育人價值巧開發，打造多元高中語文新課程

劉熙何

摘 要：做好高中語文課程的育人價值開發工作，能打造更具多面性的課程系統，使學生通過學習不再僅僅得到學習成績的機械化提升，而是能建立更綜合的實踐體驗，從中得到個人綜合素養的最大化提升，實現既定的素質教育改革目標。為了切實實現這一教育目標，教師需要及時更新個人的教育教學觀念，從宏觀層面審視當前高中語文課程的整體結構，從內容的分析著手，思考語文學科教學環節實際的育人價值，并結合學生的發展需求制訂開發策略，有針對性地推動現有課程框架優化，為學生的綜合發展創造最佳的學習平臺。

關鍵詞：高中語文；育人價值；開發策略

在素質教育理念的指導下，廣大教育工作者積極地對自身傳統的教育觀念進行了更新，能夠有意識地在教育環節中擺脫功利化的教育思維，不再一味地以學生的成績提升為目標，而是更加注重對學生綜合素質與能力進行塑造，使教育教學與社會形成更為緊密的接軌關系，為社會建設環節輸送源源不斷的高素質人才。在高中語文教學中為了推動課程實現既定的素質教育改革目標，教師應在課程中積極做好課程育人價值的開發工作，看到基礎教育內容對應的教育方向，并深入挖掘語文學科的教育內涵，以更豐富的課內教學形式帶動學生建立優化的實踐體驗，在深度學習模式下真正得到個人綜合素質的全面發展[1]。本文將以實際高中語文教學為例，簡要論述教師應如何在課程中對教學內容進行多元化的開發，整合多元育人課程平臺的構建策略。

一、開發智育價值，推動思維能力提升

（一）基于閱讀活動，強化理解思維能力

智育是學科教學直接對應的育人價值，是對學生進行思維能力與素養進行提升的環節。通過對高中語文學科性質的分析，教師可以首先將思辨能力的培養作為學科中智育的核心方向，并制訂有針對性的教育策略，推動對應教育環節的優化與調整，為學生思維能力的提升提供重要的推動力量[2]。而在實際的教學環節中，教師應首先將閱讀教學作為智育的舞臺，通過閱讀活動的合理設計，促使學生實現個人理解思維能力的最大化提升。

例如：在《拿來主義》這一課的教學中，學生將系統學習這篇魯迅先生的議論文，在文章中跟隨魯迅先生所用的比喻論證、類比論證，以及對比論證等論證方法進行思考，感悟“拿來主義”的真正含義。在實際課程學習環節中為了強化課程的智育價值，教師應對課程結構進行梳理，搭建以學生自主探究為核心的課程空間，使其建立積極的思維體驗過程，真正基于實際文章的閱讀實現個人綜合素養的提升。如在《拿來主義》一課中，學生需要重點學習魯迅先生在闡述個人觀點時所用的論證方法，使其真正結合文章實際語句以及對應的作者觀點更清晰地分析這些論證方法的特征及實際的應用效果。這一環節中學生需要將寫作方法與實際的寫作內容進行一一對應，嘗試在語境與語義中分析論證方法的形式與意義，建立實際的理解探究過程體驗。并且教師還應注意引導學生在課程中整合文章中的論證邏輯，在作者的思路中探究“拿來主義”的精神實質，并促使學生將這一精神與我們當前時代的生活進行聯系性的思考。這能夠進一步引導學生對本文的現實主義價值進行提煉與思考，在綜合性的思維探究環節中了解“拿來主義”對當前時代的指導意義，真正以閱讀課程促進學生價值觀的建立，切實實現智育目標，促進學生認知與思維的有效發展。

（二）組織主題交際，強化口語表達能力

在開發高中語文課程智育價值的過程中，除了協調學生做好思維探究活動之外，教師還應帶動學生開展系統的口語表達實踐。這將為學生創設課程中的語言輸出環境，使其在主題下進行語言的構思，在口語表達中形成觀點的交互，進而在討論的過程中實現思維的活躍應用，以此得到個人思維能力的最大化提升。

例如：在部編版高中語文必修上冊第四單元《參與家鄉文化建設》這一活動課程中，教師應引導班級學生在課程中嘗試結合自己對家鄉的了解，自主設計一份家鄉文化建設的方案，而后結合個人設計的方案展開方案闡述活動，為學生提供充足的課內表達空間。在實際的表達環節中，學生將以方案的內容為基礎進行詳細的語言構建，將自己的設計思路與具體的方案條例進行結合，講解方案的設計意義。在這一口語表達環節中，學生將建立積極的語言構思體驗，在構思過程中提升個人的語言表達能力。并且在實際的口語活動專題下，教師還應鼓勵學生積極地就方案內容進行交流，使學生能在其他同學的方案展示過程中進行積極思考，并在后續提出自己對他人方法的建議，并展開相關的討論實踐活動，這能進一步促使學生形成語言交互以及思維的碰撞過程體驗，在交互中進一步完善個體的思維模式，促進表達思維的活躍性提升，最終實現課堂智育效果的強化，促進個體思維能力的有效增強。

二、開發德育價值，推動道德觀念塑造

（一）培養愛國主義思想

在高中語文教學中，教師還應結合學科課程中具體的教學內容，以及課堂的教學方式對課程的德育價值進行開發，在語文課程結構中促進學生個體道德價值觀念的塑造，為其未來更好地融入社會生活，以規范的行為融入實踐環節奠定重要基礎。而在語文課程的教育環節中，教師可以首先利用教材中編排整合的文章內涵，促使學生建立積極的愛國主義思想。

例如：在《記念劉和珍君》這篇文章的學習中，學生將通過魯迅先生的文字看到劉和珍烈士的生平以及死難的經過，從個人的經歷中看到那個時代社會背景的黑暗與殘酷，在感受作者悲憤之情的同時，感受文字中呈現出的愛國主義精神。在實際的課程學習環節中，教師應有意識地將側重放置在學生愛國主義精神的培養環節，突出本篇文章的愛國主義教育價值，嘗試通過拓展時代背景、融合歷史學科教學內容的方式，將舊社會的黑暗更直觀地呈現在課堂之中，并引導學生結合所學的語文與歷史知識看到舊社會時代環境中更多如劉和珍一般的愛國主義精神的具體體現。通過基于文章內容建立課程專題的方式，學生將更系統地感受文章中突出的愛國主義精神，并促使學生對精神的內化，使其形成延伸思考，激發出愛國熱情，真正為其未來投身于維護國家利益等形式的愛國實踐提供精神導向。

（二）培養遠大理想信念

高中語文教材在編排的過程中還圍繞理想教育內涵整合了一系列文章，在實際的教學環節中教師應對這些文章進行德育價值開發實踐，促使學生能通過課程的學習塑造個人遠大的理想與信念，為其未來的實踐提供重要的精神支撐與實踐動力。

例如：在《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》一課的教學中，學生將通過這篇人物通訊內容中典型事例的解讀，相對全面地了解我國杰出農業科學家袁隆平在科研領域中的杰出貢獻以及個人的高尚品質。在實際的課程環節中，教師應有意識地引導學生重點對袁隆平先生在科研領域的鉆研精神，及其實踐過程中的理想與信念進行分析。這能使學生在文章具體的描寫以及袁隆平先生實際的典型事例中更具體地理解理想教育相對理論化的觀點，能被文章中體現出的奉獻情懷所感動，進而發自內心地樹立起與理想教育內涵相適應的遠大報國理想。這將使學生在未來的實踐中真正以袁隆平先生為榜樣，以理想信念為心理支撐，始終積極地投入社會建設與奉獻活動中去。

（三）培養集體協同觀念

在高中語文教學課程德育價值的開發過程中，除了對教材中的課文進行開發之外，教師還可以將德育與課程育人模式進行融合，使學生得以在課堂時間中以自身的行為踐行德育觀點，從而實現行為價值體系的有效建立。

為此，教師可以首先利用當前課程中的合作協同探究環節，促使學生感受集體合作的過程，從中逐漸養成集體協同觀念。如：在《反對黨八股（節選）》這一篇文章的學習中，教師應引導學生在課程中自主分析文章所運用的論證方式與寫作結構，通過探究感受議論文的“三段式”邏輯特征，并對核心論點相關的信息進行篩選與提煉，真正建立對論點的重點認知。這一活動需要學生深入到文章之中進行整體探究，為此教師可以組織學生以小組為單位展開課內的集中探究活動，通過集體研討的方式促使學生在合作交互中不斷完善個人對文章邏輯與結構的理解，深化對論點的認知。課內合作活動不僅能促使學生在交互中完善個人的探究思維，還能真正使學生融入集體中去，感受到個人在集體中的價值，以及集體對個人的增益，從中建立初步的集體觀念，并基于語文學習活動積累實際的協同合作經驗，使其真正以自身行為踐行集體主義觀點，從中實現對德育內容的內化，有效實現德育目標。

三、開發美育價值，推動鑒賞素養強化

（一）引導群文鑒賞，感受文學之美

在高中語文課程的育人價值開發環節中，教師還應聚焦學科內容與形式下蘊含的美育元素，并通過合理的設計在課程中引導學生有針對性地感受語文學習的美、發現美，并建立表現美與創造美的實踐體驗，切實推動學生審美創造素養的提升。其中，教師可以首先通過構建基于課內文章資源的群文閱讀體系，引導學生豐富閱讀感知，從中感受文學之美。

例如：在《故都的秋》一篇文章的教學中，學生將更加系統地了解散文這一文章體裁，了解其形散神聚、意境深邃、語言優美的文學特點。而為了學生能更深入地品味散文這一文學創作形式的美感，教師可在課程中搭建群文閱讀體系，引導學生接觸更多如《櫻花贊》《依依惜別的深情》等優秀的散文文章，建立拓展閱讀視野。這不僅能促使學生在集中閱讀中更系統地感受散文形式上的文學魅力，更能感受不同作者在散文寫作中的寫作特點，感受文章中所抒發的情感，最終真正實現個人文學審美經驗的豐富以及鑒賞能力的提升。又如在《林教頭風雪山神廟》一篇文章的教學中，教師可以將更多《水滸傳》中的片段引入課堂，引導學生開展群文閱讀活動，使其更為系統地接觸我國優秀的古典名著。在集群式閱讀環節中學生將更全面地了解《水滸傳》的文章特征，從中感受文學的魅力所在，真正建立良好的文學審美體驗。

（二）引導詩詞賞析，感受韻律之美

在高中語文教學中，教師還可以引導學生開展課內的詩詞賞析活動，使學生對我國傳統詩詞文化進行更深入的接觸與了解，從中感受詩詞形式與其中韻律的美感，實現審美素養的提升。

例如：在《夢游天姥吟留別》這一首李白詩詞的教學中，教師可以結合媒體資源，豐富詩詞教學的表現力，以輔助學生開展詩詞的鑒賞實踐。在引導學生欣賞詩人對夢中所見場景的描述的過程中，可通過媒體資源將結合詩詞內容具體刻畫出的圖畫展示在學生的眼前，使學生能通過對具體畫面的賞析，更立體地感受李白以詩詞形式刻畫出的情景，被其詩詞所蘊含的能量以及短短語句中刻畫的意境建立立體的感知。之后，教師還可以嘗試為學生拓展李白詩歌的寫作特征，并引導學生結合認知再次品味詩歌，更加具體地感知詩歌中通過多變意境的描寫體現出的浪漫主義詩歌風格，感受詩歌韻律之后承載的形式之美。通過設置多種教學支點的方式，學生能切實建立更豐富的欣賞體驗，感知詩歌蘊含的美感，切實實現課程的美育目標。

（三）引導書法感知，感受漢字之美

在高中語文教學中為了強化學生的審美創造能力，教師還可以引導學生開展一系列書法實踐活動，在活動中感受書法形式的魅力，建立對漢字之美的認知，從中進一步開發課程的美育價值[3]。

教師可以首先開展一系列書法名家作品的展示活動，通過藝術化的集中呈現方式，使學生初步建立起對書法這一漢字書寫藝術形式的審美經驗，并從中生成書法實踐參與興趣。之后教師應引導學生具體地開展一系列臨摹、字體嘗試等書法活動，使學生真正參與到書寫過程之中，更具體地感受書法在創作形式、創作價值等多個層面的藝術價值，進一步感受書法的魅力、漢字的結構之美等語文學科中的審美元素，建立更加立體的審美與創造體驗。最后，教師還應定期組織書法名篇臨帖競賽與展演活動，使學生能展開更綜合的書法實踐，并對優秀的學生作品進行集中展示，使漢字能在更綜合的書法篇章中的形式之美得到最大化的呈現，帶給學生最佳的審美體驗，以此真正在綜合實踐環節中得到個人審美創造能力的提升，切實完成對高中語文課程美育價值的有效開發[4]。

結束語

在高中語文教學中做好課程育人價值的開發工作，需要教師切實聚焦課程中的實際內容，分析其對應的育人方向，而后結合高中階段學生的綜合素質發展需求，切實推動課程教育結構實現有側重性的調整。這將切實擺脫以成績為唯一標準的教學模式，真正從能力與素養層面對學生進行塑造，實現既定的素質教育改革目標，為學生未來的社會實踐奠定重要基礎。

參考文獻

[1]張梅容.春風化雨詩詞育人：高中語文詩詞教學中情感態度價值觀的滲透[J].成才之路，2021（20）：25-26.

[2]朱麗.語文學科育人價值的實現路徑：以百合花教學為例[J].語文新讀寫，2022（19）：71-73.

[3]戴文學.優秀傳統文化在高中語文教學中的育人價值和實現路徑[J].新智慧，2020（34）：1-2.

[4]陳嬌.在高中語文教學中通過多維解讀培養人文精神[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2022（2）：37-39.