核心素養導向下小學語文主題任務單元教學策略

■福建省廈門市集美區杏苑小學 陳錫妮

在我國教育體制不斷改革發展的背景下，小學語文教師要改變以往傳統的教學方式，激發學生的語文學習興趣與熱情，將教學重點放在單元整體教學上，促進學生核心素養的提升。單元教學作為一種全新的教學理念，為小學生的語文學習帶來了全新體驗，不僅能夠促使學生形成較強的自主學習能力和整體學習意識，還有利于學生有效掌握語文學習方法。因此，小學語文教學需要教師能夠從培養學生核心素養的層面養開展主題任務單元教學，在對單元教學方案的宏觀規劃中將語文學科知識有效整合起來，使學生在解決主題任務的過程中有效掌握語文學科知識、提升核心素養。基于此，本文分析了核心素養導向下開展小學語文主題任務單元教學的意義，并提出具體實施路徑。

一、小學語文主題任務單元教學實施意義

（一）彰顯學生課堂學習主體地位

主題任務單元教學能夠充分凸顯學生的課堂學習主體地位。在語文課堂教學中，學生能夠在單元主題任務的驅動下參與語文探究活動，獲得較強的學習參與感。主題任務單元學習的對象是學生，教師在開展教學活動時通常也是建立在學生能力發展的基礎上，因此所設計的單元主題任務具有豐富的內容和形式，能夠充分彰顯學生的學習主動性。

（二）促進學生閱讀思維素養形成

單元主題學習多是建立在對單元中多篇文章的閱讀基礎之上的，能夠促進學生閱讀思維能力的提升，開闊學生的視野。學生在單元整體閱讀中完成主題任務，能夠掙脫單篇閱讀時所形成的局限性思維，將口語交際、閱讀、習作等內容充分融合起來，使學生在閱讀過程中感受到語文學習的快樂，促進學生固定學習模塊的形成。

（三）促進學生整體學習意識形成

大部分學生認為語文學科知識是零散的，實際上，語文知識可以看作一個有機的整體。學生要想提升語文學習能力，僅依賴單純的積累是無法實現的。在單元主題任務學習中，學生能夠擺脫單篇學習下形成的固定思維，重新認識語文這門學科，逐漸形成整體學習意識，并在這個過程中實現語文概括能力、整合能力、分析能力等核心素養的提升。

二、小學語文主題任務單元教學設計路徑

（一）主題任務單元教學設計的重要階段

1.分析階段：尋找單元之間的關聯性，明確單元教學主題。

統編版小學語文教材主要圍繞“語文要素”及“人文主題”設計了單元教學內容，在單元中設計了“精讀”“略讀”以及“課外閱讀”三部分內容，這三部分閱讀內容各自承擔的功能不同，精讀課文能夠促進學生掌握語文課程學習方法，學生在略讀課文的過程中能夠實現對作者寫作方法的掌握，而“快樂讀書吧”的設置能夠課程化地為學生呈現課文閱讀內容。因此，小學語文教師需要對教材中每個單元的編寫內容進行深入的研讀，探索不同單元之間所存在的關聯，并找到教材與學生實際生活之間的連接點，以此來理清單元的教學主題。

2.設計階段：內容多角度全面整合，確定單元教學目標。

在設計階段中，需要小學語文教師能夠在確定本單元學生的學習目標及重點教學內容時具有全局性，能夠對單元中每個課時的教學目標及教學內容做出細致化的劃分，并結合所劃分的情況整合教學內容，以此來實現對教學內容的整體化構建與設計。具體而言，教師可以結合語文課程標準、語文核心素養、語文教材以及學生的學情等提煉、篩選、整合教學目標中的關鍵概念，使所設定的單元目標更具科學性。

3.實施階段：設置單元主題任務獲得，串聯單元教學內容。

學生的實際生活經驗能夠在真實的學習情境中得到喚醒，借助主題任務為學生構建學習情境，能夠凸顯學生在完成學習任務過程中的主體地位。同時，學生在語文學習課堂能夠實現自由討論與表達，而不再只是無聊地學習文字知識。因此，在單元主題任務教學中，為學生設計學習任務非常重要，教師只有精心設計任務，才能使學生的學習環環相扣。

4.評價反思階段：重視單元評價系統構建，促進學生核心素養形成。

教師在設計單元評價時，需要重視教學目標與評價標準之間的一致性，要在整個教學活動中貫穿評價活動。教學評價設計需要從多個角度出發，引導多個主體參與進來，以使單元評價體系具有較強的完整性。不僅如此，通過設計單元評價的方式，還能夠幫助教師對學生形成全面了解，教師也會反思與剖析整個教學過程，發現教學中存在的不足，及時調整教學方案，從而實現教學過程的完善與教學質量的提升。

（二）主題任務單元教學設計的實施

小學語文主題任務單元教學的實施主要按照“分析階段—設計階段—實施階段—評價反思階段”來進行的。其中，整個主題任務單元教學均需要建立在分析階段這一基礎上，分析階段需要教師對教材、課標及學生學情進行分析，以明確單元整體教學的起點及單元教學的核心內容，最終確定單元教學主題；主題任務單元教學的關鍵階段為設計階段，教師在設計時并不是單純地將碎片化的語文知識或幾篇課文組合在一起，而是要立足于真實的教學情境設計教學任務，明確單元主題學習目標，對課時目標及學習內容進行細致劃分，重新構建與設計整體教學內容；實施階段是主題任務單元教學的核心，能夠使學生在自我完成單元主題任務的過程中體驗到學習所帶來的意義。實施階段的教學活動具有遞進性、連續性及多樣性，它能夠有助于學生形成對單元主題的深刻認識；評價反思階段為教師主題任務單元教學提供了方向，能夠檢驗教師是否達成教學目標，能夠對學生在學習過程中的思維發展情況及行為表現等進行多元化的評價，通過反思不斷完善教學過程，使學生在有意義的語文學習活動中實現語文核心素養的提升。

三、核心素養導向下小學語文主題任務單元教學案例

本文以小學語文統編版五年級上冊第七單元教學為例，提出核心素養導向下有效開展小學語文主題任務單元教學的策略。

（一）前期分析

小學語文統編版五年級上冊第七單元的教學主題為“自然之趣”，該單元的教學目標為引導學生形成對靜態描寫及動態描寫這兩種寫作手法的初步認識，并且能夠掌握如何將景物的變化描繪出來。本單元呈現的四篇課文均為名家所作，采用動靜結合的方法為學生展現了四季的景物，并通過從不同角度的描寫景物使學生感受到別樣的景致。由于五年級的學生正處于由具體運算階段向形式運算階段過渡的重要時期，思維正在快速發展，而且學生已經具有了一定的語文學習基礎，能夠長時間保持學習注意力，細致觀察實物。學生早在三、四年級時就已經學習了如《翠鳥》《海上日出》等包括動態描寫與靜態描寫的文章，教師在教學時可以引導學生聯系已學知識，促進學生語文核心素養的有效提升。在引導學生初步體會靜態描寫與動態描寫時，首先，教師可以將課本中的文字轉化為畫面，使學生通過畫面感受靜態美與動態美。其次，教師可以引導學生聯系上下文，有感情地朗讀課文，感受作者的細膩描寫。最后，教師設計主題任務促進學生學習與感受。

（二）設計教學目標

對本單元的閱讀及寫作訓練要素教學確定后，需要對單元的教學重點進行明確，即讓學生通過學習掌握如何使用動態描寫與靜態描寫展現景物的變化。設定單元整體教學目標后，教師應細致劃分單元學習要點：第一，認識本單元中出現的生字詞及多音字，能夠借助不同的方法了解單元中出現的生字詞的含義；第二，能夠通過教材中的注解，對單元中的三篇課文進行理解并背誦，能夠發揮資金的想象力去想象課文中描繪的美景，體會作者寫作時所采用的動態描寫與靜態描寫手法；第三，對課文中采用動態描寫與靜態描寫的句子進行有感情的朗讀，并品味、分析這些句子；第四，對某種自然現象或自然景觀進行仔細觀察，將觀察的重點放在景物的變化上，將觀察的結果用文字描繪出來。

（三）教學實施

1.整合教學內容。

教師對語文教材進行分析后，明確了單元教學的主體，即“探索自然中的樂趣”。同時，整合了教材內容：《古詩詞三首》與語文園地中的“日積月累”具有相同的題材，因此可以進行整合；單元中的文章根據主題以“去哪兒”為主線聯系在一起。

2.設計單元主題任務活動。

教師對教學內容進行整合，為學生設計以下單元主題任務活動。

（1）任務一：品讀詩詞中的美景，感悟美景中的情感。

活動一：單元導讀。在對本單元進行學習之前，引導學生對人文學習主題進行深刻感受，通過閱讀單元導語的方式結合導語頁面圖片理解“四時景物皆成趣”；從培養學生語文學科核心素養的角度出發，明確單元學習的重點；構建教學情境，串聯單元主題學習任務，使學生整體性的感知單元學習內容；為學生布置前置性的習作任務，要求學生對觀察景物的時間、景物的變化等進行詳細的記錄。活動二：品讀詩詞。對過去學習詩詞時所積累的經驗進行回憶與總結；利用教材中的插圖與注釋，對詩人所描繪出的畫面進行詳細，形成對詩意的初步理解，體會詩歌中呈現出的動態與靜態描寫手法，并感受這樣描寫所帶來的效果；對每首時刻中所出現的關鍵詞與獨特之初進行深入挖掘，感悟詩人的寫作情感，完成對詩歌的理解與背誦。

（2）任務二：觀察天地之間的動態、靜態美景。

教師在設計此任務時分別對應了三個活動。其中，《鳥的天堂》與《四季之美》是精讀課文，需要學生重點學習作者的描寫方法，《月跡》是一篇略讀課文，需要學生重點掌握運用方法。要想引導學生深刻體會動態描寫及靜態描寫，首先，教師可以讓學生回顧之前所學的《翠鳥》及《海上日出》，感受動靜結合的寫作手法；其次，引導學生反復朗讀單元中的文章，再通過朗讀感受作者所描繪出的獨特風景韻味；再次，引導學生以聯系上下文以及借助課后習題的方式，對作者用文字描繪出的畫面進行想象，感受人與自然之間的和諧之美；最后，引導學生閱讀《春》《三棵銀杏樹》《夏日的雨后》等名家名篇，要求學生在閱讀后與同伴交流這些名篇的精妙之處，并總結景物描寫方法。

（3）任務三：描寫眼中所見美景，感受景物變化之美。

這個任務中需要學生結合單元所學知識，將景物變化所表現出的美感寫出來。首先，學生可以結合自己所記錄的“景物觀察單”，理順寫作思路，明確想要突出的景物特點及想要表達的情感；其次，教師可以引導學生與同伴交流單元課文中作者使用的寫作方法，重點分析課文中的典型例句，確保學生在描寫景物時能夠具有順序性及條理性，完成一篇完整的景物描寫作文；最后，引導學生修改自己的寫作成果，與同伴積極分享自己的文章，并進行相互評價，從而對文章進行進一步完善。

（四）進行教學評價與反思

通過教學評價，能夠實現對學生學習成果的檢測，在主題任務單元學習中設計教學評價需要保證教學評的一致性，如對本單元設計教學評價時，教師可以制定多元化的評價標準：第一，是否書寫工整并使用規范的標點符號；第二，是否進行正確分段，語句是否通順；第三，文章中是否運用了三種及以上的修辭手法；第四，文章是否具有嚴謹的結構并按照順序呈現出場景；第五，文章是否描寫出了景物的變化。評價可以由自評、他評、師評、家長評等方式組成，教學反思有助于教師教學能力及教學智慧的提升，使教師立足于教學前分析、教學目標制定、實施課堂教學以及課堂評價語言等方面，思考教學是否有效落實對學生核心素養的培養。

四、結語

總而言之，與傳統教學模式相比，小學語文主題任務單元教學，無論是教師的授課理念還是授課內容，均取得了極大突破與創新，模式化、灌輸式的語文教學方式被主題任務單元教學模式所取代，學生在完成任務的過程中能夠提升語文學習能力。因此，在新課改下的語文教學中，教師要深入挖掘語文教材的本質特征，為學生設計主題學習任務，不斷優化教學形式，積極運用現代化教學手段，以有效開展小學語文主題任務單元教學，使學生在探究單元主題任務的過程中實現核心素養的發展。