小學英語“精準教研”模式內涵及實現路徑研究

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“精準教研”源于“精準教學”，是以精準發現不同教師個體特征、需求、偏好和行為作為目標的一種教研活動。目前我國的相關研究還處于起步階段，對“精準教研”的內涵解讀不夠全面，缺乏有效的理論模型支撐；大多聚焦教研路徑和方法，較少論述“精準教研”的理論基礎、目標愿景等；雖有研究提及“精準教研”滿足教師的個性化發展需求，但并未深入。鑒于此，本研究擬從教師個性化發展的角度來探究“精準教研”的模式。

一、理論基礎

個性化發展理論。教師的個性化發展即教師“教學個性”在教育教學過程中的展現?！熬珳式萄小币獑拘呀處煶砷L的自覺，充分關注教師的個性需求，搭建個性化展示平臺，給予個性化指導和評價。

協作學習理論。協作學習強調學習者的學習和知識建構受互動和協作的影響。教師協作學習是以教師專業發展為目標，以教師為學習者，以小組協作形式開展的教師學習活動?；诖?，“精準教研”的活動設計要讓教師通過分工協作來完成研修任務，提高協作學習能力，達成研修目標。

反思理論。教學反思是指教師為了實現有效的教育教學，對已經發生的或正在發生的教育教學活動以及這些活動背后的理論、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，在思考過程中發現所遇到的教育教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。該理論強調深入細致的反思對于教師成長至關重要?；诖?，“精準教研”應為教學反饋提供相關支持，有經驗的教師結合量化分析給予指導，幫助教師深入思考和改進教學行為。

二、模式內涵

（一）概念界定

本研究以個性化發展理論、協作理論、反思理論為指導，將小學英語“精準教研”模式理解為：小學英語教研團隊在教育教學理論的指導下開展目標精準、計劃精準、實施精準、評價精準的教研活動，引領教師開展針對性強、精準度高、可滿足個性化需求的教研活動，提升教育教學質量和教師專業能力。

（二）模式特征

本研究將小學英語“精準教研”模式特征歸納為“五化三有”，意為在小學英語教研活動的設計、實施和評價過程中，體現教研活動的個性化、精準化、網絡化、協作化、內驅化，打造有深度、有反饋、有改進的教研活動。

（三）保障條件

小學英語“精準教研”的實施，需要所在學校給予全面的支持和保障，涵蓋時間、空間、技術和經費四個維度。學校教務處、教科室應給予充分支持，確保每周學科組有固定的教研時間，安排線下和線上的教研活動，提供必要的信息技術軟件培訓和移動設備、電子白板、錄播設備等工具。校領導應做好統籌規劃，保障足夠的教師培訓經費，用于購買學習資料、購買設備、聘請專家等。

（四）實施流程

在學校給予全面保障的基礎上，小學英語“精準教研”的實施流程可劃分為調研需求、制定計劃、開展活動、反饋提升四個環節。

三、實現路徑

（一）充分調研，了解共性和個性需求

每學期教研活動開展之前，要充分了解教師關于培訓的共性需求和個性需求。科組長要根據本學期學校工作計劃、學校重點開展的課題研究、項目式研究、校本課程開發和各級教育部門組織的比賽和研修計劃，預測培訓主題，搜集培訓意向。例如，本學期將開展區微課比賽，科組長預測了“微課制作”專題培訓，超過一半的教師選擇了此項培訓，即可被確定為共性需求。

了解教師個性需求的途徑主要有三個。第一，制定教師專業發展規劃。例如學校要求每位教師制定三年發展規劃，了解每位教師的學習經歷、性格特點、興趣愛好、三年總體發展規劃和年度發展規劃，以及教師希望學校提供的幫助和支持。第二，可通過訪談來實現。訪談主體是科組長和備課組長，訪談對象除了教師本人，還有教師的師父或同備課組的老師，從主觀和客觀兩個層面來了解其個性化培訓需求。第三，在時間不充足的情況下，也可通過“問卷星”來搜集個性化的培訓意向，讓教師自由表達個性需求。

（二）精準定位，制定宏觀和微觀計劃

在了解完共性和個性培訓需求后，科組長需對這些需求進行整理歸類，按照現實的需要和重要的程度，安排教研活動的先后順序。首先，要制定宏觀計劃，確定本學期總體的教研目標和方向、主要的措施和途徑，明確每一周的活動主題、時間、地點和負責人。

微觀計劃是落實“精準教研”的關鍵。對于每一項主題活動，要提前兩周謀劃，確定活動開展的形式、流程、參與人員、主持人、主講嘉賓，明確場地布置、拍照攝像、活動報道、微信公眾號編輯的負責人，做到精細分工、任務明確，確保每項教研活動的精準實施。

（三）拓寬渠道，開展多元自主學習

由于教師的教學任務比較繁重，能線下集中教研的機會很少；而線上教研不易受時空的限制，例如可通過“騰訊會議”等APP開展集體備課、評課議課等活動。當科組教研活動與其他活動沖突時，可靈活調整為線上研討，在科組和備課組的微信群、QQ群進行交流互動，研討的記錄還方便保存和查

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“精準教研”模式除了開展集中研修，關鍵要拓寬學習渠道，鼓勵教師進行自我研修，開展自主、個性化的學習。對于教師個性化的培訓需求，客觀上很難做到高頻率的一對一指導，那就需要科組長、備課組長與科組教師溝通，激發其專業成長的自我意識，提供線上自我研修的指導，如告知教師如何進行錄像課觀摩，參與在線培訓和研討，閱讀專業書籍和報刊，撰寫教學論文、教學反思、課題研究報告等。此外，還需搭建個性化展示平臺，開展教師主題演講、講故事、英文板書、教具制作、微課制作等比賽，讓教師的專長和個性發揮到極致，給予教師激勵性評價，提高教師的專業自信，提高其專業成長的內驅力。

（四）及時反饋，改進提升活動效果

傳統教研一般在活動開展完之后較少進行反思與總結。“精準教研”在反饋評價上做了較大改進，力求做到有深度、有反饋、有改進。該模式對不同類型的教研活動采取不同的形式進行反思反饋。

對于公開課研討，聽課教師運用課堂觀察量表，分工記錄教師的教學行為和學生行為，課后及時開展評課議課，撰寫教學反思和聽課心得；對于教學技能提升類的專題講座，要求教師做好學習記錄，撰寫學習心得，分享心得體會，討論該活動的形式和流程是否合理，討論今后開展的改進措施；對于準備比賽類的專題教研活動，參賽教師和指導老師及時溝通交流，總結比賽過程的成長、收獲和心得，分析存在的問題和努力的方向；對于在線培訓，要加強督促和檢查，及時查閱教師的學習記錄和心得。

為了最大程度鼓勵教師參與改進教研活動，本研究在每學期期末開展教研活動“金點子”征集活動，科組老師積極參與，提出很多寶貴意見，取得很好的效果。

四、結語

“精準教研”模式在一定程度上解決了傳統教研隨意性強、精準度低、缺乏理論支撐等問題。本研究對“精準教研”的內涵進行了深入挖掘，并進行了可行性的實踐探索。對于教研目標、過程和效果精準分析和把控，極大提升了教研活動的有效性。對于參與教研的教師，教研組搭建個性化平臺學習和展示平臺，給予充分的尊重和鼓勵，幫助其最大極限地發揮個性和長處。

本研究雖借助了部分信息化技術和設備，在數據收集方面做了最大程度的努力，但對技術的利用還不夠充分，導致大多數分析主觀性較強；但從另一個角度看，許多分析是機器和技術無法實現的，比如教師的自我反思，有經驗教師對新教師的指導，提出教研活動的改進措施等，都需要主觀評判。在課堂分析技術設備方面，大部分學校的條件與筆者所在學校的情況一致，因此，筆者認為該模式值得在大多數地區的學校推廣和應用。

參考文獻

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責任編輯 晁芳芳