將微課引入教學

◇徐道明（貴州：凱里市第二十六小學）

小學教育對于學生的思想啟蒙、思維培養有著重要的作用，因此，小學教育中，教師應充分重視對數學思維、創新思維的培養，以更好地促進學生的思維能力發展。信息時代的到來對教育行業產生了極大的影響。在互聯網背景下，我國小學也開始探究從傳統教育形式轉向基于互聯網技術教育形式的途徑。本文將對小學數學教學中的微課應用策略進行探析。

一、小學數學教學面臨的困境

目前，中國的教育大多仍沿襲傳統教育模式，重視學生的解題能力、考試能力和分數高低，忽視了學生學習過程中的創新思維培養。例如，在制定問題的過程中，教師過分強調答案的唯一性，同時在教學過程中很容易帶有強烈的主觀情緒，這種主觀的評價思維不僅讓教育失去了趣味性，還阻礙了學生的思考，讓他們無法打開思路。在當今的小學課程教育中，教育者們越來越一致地認為，教育不需要千篇一律，而應該鼓勵多樣性。一些數學課堂中，經常存在教學重點不突出、課時分配不合理、未能制定出與本專業特點相適應的教學方案。另外一些教師教學手段單一，主要通過幻燈片的方式進行課堂教學，這在一定程度上會影響數學教學質量。將微課引入小學數學教學課堂，能夠有效地改善課堂中教學手段單一、教學形式乏味等問題。

二、將微課引入小學數學教學

（一）優化教學導入

導入階段的目的是快速獲得學生學習新知識的注意力，激發學生主動探索、學習的興趣，因此教師制作微課的時候應盡量選擇與學生生活密切相關的事例，激發學生對新知識的好奇和興趣，激發學生主動學習的動力，使其與過去的知識建立聯系，回顧上一階段的教學，從而順利進入下一階段。良好的導入設計是一切教學活動的基礎。目前依舊有一部分小學數學課教學以教師單方面地講解為主，很多小學數學課程在開展的同時，由于對學生知識的拓展和指導不夠，很多方面的課程內容也不能及時更新，這樣就會導致小學數學課程內容單調，不能引發學生的興趣。同時一些教師對于數學教學中提倡的理論認識不透，理解不深。在教學設計中沒有梯度，不能做到由淺入深，循序漸進。備好課是上好課的前提和關鍵，只有教學設計科學、合理、精準，才能保障有一個高效的課堂。為此，我們需要發揮備課組的力量，將大家的知識儲備、問題看法、解決措施、學情分析等方面結合起來，設計合適的教學重難點，預設正確的生成點，制作高質量的微視頻進行教學導入，使整節課高效而不拖沓。

小學數學是以掌握基礎知識和技能為目的的。例如，在“分數除法”的教學中，教師便可以利用微視頻進行教學導入。教師可以選擇學生熟悉的生活場景創設微課情境：“小明家有五口人，小明去超市買了一個西瓜想要平均分給每個人，那么每個人可以獲得整個西瓜的幾分之幾呢？”教師播放這個視頻資源后，可以讓學生自主探究視頻資源中的問題，讓學生對分數除法形成基本概念。同時，小學數學教師可以設計解決型的任務，幫助學生打好數學的基礎。數學是邏輯抽象概念較多的學科，小學生的抽象思維能力不強，如果沒有生動形象的說明，很難理解抽象的數學概念。微課具有形象化的特點，教師可以靈活運用微課的形象化特征，幫助學生理解抽象的數學概念、數學知識，提高學生解題的速度和能力。教數學的時候，解決難解的問題和抽象度高的問題會很辛苦，有時一個小時解答不了一道題。這樣的速度，根本達不到新課的目標。這時教師就可運用微課將問題進行具象化的演示，幫助學生對問題進行理解、分析。

（二）優化課堂講解

微課是信息技術的一個分支，是網絡資源的一種顯示形式。作為小學數學教師，可以充分利用微課的內部資源，拓展數學知識的延伸，利用微課補充教材的內部知識。比如在教學長方體時，教師可通過微課引入教材中沒有的知識，豐富學生的幾何思維。作為一名小學數學教師，我們應該打開教學的眼界，毫無保留地將科學技術引入教學活動，借助微課技術豐富課堂教學的內容，激發學生探索微課的興趣，讓小學數學教學得以跨越式發展。

伴隨著年齡的增長，很多學生越來越“老成”，對問題的思考、回答常常體現出旁觀者的冷漠和只思考不回答的怠惰。如何調動所有學生的興趣，而不只是小部分學生與老師的互動，是充分調動學生學習積極性的關鍵。教師可基于微視頻結合情境教學、小組合作教學、項目式教學等教學形式豐富數學課堂。比如情境教學中，可以通過微課以統計圖為主線引導學生對其他科目的學習，有助于更深入地理解。

由于小學生的學習能力存在個體差異，課堂上經常會有一部分學生上課漏聽或聽不懂。微課的應用使教師可以根據學生的學習情況制定查漏補缺的課程。學習能力強的學生可以用視頻預習下一章節的內容和章節知識的擴展部分，學習較困難的學生則可以通過反復看微課，查漏補缺，鞏固基礎，提高學習效果。例如，在小學數學中學習圓相關的知識時，教師可通過微課顯示三維立體圓球，讓學生通過感受圓的三維形象帶來的視覺沖擊來掌握圓的基本特征。同時，一些理解較慢的學生也可以在課后通過反復觀看該視頻，提升對圓相關知識的理解程度，避免其在之后的學習中跟不上進度。

在小學數學教學中，教師既要教學方法規范，具有實操性，又要保證課堂的趣味性，不能因為追求效率而使課堂枯燥、目的性不明確，也不能因為追求規范而使教學過程只是機械、刻板的程式組合。唯有如此，才是真正高效的課堂。比如，因為理論課時間有限，教師應不講學生已經掌握的，不講學生自己能掌握的，不講學生學了也不會的，以提升效率；對于可能漏講的知識點，教師就可運用微課進行講解，讓學生自行查漏補缺。另外，教師也可以在課前預習和課后測試時，利用微課相關軟件的候補回答功能，一邊檢查學生的學習狀況一邊記錄分數。總之，教師要根據教材的特點和教學內容選擇最適合學生的教學模式，鼓勵學生用多種途徑進行學習，用多種方法解決問題，讓學生在提升學習成績的過程中開闊視野，在提升知識視野的過程中反哺成績。

（三）優化小組合作學習

以往教學模式下學生的學習通常是獨自完成，但是這樣的模式并不適合所有的學生。當前教育理念下教師可以引導學生以小組的形式完成家庭實驗學習，這樣既可以提高學生的學習質量，也可以活躍學生的學習思維，與同學合作完成學習。小學教師要對教學模式進行優化，并基于微課引導學生進行小組合作學習，提升學生的自學能力，這樣既可以增強學生的學習能力，也可以完善學生的學習觀念。學生通過小組合作學習后，會對知識有更加充分的認知，有利于提高學習質量。比如教師給學生布置家庭作業時，可以讓學生學習完微課后以小組的形式去探究微視頻中的內容。同時教師也可以提前為學生設計一些問題，這樣可以增強學生的探究能力，增加學生對數學的理解。數學課程本身帶有一定的探究性，在組織學生進行小組探究學習的過程中，教師可引導學生用數學分析的方法對化學實驗數據進行驗證、分析。比如學生學習了統計相關的微視頻后，可讓學生運用統計知識去了解水沸騰的規律。為了讓學生更好地掌握該數學統計的本質，教師可以提前列一個問題提綱，引導學生邊觀察實驗現象邊思考老師提出的問題，讓他們通過所學知識回答該實驗的現象變化，同時通過提供的信息點分析預測現象與實際現象差異的原因，保證了學生思維的連貫性。學生也可以在教師的指導下進行自主實驗，這樣能夠不斷提高數學的探究能力，增加數學學習的體驗感。另外，教師也要對小組實驗活動的方式與內容進行指導與評價，引導學生在活動中融入多種學科內容，來拓寬學生的學習視野。

（四）優化實踐教學

運用微課教學可以將教學中涉及的事物形象過程等全部內容再現于課堂，使教學過程形象生動，使難以觀察的東西清晰地呈現在學生感覺能力可及的范圍之內，為學生營造身臨其境的課堂情境，使學生輕松簡單地掌握知識要領，提高學習興趣和成績。而在微課教學后，教師可根據微視頻內容安排豐富的實踐活動以增加數學知識的直觀性，鞏固學生的知識基礎。例如在學習完三角形、矩形相關的微視頻后，可以開展“數學生活”的比賽，讓學生通過實踐活動發現生活中的矩形、三角形、圓形，激發學生產生較強的探究欲，這有助于小學數學課程的開展。除此之外，教師還可以引導學生設計不同類型的數學游戲或其他形式的內容，有利于學生發展方向的明確。同時教師也要豐富實踐活動的類型，將不同學科內容與數學課程結合起來開展學習。

三、結語

數學是一門比較抽象的學科，它往往以一些枯燥無味的數字、符號和抽象的概念、公式等形式出現，學生學起來很容易覺得乏味，進而產生厭學情緒，導致課堂教學氣氛不活躍，這一現象在小學生身上的表現更為明顯。將微課應用于小學數學教學中能夠有效地提升教學的針對性，拓寬教學渠道，提升學生的學習興趣，同時微課讓學生可在家進行自學、鞏固。因此，小學數學教師應合理運用微課，讓學生在短小、精練的微視頻中獲得能力的提升。