探究比較教學法在高中語文閱讀教學中的應用

張琳 曹菊

摘 要：傳統的高中語文閱讀教學中，教師占據課堂主導地位，學生的想象和思維空間十分有限，不利于提高學生的語文綜合素養。通過應用比較教學法，不但能為學生們帶來更為豐富的閱讀體驗，也能夠增強學生對文學作品的理解。本文首先對高中語文閱讀教學中應用比較教學法的理論依據進行闡述，同時對高中語文閱讀教學應用比較教學法的意義進行探討，最后對比較教學法在高中語文閱讀教學中的應用策略進行研究。希望通過本文，能夠為高中語文閱讀教學中比較教學法的合理應用提供一些參考和幫助。

關鍵詞：比較教學法；高中語文；閱讀教學

閱讀是高中語文教學中的重要內容之一，在閱讀教學中引入比較教學法，是對基于提高語文核心素養的語文教學改革的積極探索，對于提升和發展學生們的思維品質有著重要的作用。在比較文章的同時，也增加了學生們的閱讀量，并在這個過程中積累了詞句和寫作結構，有利于提升學生們的寫作水平。

一、高中語文閱讀教學中應用比較教學法的理論依據

首先，對于比較教學法的應用具有哲學依據。在閱讀教學中對某個目標進行比較時，應該確保目標之間具備可比性或者相關性，通過比較來為學生們提供更加新穎的閱讀體驗。從哲學角度上來看，兩個相互比較的事物必然會有著一定的相似性和差異性，其中包含著矛盾對立的關系，被比較的目標必須處于相同的種別或者領域。從教學層面上來看，高中語文閱讀教學中應用比較教學法時，所采用的文本有著相同的類型特征，從而幫助學生發現其中的相同點，以此來幫助學生們實現知識遷移，并有利于培養學生觸類旁通的思維能力。實際上在高中語文教材內容的編排上也在一定程度上遵循了比較的理念，與同一性和對立矛盾的哲學依據相符合，將一些具備相似特征的文章安排在同一個單元當中，目的是達到更好地比較教學效果，同時也有利于提升學生的總結歸納能力。

其次，對于比較教學法的應用具有教育學依據。學生是教育教學中的主體，他們接受教育的目的是滿足自身的需求，在教學中需要重視激發學生的主觀能動性，并注重培養學生發現和解決問題的能力。傳統的語文教學缺乏難度上的梯度，需要教師對學生們進行正確的引導。作為高中語文教師，在深入理解教材及編寫者意圖的基礎上，可在教學中合理應用比較教學法，以此來培養學生們的思維能力，激發學生的主觀能動性，提升語文閱讀教學效率。一些教育家認為，教育的目的是對人的身心和質量進行發展，那么語文教師在教學設計時，需要符合學生們的發展需求，發展學生們的身心和思維能力，在這個過程中為學生們創建思維發展的機會是十分重要的，所以在高中語文閱讀中應用比較教學法是必要的。教材的編寫者根據相似文章的相同特點來編排教材單元，為比較教學法的應用帶來了切入點。且教材編寫遵循了啟發性和循序漸進的原則，隨著學生年級的提高，教材內容變得更加復雜，這與學生的身心發展相契合[1]。總而言之，比較教學法適用于高中語文的教學，該方法有利于激發學生的學習熱情和積極性。所以高中語文教師在閱讀教學時，應將比較教學法作為重要的切入點，結合學生們的身心發展特征來編排教學內容，從而有效激發學生的主觀能動性。

二、高中語文閱讀教學中應用比較教學法的重要意義

在高中語文閱讀教學過程中應用比較教學法，可以引導學生們對閱讀文章進行深入理解，并提升學生們的綜合能力。比較教學法就是對具備異同關系的課文進行觀察分析，從而找到其中的差異，并以此為基礎來對相關內容進行深入理解。比較教學法屬于較為新穎的教學方法，將其應用在語文閱讀中的意義主要體現在以下幾個方面：首先，應用比較教學法能夠提升學生們的主動性，發揮學生的比較思維。其次，應用比較教學法能夠幫助學生更好地理解閱讀內容，并豐富課堂教學，幫助學生們拓寬視野。最后，高考內容中出現了比較閱讀部分，說明這部分內容受到了教育領域的重視。作為高中語文教師，要跟上教育發展形勢，合理引入比較教學法，推動高中語文閱讀教學發展[2]。

三、比較教學法在高中語文閱讀教學中的應用策略

（一）比較相同文本中的不同點

比較兩篇或者多篇相似文本，找到其中的不同，能夠有效拓展學生的思維，達到新課標要求多角度創意閱讀的要求。首先是對同一位作家的不同文章進行比較，通過不同本文的對比來加深對作者的了解，從而更為深入地分析文章。同一位作家在同一個時期所創作的文章會有著相似的風格，如果能夠對這些文章進行搜集并進行系統性的學習，會讓學生們在分析過程中找出其中存在的普遍性[3]。例如：蘇軾被貶后，他所創作的作品更多的是以山水內容為主，且其中包含著一些他對人生的感悟，有著一定的哲理性，從某種角度上來看這也是蘇軾的一種成就。高中教材中的文章包括《赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》《后赤壁賦》，這幾篇都是蘇軾被貶后在黃州時的代表作，人們將其稱作為“赤壁三詠”。那么在實際的閱讀教學中，就可以改變教材編寫順序，將這幾篇文章放在一起來比較，從而幫助學生們深刻體會蘇軾當時的瀟灑氣概。其次是對同一主題的不同文章進行比較，同一主題的不同文章往往在構思和選材上有著很大的差異，通過比較能夠對主題效果進行深化，為學生們帶來情感體驗。例如：在詩歌創作中，感慨人生是其中非常重要的主題，曹操在短歌行中就抒發了自己的人生感慨，如“譬如朝露，去日苦多”。蘇軾在赤壁賦中把自己的一生和長江對比，表達對人生短暫的感慨。通過這兩部作品的對比，來讓學生們深入理解文章中表達的人生短暫、功業難就的心情。通過這樣的對比方式，不再受到作者或者文章的局限，將語文學科所具備的綜合性體現出來。

（二）比較不同文本的相同點

對兩篇或者多篇不同的本文進行比較，找到其中的相同點，有利于培養學生的思維能力，達到更好的知識遷移效果，對于提升學生們的自主學習能力有著重要的作用。首先是對人物形象進行比較，在高中語文閱讀中必然會涉及小說內容，人物是其中的重要因素，那么在閱讀教學中幫助學生合理把握人物形象有利于學生理解其中的內涵[4]。在人物描寫中，眼睛最能夠體現出這個人的變化，在魯迅所寫的《祝福》這篇文章中，對人物眼睛進行了多次描寫，如果能夠比較這幾次描寫則能夠更加直觀體現祥林嫂的形象，第一次描寫是祥林嫂順著眼，這時的她為反抗封建權威以及受到封建思想的影響而躲避婆婆逼她改嫁出來做工。第二次描寫是祥林嫂眼角多著淚痕，眼光缺少了之前的精神，這時的她丈夫和兒子相繼死去，這是她對悲慘命運的哭訴。第三次描寫是祥林嫂眼睛中連悲哀的神色都不見了，這時的她因為再嫁而被封建禮教所不容，通過這樣的描寫來表現祥林嫂對生活失去希望。通過這幾次的眼睛描寫，來感受封建禮教的吃人本質，學生們也由此來領悟這部小說當中的深刻內涵。其次是環境描寫進行比較。創作文章必然是處于相應的環境當中，且環境也被分為了自然環境和歷史環境，進行環境描寫是為了更好地突出主題，或者是為了對情節發展進行推動。例如《水滸傳》中的《林教頭風雪山神廟》，其中有著多個時間段關于雪的描寫。第一次描寫雪是在林沖赴職路上，“彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚下一天大雪來”。第二次描寫雪是在林沖出門找酒時，“那雪正下得緊”。第三次是他回到草料場時，“看那雪下得緊了”。通過對比這幾次對雪的描寫能夠看出，第一次對雪的描寫是開始下雪，為后續雪的描寫進行鋪墊，后兩次對雪的描寫則用了“緊”字，是指雪下得又大又急，以此來渲染當時那種悲涼且緊張的氛圍，是對林沖危險處境的一種暗示。與此同時，這部分對雪的描寫也發揮了推動情節的作用，林沖就是因為下雪才會出門買酒御寒，也是因為下雪壓倒了草屋而到山神廟過夜，如果不是因為下雪就不會發生后續的故事，也就是說正是因為下雪才發生了后續的系列巧合，催化了情節的發生。通過比較法來對這部分環境描寫進行解讀，能夠清晰地體現出其在文章中的作用。最后是對素材進行比較，這里所說的素材就是文章當中描寫的事物，不同作家在描寫同一事物時，因為他們有著不同的人生際遇，所以描寫的內容也有著很大的差別[5]。在學習《荷塘月色》這篇文章時，可以荷花為素材來將其與《愛蓮說》進行比較。《荷塘月色》與《愛蓮說》都屬于散文，《荷塘月色》為抒情散文，《愛蓮說》為議論散文，在《荷塘月色》當中主要體現的是荷花的美，其中應用了很多擬人和比喻的手法。《愛蓮說》雖然是以荷花為寫作的對象，但主要是用牡丹和菊來體現蓮的高潔。《荷塘月色》的作者所處的時期十分黑暗，作者的內心十分痛苦，所以通過描寫荷塘美景來抒發自己的愁苦。《愛蓮說》則是作者飯后的賞蓮之作，通過托物言志的方式來表現自己不與人同流合污的高尚情操。

（三）比較多篇文本的異同點

對兩篇或者多篇文章進行比較，找到其中的相同點和不同點。通過比較教學法來對比多個文本，引導學生找到其中的相同和不同，并對其中的同一性和差異性進行總結，幫助學生對文本內容進行掌握，從而達到學以致用的效果[6]。首先是對具備相同特征的作品進行分析，例如：杜甫的《登高》和李白的《將進酒》都屬于古代詩歌體裁，從同一性上來看，《將進酒》和《登高》都與酒有著密切的關聯，且這兩首詩歌都是抒情詩的代表，李白和杜甫都是通過詩歌來寓情于景。從差異性上來看，《將進酒》和《登高》有著不同的風格，《將進酒》是飄逸俊美，《登高》則是沉郁頓挫，這也體現了李白和杜甫的不同寫作風格。同時，《將進酒》和《登高》有著不同的思想情感，《將進酒》體現的是樂觀向上，而《登高》則體現的是抑郁沉悶。另外，這兩首詩歌有著不同的語言特色，《將進酒》的語言直白且夸張，《登高》的語言委婉且含蓄。其次是對具備不同特征的作品進行分析，例如杜甫的《登高》與郁達夫的《故都的秋》兩者有著不同的體裁。從同一性上來看，這兩部作品的內容都與秋天有關，且都屬于抒情作品，其中所表現出的意象都是殘敗蕭索的。兩位作者都是通過營造這種蕭索的意境來奠定一種抑郁的情感基調，并且其中都包含著憂國憂民的思想。雖然這兩部作品有著不同的體裁，且處于不同的時代和環境，卻有著很多的同一性。在教學中可利用比較教學法來幫助學生們學習和理解，在對新知識進行學習的同時也對以往所學的內容進行了復習，并在這個過程中為學生們創造了新的閱讀體驗，有利于培養學生的知識遷移能力和語文綜合素養[7]。

（四）橫向與縱向的比較

高中學生具備了一定的閱讀基礎，有了一定閱讀量的積累，所以可采用橫向比較的方法來幫助學生們理解文章內容，并進行一定程度的拓展。橫向比較法并不是從文章內容上來進行著手，而是通過文章作者的生平來進行橫向時間對比，將閱讀任務根據時間順序來排列，劃分和識別各個時間段所涉及的作者材料，通過橫向比較的方法來獲得同一個時間段以及在不同時間段作者應用修辭手法以及其文章風格的不同點和相同點[8]。在對其進行梳理后有利于學生們深入理解閱讀文章，而通過這個過程所建立的空間架構更加不容易被遺忘，從而強化了學生們的閱讀學習效果。例如：在學習《廉頗藺相如列傳》這篇課文時，可選擇橫向比較的方法來進行教學，先利用多媒體來為學生展現這部文學作品的背景，然后對比人物的前后表現來準確把握其中的主旨。與橫向比較法互補的是縱向比較法，作者會在不同的時期創作出不同的作品，且作品所表達的內容也是不同的，能夠對作者的內心世界進行體現。所以需要縱向比較相關的閱讀材料，讓學生們對作者在各個時期的創作風格進行掌握，或者對作者的創作經歷進行整體上的理解，這有利于培養學生們的整體閱讀思維。通過橫向比較法和縱向比較法的結合，來增強閱讀作品的完整性。但在這個過程中，需要重視提升課堂教學效率，要對其中所涉及的知識點進行篩選，所選的知識點要能夠形成體系。

結束語

綜上所述，高中語文教師通過合理應用比較教學法，能夠進一步開闊學生們的視野，并對學生們的鑒賞水平進行提高。與此同時，這種教學法也有利于培養學生們的思維能力。但在對這種教學法進行應用之前，需要教師進行文本的精讀，不可脫離文本來采用這種教學方法。隨著時代的發展，高中語文閱讀教學需要積極創新教學方法，通過應用比較教學法能夠為高中語文閱讀課堂帶來更多的活力，從而達到更好地閱讀教學效果。

參考文獻

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[7]劉淼.高中語文閱讀教學中多文本閱讀的運用[J].教育實踐與研究，2022（14）：25-27.

[8]陳承標.核心素養導向下比較閱讀法在高中語文教學中的應用[J].廣西教育（中等教育），2022（8）：65-68.