談梳理文章信息的教學(xué)方法
——以部編教材五年級(jí)上冊(cè)《憶讀書》為例

■蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 滕 飛

不同類型的長篇幅文章會(huì)在不同的學(xué)習(xí)階段納入統(tǒng)編教科書，對(duì)于此類文章的教學(xué)，教師往往很難駕馭，因此長文短教就顯得尤為重要。《憶讀書》是五年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇精讀課文。本單元的語文要素為“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”。這篇課文設(shè)置了“用較快的速度默讀課文，說說冰心回憶了自己讀書的哪些經(jīng)歷”等習(xí)題。從中我們可以得知本文的教學(xué)意義是讓學(xué)生習(xí)得在閱讀中梳理信息，把握要點(diǎn)的能力。筆者以這篇精讀課文為切入點(diǎn)，緊緊圍繞語文要素，探究梳理文章信息的教學(xué)方法。

毋庸置疑，大腦的容量是有限度的，我們一次僅能接受一部分信息。而閱讀的書籍中文字信息海量存在，在泛泛的閱讀之中往往收效甚微。大腦會(huì)自動(dòng)依據(jù)事物具備的共同特征將其歸為同一類別。這就提醒我們，當(dāng)我們閱讀的時(shí)候，對(duì)需要的信息進(jìn)行梳理提取和整合，對(duì)于我們對(duì)書籍內(nèi)知識(shí)和內(nèi)容的記憶存儲(chǔ)以及未來的使用來說意義重大。

課文《憶讀書》的學(xué)習(xí)要點(diǎn)中至關(guān)重要的一條就是要求學(xué)生對(duì)作者的讀書經(jīng)歷進(jìn)行梳理，并且要形成梳理文章信息的能力。

一、分解語文要素，精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

語文要素的正確分解對(duì)實(shí)踐中的教學(xué)有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，語文要素不僅可以為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向，而且是教師鎖定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。故而，教師需要對(duì)語文要素進(jìn)行深入解讀，充分理解其中要旨，因?yàn)檎Z文要素往往以精簡凝練的文字呈現(xiàn)。仔細(xì)研讀不難發(fā)現(xiàn)，語文要素中的兩句話不是互相割裂的，梳理信息是一種方法，可以將梳理信息形象地比喻成獲取文章內(nèi)容的一種工具，而把握內(nèi)容要點(diǎn)則是梳理信息應(yīng)完成的目標(biāo)。

教師對(duì)本單元的語文要素的理解要深入透徹，避免將二者混為一談，否則在其教學(xué)過程中就會(huì)容易出現(xiàn)偏差。學(xué)習(xí)梳理文章信息的方法固然是本單元語文要素的應(yīng)有之義，但是也不能忽視語文要素表述中的限定詞，如“根據(jù)要求”，教師要對(duì)“要求”二字進(jìn)行深入思考，要求什么？符合誰的要求？教師不能對(duì)于“根據(jù)要求”進(jìn)行選擇性的忽視，直接將根據(jù)要求梳理信息與提取文章信息的概念進(jìn)行等同。如此一來就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)呈現(xiàn)出學(xué)生在努力找尋教師所期望的文章信息的不良局面。學(xué)生依據(jù)老師的要求梳理文章信息會(huì)降低學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，枯燥而乏味的課堂學(xué)習(xí)自然而然無法呈現(xiàn)出最佳的課堂成效。基于此，教師在對(duì)語文要素進(jìn)行解讀時(shí)應(yīng)當(dāng)分析語言表述中的限定詞，提煉梳理文章信息的教學(xué)方法時(shí)，首先要深刻體會(huì)其中的內(nèi)涵，如此一來教學(xué)目標(biāo)才能清晰明了，才能精準(zhǔn)把握正確的教學(xué)方向。

二、梳理文章信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)

梳理文章信息絕非簡單地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行簡單的提取，而是要在梳理出信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，把握要點(diǎn)，從而進(jìn)一步理解文章。《憶讀書》是一篇敘事性散文，冰心在回顧自己一生的閱讀經(jīng)歷后，將其濃縮成了9個(gè)字“讀書好，多讀書，讀好書”，并將這9個(gè)字送給廣大的小讀者們。教師就可以將這9個(gè)字作為教學(xué)時(shí)需要把握的要點(diǎn)。

教師可以在學(xué)生快速閱讀文章后為其制定學(xué)習(xí)任務(wù)，將根據(jù)時(shí)間順序梳理作者的閱讀經(jīng)歷作為快速閱讀課文之后的首要任務(wù)。至此，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，在冰心的不同年齡階段，她分別讀了許多書，可謂是讀到老學(xué)到老，一輩子都在讀書。“多讀書”三個(gè)字，學(xué)生自然能夠體會(huì)。

再次細(xì)讀課文，課文還講到了作者在不同的時(shí)間讀書有不同的情感體驗(yàn)，我們同樣可以進(jìn)行梳理。以《三國演義》為例，我們可以在文中找到“津津有味、好聽極了、無限期待、含淚上床、一知半解、越看越明白、哭了一場、又哭了一場、引起對(duì)章回小說的興趣”這些作者的感受。同時(shí)，課文中冰心對(duì)于同一本書在不同時(shí)期閱讀的感受相矛盾的詞句，也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思辨思維。如作者在中年后再次閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)內(nèi)心才別是一番滋味，而與十二三歲時(shí)初讀《紅樓夢(mèng)》評(píng)價(jià)截然相反。從作者的這些閱讀經(jīng)歷中不難發(fā)現(xiàn)，在不同的階段讀不同的書有著不同的情感體驗(yàn)，有厭煩、有期待、有難過、有滋味，這些讀書過程中產(chǎn)生的種種喜怒哀樂、獲得的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一切感受、體驗(yàn)和收獲，無疑也在豐富著作為讀者的我們。學(xué)生便能深刻地去體會(huì)理解“我永遠(yuǎn)感到讀書是我生命中最大的快樂！”這句話的深層含義。“讀書好”也在此體現(xiàn)。

而后，可以劃分小組進(jìn)行討論，學(xué)生自主發(fā)言認(rèn)為作者主張什么樣的書才能稱之為一本好書？梳理課本中冰心的讀書感受后，我們發(fā)現(xiàn)書中描寫的人物性格極其生動(dòng)，如《水滸傳》；故事情節(jié)精彩的，如《西游記》；語言樸實(shí)無華卻讓人心動(dòng)神移，不能自已的現(xiàn)代文藝作品，是作者認(rèn)為的好書。這樣梳理可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言提出自己的見解，并為自己的觀點(diǎn)找尋合理的依據(jù)。老師依據(jù)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行匯總登記，制作圖表將學(xué)生的選擇書目以及選擇的理由直觀地呈現(xiàn)出來，可以加深學(xué)生的印象還會(huì)激起學(xué)生閱讀課本的興趣，在舒適融洽的教學(xué)環(huán)境中，能夠讓學(xué)生更加深入理解文本語言。

三、梳理文章信息的教學(xué)方法

（一）用各種符號(hào)在書中圈畫

選用各種符號(hào)在課本中作為標(biāo)記是最常見的一種信息梳理方法，可以加深我們對(duì)文章信息的理解，提升敏銳度。對(duì)于作者年齡、書名、作者的感受等信息用不同的符號(hào)做標(biāo)識(shí)，如年齡用圓圈，書名用方框，作者的感受用波浪線等符號(hào)，可以方便快捷地找到我們所需要的同類信息，但與此同時(shí)，梳理的信息也會(huì)散落在文本中，總結(jié)回顧時(shí)，需要繼續(xù)瀏覽課本。教師可以在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生開展積極的討論，如何利用符號(hào)既快又準(zhǔn)地圈畫重點(diǎn)信息。

（二）對(duì)信息進(jìn)行篩選整合

圈畫出來的信息還要進(jìn)行一定的思考后篩選整合。如在梳理冰心讀書經(jīng)歷的時(shí)候。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，《水滸傳》是作者七歲時(shí)開始讀的，而《蕩寇志》并不一定是在同一時(shí)間讀的。《蕩寇志》在文中一共出現(xiàn)了兩次，作者提到《蕩寇志》這本書其實(shí)是為了通過對(duì)比，突出《水滸傳》的精彩。

對(duì)于《紅樓夢(mèng)》這本書，僅僅找出作者在“十二三歲”讀是不完整的，因?yàn)榈?自然段還寫她到了中年以后再看《紅樓夢(mèng)》，所以這里要找出兩個(gè)時(shí)間段，即十二三歲和中年以后。

在1980 年后這個(gè)時(shí)間段，作者為了說明自己“讀萬卷書”，列舉了《西游記》《封神榜》《水滸傳》《蕩寇志》等作品。統(tǒng)而言之是讀了很多很多的書，在這里無需一一列舉找出，可以用文中的“現(xiàn)代文藝作品”或“許多書刊”來概括。

（三）分條列出信息

教師可以啟發(fā)學(xué)生試著分條列出自己從冰心的讀書經(jīng)歷中學(xué)習(xí)到的讀書方法。條理清晰、準(zhǔn)確地將所學(xué)分條列出。例如：1.聽讀；2.一知半解地讀；3.跟著書里的人物同喜同悲；4聯(lián)系生活來讀；5.反復(fù)讀。

（四）借助思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖可以有效幫助學(xué)生閱讀和寫作，《憶讀書》作為一篇敘事散文，文章中的時(shí)間跨度很大，呈現(xiàn)的信息角度也不同。于學(xué)生而言，梳理零散的信息難度大，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助各類思維導(dǎo)圖，如表格、魚骨圖、階梯圖、時(shí)間軸等。利用時(shí)間、書目、讀書感受、讀書方法等關(guān)鍵詞完成信息梳理任務(wù)，可以使我們的表達(dá)思路由抽象變得具體，變得可視化。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生的思維會(huì)逐漸由自由發(fā)散到定向聚合，快速搭建出表達(dá)的框架。

梳理文章信息其目的是為了讓學(xué)生可以真實(shí)地感受到此次學(xué)習(xí)給自己帶來的影響和變化。教師在教學(xué)活動(dòng)中除了要引導(dǎo)學(xué)生梳理文章信息，教給學(xué)生梳理文章信息的方法，還要引導(dǎo)學(xué)生如何高效運(yùn)用梳理出來的文章信息，準(zhǔn)確地梳理文章信息內(nèi)容，有利于文本內(nèi)容的顯現(xiàn)。學(xué)生深化《憶讀書》課程上學(xué)習(xí)的梳理信息、把握要點(diǎn)的方法同樣有助于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、完善自我。