“PIE三步導學”在小學低年級語文教學中的運用

■天津市和平區岳陽道小學 劉媛媛

語文課程要豐富學生的語言積累，培養學生語感，發展語文思維。在課堂學習中，引導學生初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，培養識字、寫字、閱讀、寫作和口語交際等能力，以適應實際生活的需要。

“PIE 三步導學”由課前預學、課中導學、課后拓學三個板塊組成。它以學生發展為本，以培養學生核心素養為出發點和落腳點，以滿足學生個性化學習需求的“學案”為載體，從三個階段逐步引導學生自主學習，主動參與，合作探討，優化發展。

一、精心設計預學

課前預學是求知過程的良好開端，是啟發學生對新課文產生求知欲的途徑，是學生有意識地運用已有知識和能力對新知識進行認知和思考的過程。在這種內動力的驅動下，學生更為積極主動地開展研讀探究。

語文教學必不可少的一個重要環節就是課前預學。在教學實踐中，教師運用教法使課前預學成為學生的自主認知活動，即運用已有知識和能力對課文先行了解、質疑、思考，實現他們自主與文本對話的過程。我的“課前預學”策略如下：

（一）布置預學任務

學生一年級時已經掌握了簡單預習的基礎，教師在二年級進一步細化“課前預學”任務，即通讀課文，拼讀、標注音節，提出問題，溫故知新。課上積極參與“預學發言”，呈現自學收獲，在師生交流過程中拓展提高學習能力。

（二）“課前預學”步驟

低年級學生的“課前預學”開始階段比較費時、費力，一旦學生掌握了預習方法和基本步驟，會逐漸地形成自主學習的良好習慣。教師要根據不同的課程類型、課文內容提出不同的要求，使學生“行船有槳”。以常見的課文預習為例：預習要指導學生對課文進行“三讀”。一讀，讀準文中每一個字，借助《生字表》或《新華字典》查不認識的字。二讀，要正確、流暢，句段之間要有停頓，注意讀的語氣與情感。三讀，一邊讀一邊思考課文主要講了什么，試著說一說。這樣既培養了學生主動學習的意識，又幫助學生養成閱讀習慣。實踐證明，有效的預學會提高學生的閱讀質量和對語言文字的喜愛與感悟，為今后語文學習奠定良好基礎。

（三）理解詞句主動學習

聯系上下文理解詞語的意思，根據圖畫內容理解句段的內容，在“課前預學”中讀懂的部分畫“√”，不能理解的畫“？”，課上一定帶著問題來聽課、討論。這樣的“課前預學”看似繁瑣，但隨著過程的推進，學生很快便形成自覺的學習習慣，而且擴大了他們的知識面和學習能力。甚至讓一些性格內向的學生變得自信起來，他們敢于在課堂上舉手發言，認真展示自己“課前預學”的成果，把每個學生的學習熱情充分調動起來，課堂效率和質量都得到了很大的提高，達到了事半功倍的效果。

二、優質的“課中導學”

語文教學必須根據學生年齡特點和身心發展水平展開，引導學生在自主、合作、探究中感悟語文學習的魅力。

（一）自主問答，提高表達能力

在應用“PIE 三步導學”法的課堂中，由原有的“老師問，學生答”轉變為“學生問，學生答”，讓學生在回答其他同學的問題中理解他人的想法，開拓自己的思維。

教學《狐假虎威》一課，學生在朗讀課文后，根據理解自主提問：“請說一說你讀懂了什么？”有的說：“我知道那里有一只老虎正在尋找食物。”有的說：“我知道是在茂密的森林里，誰正在尋找食物。”還有的說：“我知道在茂密的森林里，有一只老虎正在干什么。”學生提出問題并邀請小伙伴來回答，在自主學習活動中，學習了句子的基本結構“在什么地方，誰正在干什么”，并用于實踐，達到主動習得運用語言的目的。

（二）小組學習，提高參與度

學生掌握一定學習方法后，教師“放手”讓學生在小組中自主學習。留給小組中充分展示課中學習成果的時間，由小組長帶領大家，一人匯報，其他人傾聽，隨時補充和糾正，每4人為一組，循環進行。

閱讀教學中，根據文章內容，在“教、扶”基礎上，“放手”讓學生在小組內學習，此時“學案”中的“課中導學”環節要明確小組學習要求。例如：教學“蜘蛛開店”時，教師引導學習蜘蛛第一次開店后，和學生一起總結學習方法，隨后引導學生用這種方法在小組內自主學習“第二次、第三次開店”的內容。

組長組織組內成員按照要求展開討論。如果哪個學生遇到了困難，組內其他成員通過研討給予幫助，各組順利完成任務。在這個過程中，學生認識到蜘蛛的性格特點，理清故事脈絡，整個故事的道理，為嘗試講故事奠定了堅實的基礎。

（三）細心品讀文本

在學生與文本進行對話時，教師如何引導學生閱讀語段、細細品味語言，是深化語文教學內容的關鍵。在“課中導學”環節中，我們經常使用如下方法激發學生感悟：

1.比較法。

低年級課文中有許多優美的詞句，引導學生進行比較記憶會使他們在語文學習中留下深刻記憶。執教《寓言二則》時，請學生從文字上比較、體會“他在田邊轉來轉去”和“他在田邊焦急地轉來轉去”的不同點，通過學生反復地帶語氣地讀和邊表演邊旁讀，學生體會到：“找不到莊稼都枯了的原因，種田的人心里特別著急！”運用遷移法，引導學生說一說平時有什么事情會讓人感到焦急？學生說道：“快遲到了，等待公交車時十分焦急”“很晚了，媽媽還沒有回家，自己心里很焦急……”通過比較，使學生進一步領會運用詞語表達的準確性會給文章帶來真實性并打動人心。這為今后習作奠定基礎，達到學習運用語言真實、生動地表達的目的。

2.看圖法。

教學《稱贊》時，引導學生重點理解詞語“一個比一個做得好”。在“課中導學”環節，設計了3個自制小板凳，請學生分別認真觀察它們，說一說小板凳做得怎么樣？學生們觀察第一個，發現這個小板凳只有三條腿兒，還高矮不同，凳子的表面特別不光滑；觀察第二個，學生們發現這個比第一個好一些，有四條腿兒，但腿兒的寬窄不一樣，凳面還是不光滑；觀察第三個，學生自然地喊出：“這個比前兩個好!”“第二個小板凳比第一個好，第三個又比第二個好，這就是……”學生異口同聲接答：“一個比一個好！”教學重點突破了，接下來引導學生結合視頻畫面和自己的生活經驗，用“一 比一 ”練習說詞語。這樣的學習過程與學習情境，使學生學會從多角度觀察事物與生活，用多種形式和豐富的語言進行表述，培養了他們的語言運用能力，使語文課堂教學質量得到了提升。

三、結合實際的“課后拓學”

以往，教師習慣在語文教學課后留一些抄寫的作業，這樣的作業往往使學生感到枯燥無味而應付差事。“課后拓學”使教師改變作業的方式，學生自主設計課后作業。例如：“紙船和風箏”課后，有的學生想把這個故事講給爸爸媽媽聽，有的學生想給自己的好朋友送一件有寄語的禮物，還有的學生想勸導正在鬧別扭的伙伴和好……教學《黃山奇石》課后，有很多同學主動上網搜集奇石的圖片，并配上短文向大家介紹；學習“曹沖稱象”后，學生在課下研究稱象的其他辦法，還把他們想的新辦法用連環畫的形式畫了出來。

“課后拓學”的學習型、研究型作業在學生中還有很多具有奇思怪想、但又實際可應用的例子?！罢n后拓學”使學生的思維得到提升，學習能力和創新能力得到培養，深受學生的喜愛、家長的歡迎。

“PIE 三步導學”在傳統教學方法的基礎上給學生創設思考情境、給予了表現機會、收獲成功體驗，使學生在參與中掌握語文學習的方法，體會語文學習的樂趣，從而提升學生對深入學習祖國語言文字的追求與向往。