能達(dá)到育人、育才的教育目標(biāo)。

浦健：作為家長，我相信各位的思考和實(shí)踐能夠起到很大的作用，我們也會(huì)努力盡到協(xié)同育人的責(zé)任。

成尚榮：我們相信當(dāng)代中國式的教育改革一定會(huì)成功，因?yàn)槲覀冇凶顑?yōu)秀的校長、教師、家長、學(xué)生和最高效的政府。我們也相信通過作業(yè)改革這個(gè)支點(diǎn)能撬動(dòng)學(xué)和教的深度變革，未來可期。我們今天的交流就到這里，謝謝大家。