依托情境教學·生成精彩課堂
——情境教學在小學科學課堂中的應用

■山東省威海市七里湯小學 邱海毅

《義務教育小學科學課程標準（2022 年版）》指出，教師應設計學生喜聞樂見的科學教學活動，為學生創設愉快、熟悉的學習氛圍，激發他們學習科學的動機，挖掘學校、家庭和社會生活中的各種資源，為學生提供良好的、貼近生活的學習情境，喚醒他們的認知經驗，讓學生聯系以往的經驗投入實踐探究活動。可見，新課標強調了對情境的創設。本文立足于具體的教學實踐，提出幾點情境教學在小學科學課中的應用對策，包括以生活情境為依托，激發學習興趣；以問題情境為載體，誘發學生思考；以媒體情境為引領，升華學習體驗；以語言情境為核心，準確理解知識。

一、小學科學情境教學的理論基礎

（一）小學科學情境教學的必要性

從人本主義理論來看，在課堂上為學生創設適合的、豐富的情境有利于打造一個趣味的科學課堂，以圖畫、音視頻等形式呈現學習內容，更好地吸引學生的興趣，激發學生的內部潛能，逐步創建高效、直觀、豐富的課堂，有助于加強學生的科學學習體驗，使其全身心投入科學課堂的活動中，升華學生對所學內容的理解，進而提高學習效率。所以，情境教學在小學科學課堂中的應用是十分必要的。

從建構主義理論來看，有意義的學習必須包括情境這一載體，也就是說學生的學習必須在一定情境下完成，在特定的情境中可以促使學生對新知識展開主動建構，使其獲得愉悅感和成就感，學生可以在課堂情境中進行獨立分析、與同伴合作探討，通過自己的能力建構新的知識體系，這樣的學習才是真正有意義的。所以，在科學課堂中實施情境教學有利于實現有意義的學習。

從主體性教育理論來看，教師必須遵循學生的主體興趣和需求來創設寬松、豐富的學習情境，讓學生在和諧的情境中發展自身的能力，逐步將學生培養成適應社會發展的人。與此同時，該理論認為情境教學中的素材也應來源于學生主體所處的現實生活，只有將生活資源引入課堂，才能充分喚醒學生的已有經驗，使其帶著自己的經驗參與課堂活動，極大地調動其主體參與性。所以，情境教學的實施可以提高學生在科學課堂中的參與度。

（二）小學科學情境教學的主要作用

1.激發學生學習興趣。

多樣、生動的教學情境可以誘發學生的內部動機，促使其進入活躍的學習狀態，讓學生產生渴望獲得科學知識的意愿，從而對科學學習產生較大的興趣，帶著積極、愉悅的心情去建構新的知識。這樣一來，學生不再覺得學習文化知識是一種負擔，反而會體會到科學學習的樂趣。情境教學的作用之一就是激發學生的學習興趣，使其逐漸喜歡上科學課堂。

2.突出學生主體地位。

情境教學理論認為，學習活動和情境的設計必須以學生的主體需求為核心，無論是教學內容還是教學情境的設置，都必須貼合小學階段學生身心發展的總體規律和認知特點，確保與學生已有的知識經驗相聯系，促使其結合自身經驗投入探究活動，從而成為科學活動的主要參與者，彰顯學生在科學課堂中的主體地位。

3.促進學習效果優化。

在特定的情境中，學生會對新的科學知識或現象展開主動探究，聯系已有的認知結構來分析和建構新的知識，實現新舊知識的有效串聯，從而加深對所學科學知識的理解，逐步優化學習效果。可以說，情境教學的順利實施有助于促進學生科學學習效果的進一步優化，扭轉以往低效的局面。

（三）小學科學情境教學的基本原則

1.科學性原則。

課堂情境的設計必須做到準確無誤，不能脫離學生本來的認知特點而隨意設計。科學是一門嚴謹的學科，教師在安排教學活動或情境時，既要融入一定的創意，也要尊重學科知識邏輯，確保情境內容與學生的發展規律相貼合，符合小學科學課程標準，這樣的情境才是有意義的。因此，小學科學情境教學必須遵循科學性原則。

2.生本性原則。

在運用情境教學這一方法開展科學教學的過程中，教師要秉持以生為本的原則，這是新時代課程改革所倡導的精神理念，教師要改變以往過于權威的角色，盡力彰顯學生在科學課堂中的主體地位，圍繞學生的需求設置多樣化的學習情境，給予學生充分參與課堂、參與學習的權利，調動其科學學習的主動性，從而改變學生以往被動接受的地位，在提高學生主動性的同時提升科學課堂的實效性。

3.生活性原則。

生活性原則是指教師必須將學生的已有經驗作為切入點開展一切教學活動，圍繞本班學生的真實感受構建相關情境，教師如果缺乏生活經驗，就會導致科學教學與實際生活脫離，難以讓學生體會到科學知識在生活中的應用。因此，教師應遵循生活性的基本原則來實施情境教學，從學生熟悉的生活出發，選擇相關素材和資源創設情境，從而讓科學課堂增添更多生活氣息，逐步提高學生參與課堂的熱情。

二、情境教學在小學科學課堂中的應用對策

（一）以生活情境為依托，激發學習興趣

1.選取生活素材，喚醒經驗。

新課標指出，現實生活中的自然事物和生活現象都可以成為科學教學的重要資源。在具體的教學中，教師應擺脫教材的局限性，將目光延伸到現實生活中，挖掘生活中的有效資源和素材，以此為依托設計教學內容，讓學生體會到科學學習的生活性，使其從生活中感受科學、發現科學知識。聯系生活創設相關情境，可以喚醒小學生已有的知識經驗，強化學生對科學課程的興趣，讓科學學習更有效率。

例如，在教學“固體的混合”相關知識時，教師就可以聯系生活中的素材導入新課：“同學們，在我們的生活中有許多固體混合而成的事物，你知道都有什么嗎？”有的學生想到粽子、中藥材、八寶粥等，在此基礎上教師可以鼓勵學生結合自身的經驗說一說這些物質都是由哪些固體混合而成的。由于這些物質學生比較熟悉，很快舉手作答，有的學生說：“我知道粽子是由粽葉、糯米和紅棗混合而成的。”還有的學生說：“八寶粥是我家經常喝的，里面有大米、小米、糯米、花生仁、紅棗……”通過構建生活化的導入情境，很好地調動了學生的已有經驗，從而為接下來學習固體的混合實驗做好鋪墊。

2.教學貼近生活，促進理解。

在新課改背景下，教師應增強科學教學與學生實際生活之間的聯系，將生活中的學習資源引入課堂，轉變以往重教材知識、輕生活實際的陳舊理念，讓科學教學貼近生活，引領學生對常見的科學現象進行分析和探究，可以有效減少學生對科學知識的陌生感，拉近其與科學知識的距離，引導學生聯系已有的知識經驗對新知識展開建構，從而促進學生對所學內容的理解與把握，讓科學教學釋放更強勁的活力。

例如，在教學“杠桿”相關知識時，教師就可以聯系生活中學生喜歡玩的蹺蹺板進行授課，讓學生結合坐蹺蹺板的經驗學習新知，思考小孩子怎樣才可以將體重較大的成年人翹起來？通過聯系實際生活促進學生對杠桿原理的理解，使學生體會到杠桿原理在生活中的應用。

（二）以問題情境為載體，引發學生思考

1.創設“問題串”情境。

在科學教學中，教師可以圍繞教學內容，結合小學生的認知水平創設難度適宜的“問題串”情境，讓學生在問題的驅動下對某些科學現象產生疑問，從而帶著問題展開一系列的探究和學習，可以有效激活小學生的科學思維，使其產生較強的求知欲。因此，教師應以問題情境為載體設計問題串，讓學生在問題的引領下建構科學知識，弄清科學知識的本質，在此過程中穩步提升學生的思考能力。

例如，在組織學生學習“熱水降溫規律”的相關內容時，教師為學生提出一個情境：快下課了，小蘭感到十分口渴，但是保溫杯里的水還有點燙，就想等一會兒再喝。在等熱水降溫的過程中小蘭忽然想到一個問題——熱水降溫是不是也存在什么規律呢？并展示小蘭所收集的數據，如表1 所示。

基于這樣的情境，教師設計了以下問題串：第一，請你結合以上數據分析熱水存在怎樣的溫度變化規律？第二，如果小蘭繼續多次測量，請問熱水的溫度是否還會下降？原因是什么？在問題串的引領下，讓學生進一步分析熱水存在的降溫規律，促進其深度思考。

2.創設“啟發式”情境。

在素質教育背景下，小學科學教學的目的是回到生活，讓學生將從書本上習得的知識和技能應用于今后的生活實踐中。教師應充分發揮問題啟思、增智的作用，設計啟發式的問題情境，打破教材習題的局限性，為學生提供開放的學習和探索空間，激發學生的創造思維，促使其從多角度、多層面來分析和解決科學問題，在此過程中積累更多解決問題的經驗。

例如，在組織學生學習“水的蒸發和凝結”相關內容時，教師結合常見的現象為學生構建了啟發式的情境：冬天的窗戶和我們的眼鏡總會起霧，有一些小水珠，爸爸媽媽在家里炒菜時如果蓋上蓋子，也會出現許多水珠，你們知道這是什么現象嗎？可以解釋一下為什么會出現這種現象嗎？在問題的啟發下，學生開始聯系水的蒸發和凝結等知識來分析和思考，將知識與具體現象結合起來，有助于提高其思考和解決問題的能力。

（三）以媒體情境為引領，升華學習體驗

1.創設直觀演示情境。

傳統依托書本的靜態教學模式已經無法適應當今社會的發展，媒體技術與各學科教學的融合成了不可抵擋的大趨勢，運用媒體技術可以滿足小學生多樣化的學習需求，使其體會到科學學習的趣味性，為學生的學習和發展提供更好的服務。因此，教師可以利用多媒體為學生創設直觀、形象的演示視頻，拓寬學生科學學習的領域和空間，深化學生的學習體驗，使其學得更生動、更高效。

例如，在組織學生學習“溶解”相關知識時，教師為學生播放了一段演示視頻，視頻中展示了將高錳酸鉀顆粒放入燒杯清水中的過程，學生通過視頻可以發現二者結合的變化，直觀地觀察到顆粒的形狀逐漸由大變小，并且下沉，最終看不見顆粒的存在。看完視頻后，教師帶領學生總結溶解的現象，使其了解到高錳酸鉀顆粒將接觸到的水染成了紫色，并在水中快速擴散，最終令整個燒杯中水的顏色變得很均勻，從而使學生對“溶解”這一概念形成深刻的認知。

2.創設豐富的圖片情境。

在網絡技術不斷發展的背景下，科學教師應順應時代發展的潮流，加強對新媒體和新技術的學習和應用，將多媒體技術應用到科學教學的各個環節，巧妙利用圖片、圖像或動態圖等多種載體為學生呈現教學內容，將課本中枯燥的知識轉變為鮮活的元素，以吸引學生對新知識的關注和好奇，帶給學生愉悅的體驗，使其在直觀圖片的輔助下建構和理解科學知識，實現在快樂情境中學習。

例如，在教學“各種各樣的巖石”相關內容時，教師給學生展示了各種各樣的巖石圖片，調動學生探究巖石的興趣。通過對圖片的觀察和分析，學生發現巖石的花紋、顏色、大小和形狀等特點，從而幫助學生建立初步的印象，使其認識到巖石不同的特點。

（四）以語言情境為核心，準確理解知識

語言是科學教學中最基礎的載體和符號，對指引學生的學習方向、改善學生的學習狀態有著重要作用，可以讓學生順著教師的語言進入所營造的情境中。因此，教師要充分發揮語言的優勢，運用生動、真實的語言為學生營造真實的學習情境，調動學生科學探究的興趣和積極性，讓學生在教師語言的引導下進入最佳的學習狀態，更準確地理解所學知識。

例如，在教學“四季的變化”這部分知識時，教師借助優美、富有詩意的語言為學生構建情境：古人曾說過“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，體現了作者對春天美景的描述，你們還能想到哪些關于四季的詩句呢？學生順著教師的語言逐步進入科學學習情境，開始聯想與四季變化有關的詩句，如“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”等。教師繼續用語言引導：“如詩人描述，四季在景物上的變化是很明顯的……”逐步過渡到科學新課上來，可以有效促進學生對四季景物和氣溫變化等科學知識的理解。

三、結語

綜上所述，科學教師應積極踐行新課標要求，當好情境的“搭建者”，圍繞小學生的實際情況和“興趣點”構建多樣化的教學情境，使學生的學習體驗進入最佳境界，轉變其對科學課堂的抵觸情緒，增強學生的科學學習興趣，使其在獲得積極體驗的過程中逐步形成科學綜合素養，最終實現學科教學的既定目標。