課堂教學短板“變形計”

黃珊珊

好課是一線教師永遠的追求。作為一名工作十年的心理教師，我的課堂教學成長之路一波多折。工作的前幾年，心理輔導、心理普查、心理講座等常規工作我都自覺尚可，但心理課教學給我帶來很大的挫敗感，一度迷茫于怎樣的課才算是好課。崔允漷說好課是“教得有效、學得愉快、考得滿意”，但心理課無需考試，我不知道怎樣教算是有效；葉瀾說好課要扎實、充實、豐實、平實、真實，我覺得無處著手。我開始認定，課堂教學就是我的短板，內心抗拒上課，并試圖說服自己“隨便上上就可以了”，但最終還是難過心里這一關。我決定回歸學生，回歸課堂，補齊短板。

一、備課：慌亂中模仿

剛參加工作的我認為備課就是備“教材”和“素材”，我最初的慌亂便在于備課毫無章法。中小學心理學科沒有統一的教材，所以我備課是基于自己求學時的教材。為了讓學生看到我的專業，壓力主題的課我會給學生講解壓力的影響因素，學習動機主題的課我會給學生介紹動機的理論。我覺得自己在傳道授業解惑，可學生早已覺得無趣。慌亂中，我決定從“枯燥的講授課”走向“熱鬧的活動課”，我開始在網上搜集有趣的素材，如游戲、短視頻、故事等，再將這些有趣的活動堆砌在一起。然而，堆砌活動的課堂只能營造表面的熱鬧，實際上學生內在的收獲很少。于是，我決定向外尋求幫助，從聽課、觀課、研課中獲取模仿和學習的素材。

第一，把握一切聽課的機會。首先，科組前輩的每節課必聽，最初階段我全盤模仿，在照搬中嘗試領悟課的精髓，然后在其他班級試教。后來又嘗試將自己的設計思路融于參考的活動中，略微修改后再次試講。第二，觀摩優質課比賽課。近幾年，線上優質資源愈發豐富，浙江、上海、廣州、深圳、湖南等省市的心理教師專業能力大賽、教學技能大賽、學科主題同課異構等活動開放了線上直播。每節課我都早早坐在電腦前，拿出筆記本，打開電腦錄屏，認真記錄、學習。雖然我執教的是初中學段，但高中、中職和小學的課，我也照聽不誤。所謂“三人行，必有我師焉。”我從素未謀面的優秀同行中學到了很多。模仿、修改他們的活動設計，在授課中發現問題后，再不斷精修細改。第三，研讀已發表的教學設計。中國知網擁有龐大的文獻資源，我開始嘗試在上面搜索相關主題的教學論文、教學設計進行研讀。比如在備“青春期心理調適”主題的課時，我以此為關鍵詞，分別以“發表時間”和“被引量”為排序指標，下載最新發表和被引用較多的文章各10篇左右，在研讀中尋找經典和創新的做法，設想作者在上課時會如何處理和應對，然后再在自己的課堂中加以嘗試。

在模仿中，我真正理解了“用教材教，而不是教教材”的涵義，知道了主題如何選點切入、教學目標如何制定與達成、素材如何活用、活動如何深入。所謂備課，其實備的是學生本身，基于學生的現狀備他們的需求，基于學生的身心發展特點備適合他們的教學方法，基于學生現有知識水平，備他們“跳一跳”能夠得著的感受和體驗。

二、上課：擔憂中行動

可是對于上課，我仍心存諸多擔憂：擔心無法有效回應學生，擔心課堂紀律亂糟糟，擔心看到學生迷茫的眼神……我想起每當學生擔心考不好時，我常常會耐心鼓勵他們“回到當下，學，就對了”。于是我也鼓勵自己回到當下，“去上課，就對了！”在硬著頭皮、不斷自我激勵的過程中，我發現了克服擔憂的方法：

首先，要做好充分的課前準備。常規的課前準備工作包括課件、教案、教具等，這些只能算是1.0級別。對于我來說，我的準備工作是從物資準備到心理準備都非常充分的2.0版本，每一節課都按照全校公開課的標準來做準備。比如，我會提前充分預設課堂反應，我常用文字來緩解這層擔憂。每節新課我都會撰寫課堂教學的逐字稿，如：課前該說些什么引入課題，預設學生的回應可能會是什么，我又該如何回應；針對潛在的課堂紀律問題，如何分組展開討論更容易調控，怎樣的提問方式更有效等等。雖然很多時候課堂生成遠多于預設，但充分預設之后的課堂生成帶給我的不是慌亂無措，而是激動興奮。

然后，抱著試驗的心態去嘗試。原來的我太在意各方的評價，讓所謂的“好課”框住了自己，當我在害怕中上了一節又一節課后，我開始與自己和解，也開始接受教師的成長是分階段的，我不過是處在福勒所說的“關注生存階段”。自我接納后便能無所顧慮地生長，我開始抱著做試驗的心態去上課：試著這樣提問，試著那樣設計活動。有些嘗試效果不錯，有些則是失敗的。但我沒那么怕了，做試驗不就是這樣嗎，失敗是常有的，改變實驗變量多嘗試幾次總會成功的。接不住學生的反應又如何？說明試驗尚未成功，大不了下課后再好好捋一捋，爭取下次接住；再不濟就當作一次失敗的上課經歷，鍛煉一下心理素質也不錯。

三、寫課：懈怠中提筆

在課堂的磨礪中成長，還不能實現真正的生長。沒有反思的經驗是難以沉淀和升華的，不訴諸筆端的經驗和反思是打了折扣的“成長”。我不討厭寫作，但卻有很多不動筆的理由，諸如工作太忙沒時間、水平太菜寫了也沒用、評職稱太遠不著急等等。在這些理由下，我懈怠了幾年。

2019年5月，我順利加入“中山市教研論文寫作研究組”（以下簡稱為“寫作組”），寫作組的理念是“將論文寫在一線課堂上！”每個月四篇隨筆一篇論文的任務，倒逼著我不敢再懈怠。上課機會少，就爭取更多的機會上課；沒有統一教材，就自己開發校本教材；擔心課上得不好，就帶著寫一寫失敗課的心態去上。后來，我給自己制定了寫課的“三件套”：教學設計、教學反思、主題論文，我試著每節課都來個“套餐”。

進入寫作組后，我開始學會克服懈怠心理了：第一，隨時記錄。如果不及時捕捉，靈感就會消逝。我的小小單肩包換成了可以裝下書本的雙肩背包，方便我隨時拿出本子記錄所思所想。手機里充值了“訊飛語記”的年度會員，隨時用語音轉文字記錄靈感。第二，及時深入。想法和靈感常常是碎片化的，記錄的也是只言片語。所以，一旦有時間就必須及時深入。具體的深入方法是研讀文獻，在中國知網用關鍵詞搜索相關文獻10篇以上，其中，5篇按照“被引量”排序，重文章質量；另外5篇按照“發表時間”排序，重文章時效。第三，即時完善。一旦開始拖，就會一直拖。所以有了靈感和對其的深入分析后，結合上課的具體情況，我要求自己課后要立刻動筆，即使寫出來的東西不完美，也要先完成。

四、評課：碰撞中進階

從作為新教師被評課，到有一定經驗之后評年輕教師的課，我愈發認識到評課是非常重要的教研方式。剛入職的那幾年，既渴望資深教師的點評又擔心被批評；工作幾年后，當我有機會評他人的課時才明白評課不是為了證明，而是為了改進。評課中加入了第三方的“評價者”，教學設計和課堂教學中的問題更容易在交流碰撞中被發現和改善。所以，評課其實是三方受益的過程，有利于執教老師的自我改進，有利于評課教師的自我反思，還有利于學科的專業發展。2022年，我擔任中山市第四屆廣東省中小學心理教師專業能力大賽的初中組導師，在評課中我領略到了思維的進階。

第一，評“課的外在表現”。最初我認為評課首先要看外在表現出來的東西，比如整體的投入度、表達的流暢度，師生、生生的有效互動，學生的課堂生成的豐富度（作品）等。但如果不深入教學主題僅僅觀外在，容易錯判一節好課，外在表現好是好課的必要不充分條件，評課就是要透過現象看本質。參加比賽的課是高級別的公開課，其對課堂的可觀性有更高的要求，在進行教學設計時可以考慮教學形式的可觀性，但更要明白形式是載體，內容是關鍵。常態課，亦是如此。

第二，評“課的內在邏輯”。按照心理活動課教學設計的推進階段（團體熱身——團體轉換——團體工作——團體結束），各個階段之間的銜接要順暢有序，每個階段內的活動要有邏輯性，比如團體工作階段的活動之間是并列關系還是遞進關系。教學設計的內在邏輯源于其學理依據，包括主題相關的理論、積極心理學理論、《中小學心理健康教育指導綱要（2012年）》等。學生不需要知道這些理論，但內在的邏輯關聯無形中已經影響了學生知識的獲取、意識的喚醒和行動力的堅持。教師要借主題活動一步步推進教學，關注學生的收獲與成長。

第三，評“學科的專業發展”。特級教師竇桂梅說過：“評課絕對不僅僅是用嘴講、用耳朵聽，不僅僅是感官的認識，更重要的還是對專業的思考、引領、帶動。”在評課過程中，我們能反觀自身，發現自我日常教學中的問題；能客觀審視教學主題，研一課通一類，在不斷的思維碰撞中深入、創新。比如在一節親子沖突主題課上，在評課中我們團隊嘗試使用敘事的教學方法，以“手機是如何摔壞的”為事由，分別從父母視角和孩子視角雙線展開推理，最終基于初中生身心發展水平出發引出了父母和孩子身上都存在的“冰山模型”。在評課中，我們延伸到了教學理論、學段特點、學生需求、主題深入等。

現在的我，即將邁入教師生涯的第十個年頭，曾經的短板變長了一些，備課能從模仿生發出一些創新，上課能在謹慎中做出一些大膽的嘗試，寫課能在提筆后堅持下去，評課能在聚焦中更加細化和深入。對于這些進步，我很開心。然而，我也知道新的短板也許很快就會出現，但我不懼怕，反而有些期待，因為那意味著新的突破。

責任編輯 成 盼