一種尊嚴：關于自我實現

王林發　張清華

研究“佛系教師”的社會心態是一個令人既好奇又深感特別的過程。兩種心情的產生，究其原因都與研究的問題的別樣性有關。“佛系教師”在學校工作的狀態是怎樣的？會愿意配合調查嗎？研究者又是怎么與他們溝通的呢？這是大家的好奇，也是當初我們的懷疑、猶豫、擔憂、焦慮等一切情緒產生的原因。而當我們進入學校，又面臨另外的一堆問題。比如，在學校里我們應該如何展開調查？當教師不愿意接受問卷調查的時候我們怎么辦？如何選取出調查樣本？我們的調查會不會對他們的敘述有什么影響，又有怎樣的影響？為什么研究得出的結論是這樣的，而不是另外的樣子？如果在不同時間段做研究，或是更換研究樣本，會發生怎樣的情況，結論還會是相同的嗎？

研究前后做了兩年，這些問題一直伴隨著我們，時至今日，我們仍然在思考。我們執著于此，也從這個過程中充分體驗到研究之酸甜苦辣。

一、研究準備

（一）走進研究對象的工作與生活

根據文獻和研究設想，我們設計了訪談提綱，大致囊括我們想要研究的內容：教師對于工作的看法；身份、工作與生活環境；職業認知、情感與選擇；職業心態與流動意向；人際關系（包括與學生、同事、家長和家人等的關系）和相應的解決策略。

研究前期，我們意在理解教師對于自身的教育生活的看法，因此把崗位作為立意抽樣的研究標準。在湛江市區的某小學，我們抽取了第一個受訪者。他叫小明（化名），是一名工作10年的普通教師。在他的推薦下我們認識了他的朋友阿強（化名）。隨后我對他們開展了訪談，在和他們交談的同時，進入了他們工作與生活的場所。

在和很多教師交流的過程中，我們漸漸了解了一些新話題，比如職業幸福感，包括現實與期望、職業定位、婚戀觀、家庭環境、社會影響等等。其中與學生打交道、與家長的聯系總是成為訪談的主要方面，無論我們有沒有問起，他們都會自然講到自己與學生、同事、家長的聯系，教師對于學校、學生和家長的看法常常占據訪談的大部分時間。這些話題能夠激起教師的表達欲望，為我們的研究提供第一手資料，關于他們工作與生活的話題就逐漸地豐富起來。

從教師的敘述中我們發現教師待遇和校園氛圍對于教師的生活道路選擇有很大的影響。待遇差異是影響教師流動的重要因素。

個體因素、家庭因素、工作因素、學校因素、地區因素以及社會因素等各種因素對教師的職業心態有著直接的影響。除了日常生活和工作內容，在交流中我們也了解到教師對教育實踐的理解和態度，我們發現職業認知對于日常工作的影響很大，這也成為我們的關注點之一。

隨著研究的推進，以下六個主要方向逐漸顯現出來：教師的樣態與成因；角色、工作與生活環境；社會認知、情感與選擇；職業心態與流動意向；“偽超脫”（自我獲得的另類方式）和相應的解決策略。這與最初的假設既有吻合之處，也有不同之處，我們一邊收集整理一邊分析，再根據手上的資料決定下一步的研究計劃。

（二）理解不同環境下的工作心態

在廣東地區，珠三角地區與粵東西北地區發展不平衡，教育水平也存在較大差異。在珠三角，我們更多的是了解教師的教育科研活動，對于粵東西北地區的教師，主要從平常的工作入手。市區、縣城和鄉村的教師生活環境不同，問題也出現多樣性、復雜性、整體性和多種可能性的交織。因此在不同的地區需要采用不同的研究方法，才能更好地從不同角度去感受教師的真實心態。

工作環境在概念上并沒有確切的界定，很多研究者認為應該從工作安排、工作物理條件、心理環境來實證考察工作環境的構成要素，應該說是比較客觀、準確的。工作安排具體指個體在工作崗位中所接受具體工作任務的安排，包括工作時間、工作加班安排等；工作物理條件是個體在工作中所處的客觀環境，包括個體所處的工作場所（比如工作場所是否有粉塵、噪音、輻射等問題）；社會心理工作環境，則以卡薩可（Karasek，1985）提出的模型“需求—控制—支持”（demand-control-support）為主。

二、研究實施

在兩年的時間里，我們主要在廣州、東莞、揭陽、茂名、湛江、清遠、汕頭、汕尾、中山、陽江、河源等地區的市區、縣城和鄉村的十余所學校定點研究，定期進入學校觀察教師的日常工作。在學校之外，我們還進入到教師休息的地方，還跟他們一起去他們經常出行的地方，了解他們的教育和生活理念，這是很有意思的經歷，也引發了我們更多的思考。

（一）及時調整研究思路

起初我們是這樣考慮的：如何界定教師心態，需要確定相應的評判標準，比如對工作的興趣程度、自我效能感、職業規劃、自我價值、自我評價、自我意向、自我感受等等。這些思考是我們在研究前期形成的，隨著研究的推進，我們發現，其可操作性存在不少問題。經過衡量，我們改變了思路，希望由校長或者領導介紹一些特定的教師參與訪談，比如平時參加活動不夠積極的教師，對很多事情表現出無所謂態度的教師，想轉行的教師等。在朋友的幫助下，我們進一步開展研究，也逐漸明白了作為研究者，熟悉研究對象的生活環境非常重要。

（二）坦陳自己的身份和研究的意義

在調查的開始，我們必須找到一個恰當的介紹研究人員和研究方向的方式，以便讓受訪者了解我們是誰、我們是做什么的、為什么要展開這樣的研究、他們在調查中的作用是什么等，以獲取被訪者的理解和支持。

我們告訴受訪對象：我們在研究教師職業心態和專業成長方面的內容，由學術能力精深的大學教授帶領我們開展研究。我們也是教師，這讓他們有一種親切感和熟悉感，也便于訪談的開展。我們也向他們說明我們根據調查結果撰寫論文和著作，只是為了開展研究，提出具有針對性的策略，以便為教育事業發展提供參考。在坦陳自己的身份和研究方向后，我們贏得了受訪教師的信任。他們放下了心中的疑慮，對于參與訪談表現出很高的熱情，很配合我們。有些教師還認為有機會參與調查研究是非常幸運的，于是敞開心扉跟我們講述他們的日常工作和生活，在交流中我們也逐漸了解他們的教育觀、價值觀等。

（三）表現出真誠、理解和關懷

和教師建立長久的聯系需要付出時間、精力和感情，建立良好的關系需要掌握一定的方法。在調查的過程中，有必要讓對方感覺我們不是為了單純索取數據然后轉身離開，而是帶著真誠、理解和關懷的立場去了解他們的日常工作和生活。在介紹我們的項目時，我們都會告訴他們，做研究的目的是了解教師的社會心態——是選擇向現實妥協還是追求更大的目標，從而讓更多人了解到教師的內心世界。真誠的態度讓他們覺得自己是研究中的重要部分，感受到我們對他們的關注。我們在研究的過程中也常思考如何才可以理解教師的生存處境，改變教師的消極心態，轉變尷尬的局面。

總的來說，和教師建立穩定的聯系，需要融入他們的生活中，和他們成為朋友。這就要求我們結合教育學和社會學等學科開展研究，保持研究初衷，尊重他人的看法，面對不同性格、年齡、學歷、教齡的教師，保持開放、真誠、理解和關懷的態度。

三、研究結論

在特定的社會、經濟、文化背景下去考察教師的工作環境、日常實踐和想法，旨在探索某一地區教師社會心態的狀況。本研究主要運用了社會學、心理學的視角，集中在以下兩個方面提出研究問題：當前社會環境與教師群體的價值理念的關系，以及他們的社會心態變遷規律的表征。

需要我們注意的是，這些教師的價值理念并不是很清晰、很明確的，很多時候他們對現有工作和生活狀況感到無力，對未來工作與生活的期待也帶有一定的模糊性。但正是這樣的價值觀念，引導著他們不斷地往自己心中所認為的“適切”的心態靠近。粵東西北地區的教師面臨著許多的困難：他們的工作條件與發達地區教師相比差距較大，專業成長空間相對狹小，社會地位也較低。可以明確的是，這些困難都影響著他們的社會心態，盡管他們呈現出來的社會心態是多元的。

我們希望通過此研究讓我們深入探索特定時期、特定社會背景下我國教師群體的社會心態狀況，并為他們提供一個科學的、有效的調整與平衡社會心態的建議。我們希望能夠跳出宏觀的研究視角，而采取微觀的研究角度，從教師自身的工作與生活實踐中去窺見他們的社會心態。多元文化和價值觀念是本課題關鍵的研究視角，而社會心態變遷規律的表征則是我們了解日常身份實踐下這些教師群體社會心態的重要基礎。在此研究中，我們通過社會環境、社會認知、社會情緒、獲得的社會支持、工作投入及行為選擇這幾個方面去理解這些教師群體的心態、想法與行為。然而，對于教師群體的社會心態何以體現在其日常工作與生活實踐中，面臨著什么樣的困境，這些困境又將如何突破等問題，在接下來的研究中，我們將一一揭示。

[本文系廣東省普通高校人文社會科學研究重點項目“教育生活史視野下中國教學名師‘二次成長問題研究（1978—2018）”（項目編號：2018WZDXM022）階段性成果]

責任編輯 黃佳銳