幼兒園暢游日游戲中的深度學習路徑

■浙江省嘉興市平湖經濟開發區中心幼兒園 朱冬春 陳小英

戶外游戲具有自由、開放的特點，是幼兒發現自我和探索外部環境的重要方式，也是幼兒園教育中不可或缺的內容。深度學習是在真實的問題情境中發生的，以問題為導向，提升幼兒的問題解決能力，促進幼兒高階思維的發展，提升幼兒的自主學習意識。本文立足于幼兒園實際，基于深度學習，以幼兒園暢游日游戲為載體，通過暢游日游戲的主動學習路徑、拓展學習路徑以及遷移學習路徑，有效促進幼兒在游戲中新經驗的成長，讓幼兒在游戲中的深度學習真正發生。

如何引導幼兒在游戲中獲得新經驗、發展幼兒發現與解決問題的能力，讓幼兒在游戲中的深度學習真正發生呢？筆者進行幼兒深度學習研究，經過一學期的游戲實踐，發現諸多問題：第一，游戲參與主動性不夠，幼兒經驗碎片化。在暢游日游戲中，幼兒的游戲局限于戶外場地、游戲材料和預設的玩法，缺少主動發現與探索的精神，游戲毫無自主目的性。第二，游戲內容拓展性不足，幼兒經驗淺表化。在暢游日游戲中，在教師創設的情境中，幼兒自主探索和創造的欲望和機會難以實現，不能在一個游戲活動中專注地進行學習和活動。第三，游戲持續遷移性單一，幼兒經驗固有化。在暢游日游戲的尾聲，幼兒的想法不能暢意地分享出來，精彩的瞬間沒有保留，活動中的問題也不能得到及時解決，幼兒缺少鍛煉遷移游戲經驗的機會。

一、自選“喜歡”的游戲內容——支持幼兒主動學習路徑

（一）內容解析

暢游日游戲的初衷是充分發揮幼兒園這座新“城”的獨特場域的教育價值，讓游戲場的情境如幼兒心中所愿，尤其鼓勵幼兒和教師一起營造屬于他們心中神往的那個游戲場所。探索實踐支持暢游日游戲的主動學習路徑，支持幼兒獨立自主、愉悅地選擇發自內心的游戲內容。在參與游戲、生活、交往和學習的過程中能發現問題、主動提出問題，并根據問題自主尋找答案，暢快投入游戲過程。

（二）實施路徑

幼兒的好奇心和主動性是深度學習中重要的學習品質。深度學習是在真實的問題情境中才會發生的，以問題為導向，提升幼兒的問題解決能力，促進幼兒高階思維的發展，激發幼兒自主學習意識。通過暢游日主動學習路徑中的喚醒經驗、運用經驗、構建新經驗的推進過程，梳理出問題發現、話題討論；列單行動、游戲計劃；選定場地、興趣出發等具體支持策略，科學把握支持幼兒游戲行為的方法。

1.問題發現——話題討論。

暢游日的游戲過程中，幼兒會出現很多問題，如游戲材料擺放太遠了怎么辦？戶外場地上的城堡還沒搭建好，能不能不拆？等。隨著游戲的推進，問題不斷發現，教師要根據實際需要積極給予幼兒引導，如幼兒園游戲材料層級投入、擺放位置等問題，由全園統籌、教研組具體落實；幼兒未完成的作品在戶外場地上是否保留，要聽取幼兒的想法，教師做好場地協調。又如，在暢游日游戲“沙水樂園”中，材料不能滿足幼兒的游戲需求，于是，幼兒經過討論，搜集了幼兒園和班級準備的各類沙水材料。有的幼兒認為，建構區的材料也可以作為沙水區的特殊材料，讓沙水區更豐富，區域更明顯。教師為幼兒搭建問題解決的支架，推進游戲進行。通過師幼共同討論，問題不斷被發現，同時對問題進一步討論和思考，支持游戲繼續的可能。

2.列單行動——游戲計劃。

凡是幼兒自己能夠做的，讓他自己做；凡是幼兒自己能夠想的，讓他自己想，強調幼兒的主動性學習。例如，在暢游日游戲“沖鋒陷陣”中，幼兒自由發言，總結出幾種不同的游戲玩法。其中幼兒最喜歡的就是小組競賽式的穿越障礙游戲和游擊戰形式的情景游戲，幼兒通過雙方闡述游戲亮點以及不記名投票的方式最終選出本次游戲的形式。但是幼兒在分配人物角色中發現，大家都想做“解放軍”，預設的“敵人”角色沒人競選，為了游戲順利且公平地進行下去，幼兒通過石頭剪刀布進行競選。角色分配完畢后，幼兒分組制定作戰計劃。幼兒在活動中通過發言、討論、調查、投票等多種溝通手段準備游戲，有計劃地預設游戲的對象和內容，遇到困難時及時協商解決，這樣的游戲準備凸顯了幼兒的主體地位，激發了幼兒參與游戲的積極性，讓幼兒更快地投入深度游戲中。

3.選定場地——興趣出發。

幼兒園特有的場域為幼兒的游戲提供了可能，不同的游戲場域、不同的幼兒，會生發不同的游戲，游戲皆由興趣出發。圖1 暢游日游戲場域有騎行游戲、建構游戲、沙水游戲、挑戰游戲等豐富的場域選擇，能夠滿足幼兒用多重感官探索世界的自然天性。幼兒根據主題課程內容和不同區域，以自身的興趣和需求為前提，選擇游戲場地。

圖1

二、自探“好玩”的游戲方式——支持幼兒拓展學習路徑

（一）內容解析

圍繞暢游日游戲開展過程探索游戲拓展學習的實施路徑，旨在師幼共同創設一個無限接近幼兒理想中學習的游戲環境，關注幼兒的游戲探索、話題分享、計劃探源等游戲行為，這個過程是幼兒不斷經歷取舍，完全處于游戲情境和思想活動中的過程。在幼兒自主探究心中的好玩游戲時，教師要充分尊重幼兒游戲中的學習方式，根據幼兒的發展需要、喚醒已有生活經驗、拓展運用游戲中的新經驗，吸引幼兒沉浸其中，促進游戲深入發展。

（二）實施路徑

深度學習的本質是探究。通過暢游日拓展學習路徑中的運用新經驗、回顧經驗、拓展經驗的推進過程，梳理出游戲探索、支持試誤；話題分享、體驗回顧；計劃探源、經驗暢想等具體支持策略，努力支持幼兒在游戲中的學習與發展。

1.游戲探索——支持試誤。

游戲場域和游戲計劃是游戲開展的基礎，而游戲是幼兒積極主動、真實探索的學習活動。在此過程中，教師通過支持游戲環境的體驗探索和游戲材料的不斷互動，鼓勵幼兒在游戲中不斷試誤，推動幼兒主動學習的需要。例如，在“大海傳說”游戲場，幼兒最初喜歡像游樂場那樣的玩水器械，但是幾次游戲后就不能滿足幼兒的探究興趣了，于是，幼兒從幼兒園、家里不斷搬運不同的材料投入游樂場，玩水游戲中出現了劃船、打撈等豐富的游戲內容。又如，在暢游日“建構游戲”中，幼兒淘汰了一批高結構、操作性不豐富的材料，如三角形架子、跨欄、哈哈鏡等，換了一些低結構的材料，如紙箱、紙筒、木梯子、罐子等，幼兒通過嘗試發現，不論是在建構的高度和建構的多樣技巧上，低結構的材料玩法更多，場面更壯觀。在游戲中遇到瓶頸時，教師支持幼兒發現問題、解決問題，是游戲深入展開的支架。

2.話題分享——體驗回顧。

暢游日游戲給予了幼兒游戲的可能，有效的支持策略進一步實現了幼兒在游戲中的“經驗式成長”。游戲前、中、后的師幼話題分享是幼兒經驗得以發展的保障。幼兒與游戲材料、同伴、教師等不同游戲伙伴的相互作用，支持幼兒在游戲的不同過程中獲得及時反饋，支持幼兒發起游戲中的話題。例如，你發現了什么？你遇到了什么困難？你幫助了誰？在建構游戲“洗車店”的幼兒建造了前期活動卡單中未曾出現的“水池”，這是他們在沉浸游戲中獲得的新的經驗，并利用彈簧管代替水管、長絲巾代替吹干裝置。在游戲中幼兒也遇到了許多難題，他們邀請騎行游戲中的同伴來洗車，但是車子太大，洗車空間太小，車子開不過去，于是“擴建洗車店”的任務由此生成。有的幼兒提出一系列的問題：好不容易搭建的店就這樣拆掉嗎？需要加幾塊磚來擴建場地呢？連接口不穩怎么辦呢？幼兒在游戲過程中自主搜尋材料，利用經驗更新游戲方案，在實踐中發現困難并解決困難。通過分享，引發同伴參與、教師輔助梳理等，建構新經驗的成長過程。

3.計劃探源——經驗暢想。

計劃探源是幼兒在自主玩耍的過程中發現問題、主動提出問題、根據問題自主尋找答案、暢快投入學習中的游戲過程。暢游日的準備環節，教師支持幼兒做計劃準備和暢想，包括服裝和場地安全問題、組員分配問題、形式開展問題等，都屬于游戲前的準備；利用準備卡、發現卡對游戲的準備、預設等作驗證記錄，以及對幼兒提出的問題做出針對性的回答。

三、自評“深刻”的游戲過程——支持幼兒遷移學習路徑

（一）內容解析

暢游日游戲中的遷移學習路徑是持續跟進鎖定游戲推進的重點，基于幼兒游戲行為和發展過程，幼兒通過不斷回溯，在原有游戲中實現突破。從幼兒游戲水平和游戲發展情況兩個方面來預判遷移學習路徑的適宜性，通過合理支架，使幼兒的游戲和學習不斷得到發展。本文主要是指幼兒游戲和經驗的分享，在循環往復的游戲過程中，幼兒學習經驗能更好地鞏固和遷移。

（二）實施路徑

自我評價是幼兒在暢游日游戲中獲得深度學習不可或缺的一個環節，將每一次的游戲分享變成幼兒的“故事分享會”“問題的協作研討會”，更能讓幼兒體驗到存在感和幸福感。讓自評成為幼兒高品質游戲的助推器，通過深入游戲、合作探究；服務反饋、跟蹤記錄；故事分享、協作討論等具體支持策略，充分發揮幼兒的學習潛能，學習經驗能更好地鞏固和遷移，使幼兒的游戲和學習不斷發展，最終抵達幼兒深度游戲的終極目標。

1.深入游戲——合作探究。

合作探究是幼兒進行合作學習所需要的交往和協同能力。例如，在暢游日游戲“野戰游戲”中，幼兒特別記錄下游戲中最令他們難忘的事情。一個隊友在遭到“敵方”伏擊時，其他隊友都勇敢地向前沖，但事實上由于沖得太快，隊員沒有聽清楚隊長的指揮和部署，導致全軍覆沒的慘狀。于是在活動后幼兒經過反思和商量，決定將自己的經驗和提醒留在游戲卡單上，給下一次游戲的“戰士們”一些忠告。首先，在隊友受到伏擊時不能亂，要聽清楚隊長的安排；其次，分工也是很重要的，兩名隊員解救受傷的隊友，送至醫務室，其余隊員分成兩隊，一隊吸引“敵軍”注意，一隊埋伏起來繼續伏擊，這樣的安排才有可能取得“戰爭”的勝利。幼兒從自己失敗的游戲中汲取經驗，經過自我反思，重新部署作戰計劃，不僅整合了自身的經驗，為下一次游戲做好了準備，也為其他幼兒分享了經驗和方法，這也是游戲品質的再一次提升。

2.服務反饋——跟蹤記錄。

游戲過程重在體驗，每一個角色的融入都需要給予評價肯定。幼兒的分享與反饋能及時反映幼兒是否在游戲活動中擁有相對豐富的經驗，是否擁有適應集體和小組探究的良好學習品質，也能較好地反映游戲活動成效和開展情況。例如，在暢游日“建構游戲”中，幼兒在第一時間記錄下做到十層以上的疊加任務的辦法、加固穩定性和安全性的技巧等。這些幼兒在活動中實際操作所得的經驗都應被保存下來并分享出來。層層地助力推進，使幼兒的游戲經驗得以積累、分享和遷移，游戲品質得以提升。

3.故事分享——協作討論。

每一次游戲后對當下或階段性游戲進行經驗分享，是為了幼兒的學習經驗能夠更好地鞏固和遷移，可以是本次游戲回顧，也可以是某一個環節或某一個印象深刻的事件回顧，通過語言表述來呈現游戲過程，通過表征記錄作為輔助。

四、結語

通過實踐研究，在主動學習、拓展學習、遷移學習游戲實施路徑中，改變了原有教師直接干預幼兒被動接受的指導方式，教師的行為從單純提供材料轉變為支持幼兒的創造和表達，從直接給予游戲主題轉變為共同發現游戲經驗。同時，在自選“喜歡”的游戲內容、自探“好玩”的游戲方式、自評“深刻”的游戲過程中，教師也給予了幼兒自主學習和管理的機會，幼兒成為游戲的主人，主動設計自己喜歡的游戲，提出問題并尋找解決方案，嘗試自我探析和評價，在輕松、自主、有目的的狀態中學習，在深度學習中成長。