基于產出導向法的初中英語讀寫結合教學實踐

盧華英

摘? ? 要：讀寫結合教學可以有效解決傳統英語課堂存在的讀寫分離問題，提升學生的整體閱讀水平，提高課堂的閱讀教學效果。基于產出導向法的初中英語讀寫結合教學應在輸出驅動環節設置任務以激發動機，在輸入促成環節積累素材以鋪墊寫作，在產出評價環節開展多元評價以鞏固讀寫，從而將閱讀與寫作有機結合，實現讀寫聯動，培養學生的核心素養。

關鍵詞：產出導向法；初中英語；讀寫結合

讀是理解性技能，寫是表達性技能，兩者相互促進、相輔相成。讀可以為寫提供素材，寫作能力的提升也可以反作用于閱讀，將讀寫結合起來不僅可以有效提升學生的整體閱讀水平，還可以有效提高課堂的閱讀教學效果。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，學生應能夠理解不同類型語篇的特點和內容，進而圍繞相似的主題，運用所學語言，以書面語篇的形式描述和介紹身邊的事物［1］。然而，目前的初中英語教學常存在讀寫分離的現象，導致學生的核心素養無法有效落地課堂。

產出導向法強調學用一體，學以致用，有助于促成有效學習的發生。它包含輸出驅動、輸入促成、產出評價三個環節［2］。在輸出驅動環節，教師要設計合適的交際場景和具有潛在交際價值的任務，激發學生的學習興趣；在輸入促成環節，教師應提供必要的材料，引導學生通過梳理材料，獲取完成任務所需的語言、內容、語篇結構等信息；在產出評價環節，教師應對學生完成的類似的新任務作出即時評價和補救性教學。下面以人教版義務教育教科書《英語》七年級上冊Unit 7 How much are these pants？的閱讀語篇“Mr. Cools Clothes Store”為例，具體闡述基于產出導向法的讀寫結合教學。“Mr. Cools Clothes Store”是一則服裝店的廣告文本。

一、輸出驅動：設置任務，激發動機

不同于傳統課堂的導入環節主要用以調動學生的已有圖式和激發學生的學習興趣，產出導向法的輸出驅動環節意在使學生在具有潛在交際價值的任務中意識到自身的不足，進而激發學習興趣，產生學習動機。具體教學步驟如下：

第一步，創設情境，設置任務。筆者創設具體真實的情境“The Hangzhou Asian Games is around the corner. Many foreign athletes， officials and reporters will get together in Hangzhou.”，并提出驅動任務“How can we make a poster about the local shops in Hangzhou so that foreign friends can have a better experience in this city？”，以使學生在明確的任務驅動下，開展后續學習任務。

第二步，頭腦風暴，激活圖式。筆者提出問題“What important factors should we include when we make a poster？”，讓學生通過小組討論激活已有的關于海報的圖式，如海報包含圖片、正文、標題、標點等要素，為學生后續的初次產出做好輸入鋪墊。

第三步，嘗試輸出，預知不足。筆者先讓學生嘗試繪制海報，然后呈現一份完美的海報，讓學生對比自己設計的海報與該海報的異同，進而意識到自己的不足之處。在這一過程中，有的學生發現自己設計的海報存在標題不夠吸引人、句式結構單一、語言不夠簡潔、信息不全等問題。這些不足可以使學生處于“饑餓狀態”，從而更加積極主動地投入到后續的學習中。

二、輸入促成：積累素材，鋪墊寫作

輸入促成是產出導向法的核心環節。學生已經在輸出驅動環節的初次嘗試中認識到自己的不足之處，他們亟需教師在輸入促環節予以指導。根據‘輸入促成與‘輸出驅動相輔相成的關系［3］，教師應逐層設計與語篇結構、語言和內容相關的輸入任務，促成學生最終的寫作輸出。具體教學步驟如下：

第一步，梳理框架，剖析結構。首先，筆者引導學生快讀閱讀文本，并回答問題“What kind of text is it？”，以使學生了解閱讀文本屬于海報文體，并意識到海報的圖片和標題具有吸引顧客眼球的特點。接著，筆者提出問題“What is the passage about according to the title？”，引導學生預測文本內容（關于服裝銷售），以使學生對閱讀文本形成初步的認知。然后，筆者提出問題“Whats the topic sentence of the passage？”“What can you know from this sentence？”，以使學生在找出主題句（Come and buy your clothes at our great sale！）的基礎上，意識到主題句具有簡潔明了的特點，起到吸引讀者關注的目的。最后，筆者提出問題“Whats in Mr. Cools Clothes Store？”“What is the conclusion sentence of the passage？”，前者旨在引導學生梳理海報描述的商品，后者旨在使學生意識到商品促銷海報正文多采取總分總的結構。

第二步，課內外文本聯動，品味語言。筆者先提出問題Q1～Q3，讓學生帶著問題細讀文本。

Q1： What color are they？

Q2： Who are they made for？

Q3： How much are they？

Q1旨在引導學生了解文本如何從顏色維度描述Mr. Cools Clothes Store的衣服，如“We have green sweaters for only $20.”“We have skirts in purple for only $20.”等。在學生回答Q1后，筆者補充關于介紹商品折扣的句子“40% off in stores and online！”“Get 20% off today.”和介紹商品功能的句子“This umbrella will be the only roof over your head.”“With the glasses to see shiny life.”，以使學生積累關于介紹商品折扣和商品功能的語言表達。Q2旨在引導學生積累關于描述商品受眾的語言表達。Q3旨在讓學生了解如何正確表述價格。Q1～Q3環環相扣，層層遞進，逐步讓學生了解介紹商品的語言表達。接著，筆者呈現與商品促銷相關的課外閱讀文本，以使學生進一步了解商品促銷海報的正文開頭（“Welcome to Puppys Home！ We have food and clothes for dogs.”）具有簡潔明了的特點，主體部分凸顯打折力度的描述（如“They are eight dollars for a pair and fifteen dollars for two pairs. ”），具有邏輯清晰、凸顯促銷力度的特點，結尾部分采用擬人手法（“They are waiting for you！ Come to our store and see for yourself！”）來拉近商家與顧客的距離，具有感染力強的特點。課外閱讀文本如下：

Welcome to Puppys Home！ We have food and clothes for dogs.

The dog food is good and healthy. And the prices are not expensive. Whats more， it is only twenty dollars for a bag. We are sure that your dogs will love it. For clothes， we have T-shirts， sweaters， shorts and skirts in many colors. They are very cute and pretty. And there are clothes on sale every weekend. You can buy one T-shirt and get one for free！ Please bring your dogs here and buy some. Do you also want to buy any shoes for your dogs？ We have shoes， too. We sell them at very good prices. They are eight dollars for a pair and fifteen dollars for two pairs. Our telephone number is 345-3776. You can call us to ask about our clothes and food.

They are waiting for you！ Come to our store and see for yourself！

第三步，探究主題，構思內容。筆者先引導學生關注作者分析主題的過程，以使學生進一步明確海報的內容、語篇結構和語言，為后續的海報設計做好鋪墊。接著，筆者讓學生構思海報標題，以使學生意識到好的標題具有吸引顧客眼球和凸顯主題的特點。在這一過程中，學生也能夠了解海報標題運用適當的標點符號可以用于表達情感，達到呼吁和宣傳的目的。然后，筆者引導學生以小組為單位根據海報主題進行配圖設計，以使學生意識到海報圖片應切合主題。最后，筆者引導學生以小組為單位繪制思維導圖，搭建海報正文內容框架（如圖1所示），并鼓勵學生在后續的輸出環節使用所學的多種句式進行多樣的表達，最終達到吸引受眾的目的。

三、產出評價：開展多元評價，鞏固讀寫

產出導向法不僅堅持以終為始，逆向設計評價，即在寫作前，先讓學生對優秀的寫作有一個清晰的認識，而且注重對學生產出結果進行有效評價，注重評價主體的多元化、評價方式的多樣化。具體教學步驟如下：

第一步，師生合作，制訂標準。在寫作前，筆者先讓學生以小組為單位討論海報繪制的評價標準，在幫助學生內化所學知識的同時，引導學生從“作者視角”過渡到“讀者視角”。然后，筆者帶領學生一起制訂出如表1所示的評價量表。

第二步，成果展示，全班共評。筆者呈現一些學生繪制的海報，讓全體學生根據表1對該海報進行評價，為接下來的自評互評提供示范。在這一過程中，學生可以發現有的海報存在缺少總結句、句式比較單一且銜接性較弱等問題。

第三步，自評互評，優化產出。筆者先讓學生根據表1對自己繪制的海報進行自評，然后以小組為單位進行互評，在此基礎上優化自己的海報。

基于產出導向法的讀寫結合教學通過輸出驅動來激發學生的讀寫興趣，通過輸入促成來幫助學生積累語篇結構、語言和內容等方面的素材，通過產出評價來幫助學生鞏固讀寫，將閱讀與寫作有機結合，實現讀寫聯動，培養學生的核心素養。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：4-12.

［2］文秋芳.“產出導向法”的中國特色［J］.現代外語，2017（6）：31-35.

［3］孫幸立.基于“產出導向法”的高中英語讀寫教學模式探究［J］.中小學英語教學與研究，2021（11）：49-53.