新課標下培養小學生數學核心素養

■貴州省遵義市湄潭縣湄江二小 王國霞

隨著素質教育理念的深化以及新課程改革的深入，教育界對新時代小學數學教師提出了更高要求，培養學生的核心素養成了新時代下小學數學教師的重要教學目標，這就要求廣大數學教師在教學實踐過程中要立足于新課改要求，以新課程標準為指引進行教學設計，以“生本教學”為基本原則，堅持以人為本的基本課程構建觀念，時刻將學生放在教學的首要位置，促進學生的綜合發展和核心素養的切實提升。基于此，本文基于小學數學教學實踐，首先分析了小學數學課堂教學中培養學生核心素養的意義，其次對如何落實對學生核心素養的培養工作進行了討論，旨在為廣大教師提供有益參考。

《義務教育數學課程標準 （2022 年版）》明確指出，教師在教學實踐過程中不僅要注重對知識的教學，還要注重培養學生的多方學習技能和學科核心素養。這不僅給廣大數學教師的教學工作指明了方向，也對教師的整體教學素養提出了更高要求，教師要立足于新課程標準展開教學實踐活動，對小學生的健康成長以及綜合素質的提升都會產生積極影響。

一、小學數學課堂教學中培養學生核心素養的意義

對小學階段的數學學科來說，核心素養是一種動態的發展系統，其架構由“一軸雙鏈四層八翼”組成。“一軸”指的是教師要以數學核心素養為基本的價值導向，時刻遵循立德樹人的教育理念，遵循全體學生的實際發展需求和個性需求；“雙鏈”指的是教師在教學實踐設計與實施過程中應以培養學生的學科核心素養為主線，讓“明線”和“暗線”實現交替式和螺旋式的上升；“四層”指的是數學核心素養的基本要素，即數學知識、問題解決、數學情感、數學思維；“八翼”指的是數學核心素養的八項基本要求，即聯結性、融合性、情境性、開放性、積極性、穩定性、直觀性、經驗性。

核心素養是一個人綜合素養和綜合能力的真實體現。隨著國家經濟的發展、社會的飛速進步以及各領域技術水平的不斷提升，社會對人才的需求也在根據國家發展的具體動態變化著，只有不斷提升人才的綜合素質，才能讓其更好地適應社會，才能在未來立足于社會，才能實現真正的人生價值。首先，對小學數學學科教師來說，在教學實踐過程中只有注重對學生核心素養的培養，才能跟上素質教育改革進程，實現教學成效的穩步提升。不僅可以幫助教師有效地總結教學方面的問題，還能夠在充分考慮小學生學習需求以及個人差異的基礎上，不斷地探究多元的教學方式，從而構建以學生為主體的高質量課堂，真正促進教學質量的提升。其次，小學數學教師基于核心素養導向建構教學體系，還能有效加強師生互動和生生互動的頻率，促使教師以新時代社會對人才的培養要求為出發點，打造更系統化、特色化的數學課堂，全面提升教學的針對性和有效性，真正將其教育價值發揮出來，促進學生全面進步與良好發展。

二、小學數學課堂教學中培養學生核心素養的方法

（一）創設多元教學情境，培養學生核心素養

小學生處于對圖像、聲音等十分感興趣的階段，所以枯燥無味的文字內容對學生興趣的激發是相對不利的，教師要以小學生的基本特征和年齡特點為出發點，注重激發學生的學習積極性。在這個過程中，教師可以借助情境教學模式，讓學生在視覺、聽覺等多重感官的刺激下產生學習興趣，為之后更好地落實數學核心素養的培養工作奠定基礎。

例如，在“認識鐘表”這部分知識教學中，教師本著“創設多元教學情境，培養學生核心素養”的教育理念組織了教學活動。教師說：“鐘表是我們日常生活中經常見到的物品，也是我們生活的必需品，無論是在家中、教室或各種公共場合，都可以看見鐘表的影子。今天我們要學習的就是鐘表的知識。”當學生掌握本課的知識后，教師又說：“下面老師要帶領大家做一個游戲，看一看同學們是不是已經掌握了鐘表知識，這個游戲的名字叫‘時間到了，該干嗎了。’游戲規則是老師給大家呈現不同的鐘表時間圖，大家根據時間來說一說某一個時間點該做什么，如老師呈現‘早上七點’，大家就可以說該起床了。”教師通過創設互動情境、生活情境以及游戲情境的方式，不僅充分吸引了學生的學習注意力，而且實現了對學生時間觀念的培養，同時完成了對學生核心素養培養工作的落實。

（二）深入聯系實際生活，培養學生核心素養

知識來源于生活，也反作用于生活。因此，小學數學教師在培養學生核心素養的過程中，應不斷滲透生活元素，有意識地聯系生活場景和生活問題，不僅能夠讓學生學會知識，還能讓學生在充滿生活韻味的課堂教學中加強知識與生活的聯系，實現核心素養的培養。

例如，在“位置與方向”這部分知識教學中，教師本著“深入聯系實際生活，培養學生核心素養”的教育理念進行了教學活動。方向知識是一種實實在在運用于生活的知識，也是生活中必不可少的內容，如學生上學時要辨認方向、幫助別人指路時也會用到方向知識等。因此，教師可以充分利用這些生活中經常出現的場景進行教學。當學生掌握了部分知識后，教師讓學生兩兩為一組相互出題，幫助對方找到所要到達的目的地。通過這種方式，不僅能夠有效深化學生對方向知識的理解，而且可以讓學生在完成學習任務的同時，認識到這一數學知識與實際生活的緊密聯系，從而在生活中一旦遇到這樣的問題知道如何去做。這種聯系生活展開教學的方式，并不僅僅是讓學生學會辨別方位，將知識運用在生活中，更重要的是讓學生通過學習意識到數學知識與生活之間的關系，在解決問題的過程中產生聯系實際生活的意識，從而實現數學思維的培養和思維的活化，提升數學核心素養。

（三）組織開展實踐活動，培養學生核心素養

有效的教學并不局限于課堂，而是讓學生從“聽講”過渡到“操作”。在傳統的小學數學課堂教學中，往往是教師在講臺上講課，學生在臺下聽講，不利于學生興趣的激發，抑制了學生的素養發展。因此，教師要明確學習是學生自己的事情，只有轉變自身的“主導者”地位，作為一個“指路人”來引導學生學習，才能真正促進學生的發展。在這個過程中，教師要更多地組織學生進行實踐活動，幫助學生實現素養的提升。

例如，在“毫米、分米的認識”這部分知識教學中，教師本著“組織開展實踐活動，培養學生核心素養”的教育理念進行了教學活動。三年級的學生還是以形象思維為主，由于缺乏生活經驗，學生對長度的認識比較膚淺，因此在教學完此部分知識后，教師為學生布置了一個實踐探究任務。教師根據學生的實際學情將其分為若干實踐活動小組，并讓學生以小組為單位測量教室中的各種物品，記錄每一個物品的長度。在這個過程中，教師只為學生布置測量任務，而學生如何測量、用什么工具測量、誰來測量等都由小組商議決定，教師不進行干預。當學生完成測量任務后，教師讓每個小組將自己的測量結果、工具選用等情況進行展示，比一比哪個小組選用的工具最合適、測量的方法最巧妙，從而評選出最優小組進行獎勵。教師通過組織學生進行實踐活動的方式展開教學活動，既讓學生自己動手解決了實際問題，又讓學生在合作過程中了解了更多解決問題的方法，從而培養學生從多個角度分析和解決問題意識，實現了對學生核心素養的培養。

（四）提升獨立思考能力，培養學生核心素養

與其他學科知識不同，數學知識不僅有著嚴密的知識架構，而且要求學生具備獨立思考的能力，在學習過程中能夠舉一反三，不拘于固定的解題方式。因此，小學數學教師在培養學生核心素養的過程中應“點到為止”，留出更多時間供學生思考、展示，讓學生真正成為學習的主人，實現自身學習能力以及創新能力的提升。

例如，在“認識圖形”這部分知識教學中，教師本著“提升獨立思考能力，培養學生核心素養”的教育理念進行了教學活動。此部分知識的教學目標是讓學生通過拼、擺、畫、折等方式認識各種平面圖形，并能夠從立體圖形中找到平面圖形。首先，教師提出問題：“相信同學們都玩過積木，那么你們能說一說自己都玩過什么形狀的積木嗎？”有的學生說玩過圓柱形的積木，有的學生說玩過像橋一樣的積木，還有的學生說玩過三角形、正方形等形狀的積木。教師接著說：“上個學期我們已經學習了一些有關圖形的知識，今天我們就通過這些形狀各異的積木，幫助各種圖形找一找它們的‘家’吧。”其次，教師將學生分成探究小組，將提前準備好的積木分發給每一個小組，并對學生說：“接下來就請同學們摸一摸、看一看這些積木，與同伴一起找一找這些積木有哪些圖形，并將這些圖形畫在紙上，看一看哪個小組畫的圖形又多又好。”有的小組將積木放到紙上，用鉛筆沿著積木的輪廓畫下來，有的小組則照著積木的樣子畫下來，還有的小組給積木涂上顏色，將其印在紙上。通過這種方式，學生不僅在思維碰撞中得到了提升，而且在獨立探究中找到了各種解決問題的方法，實現了思維活化和素養提升。

（五）通過有效演示教學，培養學生核心素養

數學有著較強的抽象性，其中的許多知識晦澀難懂，學生理解起來相對困難。因此教師應想方設法地將這些抽象的知識變得具象化和形象化，將學生不容易理解的知識點變成他們可以看見、能夠接受的知識，而借助有效的演示教學，就可以讓學生更直觀地看到一些知識的轉變過程，從而幫助學生更好地理解數學知識，促進學生核心素養的提升。

例如，在“平移”這部分知識教學中，教師本著“通過有效演示教學，培養學生核心素養”的教育理念進行了教學活動。此部分內容的教學目標是讓學生在一種具體的情境中認識圖形的平移，并能夠在紙上沿著一定的方向將圖形進行平移，認識圖形的平移變化，建立直觀的空間觀念。由于四年級學生的空間意識較差，因此教師借助多媒體進行了演示教學，將圖形的平移更直觀地展示給學生，讓學生明確平移是圖形在進行怎樣的運動。在演示過程中，教師利用多媒體功能的優勢，一步一步地向學生展示圖形的行動軌跡，而不是讓圖形“一走了之”，讓學生有足夠的時間感知圖形的平移變化。這樣一來，學生不僅有效掌握了數學知識，而且實現了核心素養的培養。

（六）注重運用啟發教學，培養學生核心素養

注重對學生的啟發是新課標對廣大數學教師提出的要求，是指教師在教學實踐過程中巧妙地運用啟發式的語言或問題去引導學生，讓學生在教師的啟發下自主學習，產生學習動力，落實核心素養的培養。

例如，在“1 億有多大”這部分知識教學中，教師本著“注重運用啟發教學，培養學生核心素養”的教育理念展開了教學。此部分知識是讓學生感知1 億的大小。首先，教師利用多媒體為學生展示了一張圖片，并提出問題：“這是某一年國慶小長假時某一個景點的盛況，你們看到這張圖片有什么感受呢？”學生說：“過節的時候有好多人都會出去旅行。”教師繼續提問：“你們知道在國慶小長假時會有多少人出去旅游嗎？這是某一年我國國慶長假出行人數的統計表，觀察一下圖表上的這些數據有什么特點？”從而引出“億”的概念。其次，教師拿出一張A4 紙，讓學生猜一猜1 億張紙摞起來會有多高，以此引發學生的猜想，教師再根據學生的猜想結果，通過啟發式教學對學生進行進一步引導。如此一來，不僅打開了學生的學習思路，而且讓學生在教師的逐步引導與啟發下完成了知識學習，實現了對學生核心素養的培養。

三、結語

總而言之，隨著素質教育理念的深化以及新課程改革的不斷推進，教育界對新時代小學數學教師提出了更高要求，培養學生的核心素養成了新時代小學數學教師的重要教學目標。數學教師要立足于新課改要求，以新課程標準為指引，以“生本教學”為基本原則，時刻將學生放在教學的首要位置，促進學生的綜合發展與核心素養的切實提升。教師要明確數學核心素養的基本架構以及對學生發展的重要意義，并在此基礎上通過創設多元教學情境、深入聯系實際生活、組織開展實踐活動、培養獨立思考能力、通過有效演示教學以及注重運用啟發教學等多個方面進行落實，高效完成對學生核心素養的培養工作。