新課標(biāo)下鄉(xiāng)村小學(xué)語文沉浸式閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

■甘肅省天水市麥積區(qū)馬跑泉中心學(xué)校 王 霞

新課標(biāo)下，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是教學(xué)的重點，需要高質(zhì)量、高水平的語文教學(xué)。而沉浸式教學(xué)被引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中沉浸心靈，享受閱讀帶來的樂趣。農(nóng)村教育水平落后、教育資源短缺，教育逐漸邊緣化，學(xué)生的語文綜合素質(zhì)普遍偏低，而且學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣不濃，這就使農(nóng)村語文教學(xué)改革顯得尤為迫切。沉浸式閱讀有助于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，對學(xué)生自我探究和自我理解有著積極的推動作用。

一、沉浸式閱讀教學(xué)的含義

沉浸式閱讀教學(xué)通俗來講，就是創(chuàng)設(shè)真實情境，在情境中將閱讀教學(xué)與理論相融合，使學(xué)生在符合學(xué)情的基礎(chǔ)上獲取和理解知識。沉浸式閱讀教學(xué)對學(xué)生自主閱讀意識的培養(yǎng)和學(xué)生閱讀期待的養(yǎng)成都有著積極作用，同時，沉浸式的感受使學(xué)生能夠更加真切地感受到文化的意義，更深切地豐富學(xué)生的精神世界。總的來說，沉浸式閱讀教學(xué)方式是一種高效的教學(xué)方式。葉圣陶先生說過，教是為了不教。仔細(xì)體味這句話會發(fā)現(xiàn)，沉浸式閱讀教學(xué)要達(dá)到的正是此目的，因為在沉浸式閱讀教學(xué)中，學(xué)生收獲最大的便是主動求知的能力和欲望。學(xué)生一旦養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，不論是對語文閱讀的學(xué)習(xí)，還是對各個學(xué)科、各個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)都是十分有幫助的。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到高峰體驗感，教師要在教學(xué)中嘗試各類適宜的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)語文沉浸式閱讀教學(xué)的基本取向

（一）引導(dǎo)學(xué)生與作品共鳴

語文閱讀之所以重要，是因為它對學(xué)生理解人生和社會有著極大的幫助，學(xué)生可以在閱讀中獲取經(jīng)驗和感悟，進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感和內(nèi)心。而語文閱讀教學(xué)的重點是學(xué)生和文本，促使學(xué)生與文本“對話”，這是學(xué)生理解文本的一個重要途徑。何為“對話”，學(xué)生要能夠通過文字的聲調(diào)、音長、音高、長短音、輕重音、停頓等各方面理解文字的含義、文章表達(dá)的情緒以及文章人物的喜怒哀樂和情感，要想做到這些，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀的方式，將自己代入角色，聲情并茂地誦讀，通過聲音這一媒介感受文本，這就是沉浸式閱讀教學(xué)應(yīng)注重的教學(xué)核心，通過聲音使學(xué)生與作品產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步加深對作品的理解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主讀書的本領(lǐng)

新課標(biāo)改革下，教學(xué)重點已經(jīng)發(fā)生改變，從傳統(tǒng)的以教定學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助學(xué)生，“學(xué)”才是教學(xué)的核心所在。而沉浸式閱讀教學(xué)是新課標(biāo)改革的產(chǎn)物，理念起點就是以學(xué)生為教學(xué)主體，在遵循語文課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，將學(xué)生作為教學(xué)核心，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生激發(fā)其自主閱讀意識、矯正學(xué)生在學(xué)習(xí)中不良的閱讀習(xí)慣，并將正確的閱讀方式教授給學(xué)生，這些都是為了學(xué)生語文閱讀興趣的養(yǎng)成。需要注意的是，教師在沉浸式閱讀教學(xué)中只是起著輔助作用，語文課程是實踐性的課程，培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，學(xué)生自主閱讀的真正養(yǎng)成，也應(yīng)該通過一次又一次的沉浸閱讀實踐活動，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識和欲望。

（三）促進(jìn)學(xué)生語文語感的發(fā)展

學(xué)生的語感也是語文閱讀學(xué)習(xí)的重要部分。為此，識字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的教學(xué)都是新課標(biāo)課程的重點，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語感，教師在語文課程教學(xué)中，要格外注意學(xué)生對文章的整體把握，將語感的培養(yǎng)作為教學(xué)核心，將以教師為中心的“講堂”變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的“學(xué)堂”，這也是新課標(biāo)改革下語文教學(xué)的一種趨勢。沉浸式閱讀是豐富和增強(qiáng)學(xué)生語感的一個重要途徑，對學(xué)生的終身發(fā)展是有益的，能夠很好地增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性語言感知能力。

三、新課標(biāo)下鄉(xiāng)村小學(xué)語文沉浸式閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動脫節(jié)

在正式教學(xué)開始前，教師會對教學(xué)課程設(shè)立學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立不僅會考慮教師自身的知識儲備和教學(xué)經(jīng)驗水平，也會考慮學(xué)生對知識的需求以及接受能力。而在新課標(biāo)下，學(xué)生是教學(xué)的主體，因此，更應(yīng)該將學(xué)生的知識水平和接受能力作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置考量重點，結(jié)合學(xué)生的實際情況分析和選擇教學(xué)內(nèi)容，再設(shè)立教學(xué)目標(biāo)。但是對教育立場中的知識，很多教師并未意識到其是由符號表征、邏輯形式和意義系統(tǒng)三個方面構(gòu)成，更沒有意識到其負(fù)載著生命立場和主體視野、生成立場和過程取向、價值立場和意義關(guān)懷等特征。由于教師并未徹底辨清教育立場的知識與理論知識的具體區(qū)別，所以閱讀教學(xué)方式總會出現(xiàn)偏差，只是為了迎合習(xí)題的講解和應(yīng)付考試，更有甚者出現(xiàn)東拉西扯、大談闊論等行為，學(xué)生在不知所云的教學(xué)中無法獲取知識，更不用說理解知識了。

（二）備課過分依賴教參

語文閱讀學(xué)習(xí)的重點和核心就是對文本的組織和解讀，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要在結(jié)合閱讀特點的前提下，幫助學(xué)生更深層次地理解文章以及學(xué)習(xí)目的，而閱讀這項活動本身就極具個性化色彩，閱讀教學(xué)要能充分發(fā)揮閱讀的作用，對學(xué)生語文能力、思維品質(zhì)和文化品格等各方面都能起到積極的推動作用。但是根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師的教學(xué)形式都十分敷衍，并未充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，只是對教參中的文本解讀內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)分析，這樣的教學(xué)方式并未結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。總而言之，僅參考教參這種照本宣科的教學(xué)方式不僅對學(xué)生的知識獲取沒有幫助，更打擊了學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教學(xué)理念墨守成規(guī)

在鄉(xiāng)村小學(xué)語文沉浸式閱讀教學(xué)開展中，需要體現(xiàn)以人為本的教學(xué)觀念。著名學(xué)者錢理群認(rèn)為，語文閱讀教學(xué)在教育方面存在較為特殊的意義和功能。諸多文學(xué)作品中通常積淀了多樣化的精神以及豐富的文化內(nèi)涵，沉浸式閱讀教學(xué)很大程度上促進(jìn)了小學(xué)生的成長，引導(dǎo)小學(xué)生受到良好的精神文化熏陶。基于小學(xué)生的心理特點來看，小學(xué)生情感較為豐富，有較強(qiáng)的好奇心，敢于想象，存在較強(qiáng)的求知欲，但是大部分小學(xué)生閱讀僅僅是為了了解書中的趣味元素，而并非想要完全了解書籍的全部內(nèi)容。除此之外，在現(xiàn)階段教學(xué)中，絕大多數(shù)教師教學(xué)理念陳舊，受應(yīng)試教育觀念的影響，教學(xué)只是為了應(yīng)試和升學(xué)率，重視知識講解、忽視學(xué)生的主體性。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生無法實現(xiàn)沉浸式閱讀經(jīng)驗累積，更缺乏對自身的深入了解。

四、新課標(biāo)下鄉(xiāng)村小學(xué)語文沉浸式閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

（一）理清目標(biāo)與教學(xué)活動的側(cè)重點

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，這句話用在語文學(xué)科教學(xué)中，是指教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立是教學(xué)任務(wù)順利完成的前提和基礎(chǔ)，對教學(xué)的進(jìn)度具有導(dǎo)向作用，不僅是任務(wù)的完成，對教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)方式的運用都有影響。因此，教學(xué)之初教師就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)立對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)的側(cè)重點，這樣才能更好地實現(xiàn)沉浸式的閱讀教學(xué)。教師可以將三維目標(biāo)作為文本教學(xué)的導(dǎo)向，不僅是教學(xué)方式，教學(xué)活動也要設(shè)立對應(yīng)的目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點。舉例來說，對說明文的教學(xué)，教師可以將說明方法的講解作為教學(xué)重點，加強(qiáng)學(xué)生對靜態(tài)知識的積累和學(xué)習(xí)；而對詩歌類這種對審美能力有較高要求的文本，教學(xué)重點則可以放在情感態(tài)度和審美價值的培養(yǎng)上。

（二）動態(tài)生成沉浸式閱讀教學(xué)內(nèi)容

可以說，教師教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教學(xué)內(nèi)容的選擇和構(gòu)建。將學(xué)生作為教學(xué)中心，加強(qiáng)學(xué)生對知識的主動探索和追求，這是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，與新課標(biāo)下語文沉浸式閱讀教學(xué)的教學(xué)理念不謀而合，都是幫助學(xué)生完成自主知識的構(gòu)建、促使學(xué)生積極參與閱讀學(xué)習(xí)。而對標(biāo)準(zhǔn)化和模式化的教學(xué)問題，教師要幫助學(xué)生整合和分析所學(xué)知識，并教會學(xué)生運用知識解決問題的方法，只有將所學(xué)知識運用于實際生活和工作中，才是真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)。這就需要教師準(zhǔn)確把握教材的內(nèi)容深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生探索知識的內(nèi)涵以及文章蘊含的情感。需要注意的是，閱讀始終有著私人色彩，每個人對文章的感受和啟發(fā)都有所不同，教師只需要對學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，而感受是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的。

（三）多形式組織沉浸式閱讀教學(xué)活動

文本內(nèi)容的多樣化、學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化等各種因素都決定了教學(xué)活動不是千篇一律、一成不變的，要想提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)組織多樣化的教學(xué)活動。例如，通過誦讀的方式提高學(xué)生的閱讀感知力；通過默讀的方式培養(yǎng)學(xué)生對文章理性思考的意識；通過朗讀的方式深化學(xué)生的情感體會。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播在這個土壤上。這句話道出了語文教育的本質(zhì)，其實就是教師對學(xué)生感知力、情感力、想象力以及理解力的培養(yǎng)，只不過用教學(xué)的方式來實現(xiàn)。其實只要細(xì)心觀察就會發(fā)現(xiàn)，不論是古代對各類經(jīng)書搖頭晃腦地誦讀，還是如今課堂教學(xué)的背誦或跟讀，這些方式本質(zhì)上都是通過閱讀，對文字進(jìn)行咀嚼、品味，感受文章的內(nèi)涵和情感，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)、提高學(xué)生審美情趣的目的。同時，這樣富有感情的和沉浸式的閱讀可以很好地實現(xiàn)學(xué)生對形象思維的培育和對文字深層含義的把握。

以人教版六年級上冊《狼牙山五壯士》為例，本課所講的發(fā)生于抗戰(zhàn)時期的故事離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，僅通過文字描述和課文朗誦是無法完全理解文章內(nèi)涵的，更無法體會五壯士當(dāng)時的心情和信念。對此，各類生動的教學(xué)方式的應(yīng)用就顯得尤為重要，如教師可以播放相關(guān)視頻，呈現(xiàn)故事所描述的悲壯的氛圍，再通過對“同志們！用石頭砸！”“我們的任務(wù)勝利完成了！”“打倒日本帝國主義”“中國共產(chǎn)黨萬歲”等各種情感激烈句子的朗誦和表演，使學(xué)生深刻感受到五壯士就義時的視死如歸和大義凜然。值得一提的是，朗誦除了體會文章情感以外，對故事人物的性格特征的把握也很重要，學(xué)生在朗誦時要考慮到人物的行為習(xí)慣、說話的語氣以及神態(tài)舉止，也就是要考慮說話時的情境。這時教師就可以發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過事例講解調(diào)動學(xué)生的情感，用假設(shè)、設(shè)想等方式將學(xué)生帶入情境，激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)。通過教師的示范和引導(dǎo)，學(xué)生可以很好地體會五壯士就義時的情感，誦讀時就會充滿 驚天動地、氣壯山河的氣魄。

（四）以問題為導(dǎo)向的合作教學(xué)

新課標(biāo)背景下，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式是教學(xué)的重點，教師要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的問題意識，推動學(xué)生進(jìn)行主動探索，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作互助。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，沉浸式教學(xué)的展開除了教師的努力，也離不開學(xué)生的主動配合，需要學(xué)生自主探究，所以教師要充分運用沉浸式閱讀教學(xué)所具備的激勵性，不斷地拋出問題，在解決問題的過程中加深學(xué)生對知識的理解。

以人教版六年級上冊《最后一頭戰(zhàn)象》為例，本課講述了戰(zhàn)象嘎羧在生命的最后時光重披戰(zhàn)甲、憑吊戰(zhàn)場以及莊嚴(yán)歸去。除了對字詞句等基礎(chǔ)知識的講解，教學(xué)的側(cè)重點可以放在文章情感的表達(dá)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生感受戰(zhàn)象嘎羧在生命最后體現(xiàn)出的令人佩服的精神，對嘎羧所做的三件事進(jìn)行具體講解。首先，教師可以用簡單的語言引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的表現(xiàn)“重情重義”的文章，從而引出本節(jié)課的教學(xué)重點：重披戰(zhàn)甲。教師可以讓學(xué)生以組為單位，就感受到的戰(zhàn)象的品質(zhì)和情感進(jìn)行討論，然后每個小組進(jìn)行發(fā)言，其他小組可以進(jìn)行辯論或補(bǔ)充說明。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行第二次品讀，可以對“拒絕進(jìn)食，要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地睜開眼睛，朝你看一眼”這一描寫嘎羧神態(tài)和動作的句子以及“突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓”這一描寫嘎羧狀態(tài)轉(zhuǎn)變的句子進(jìn)行詳細(xì)分析，從這些細(xì)節(jié)感受嘎羧的“重情重義”，為后續(xù) “憑吊戰(zhàn)場”“莊嚴(yán)歸去”兩個部分的講解打下良好的基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本，讓學(xué)生在小組合作中產(chǎn)生思維碰撞，始終堅持引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探究，師生合作完成知識的學(xué)習(xí)和理解。

五、結(jié)語

沉浸式閱讀教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體性，對學(xué)生品味文章、探索內(nèi)涵和升華情感都有著積極作用。因此，語文教師要充分發(fā)揮沉浸式閱讀教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，營造和諧舒適的氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。