基于CIPP的數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐與思考

鐘衛(wèi)明 金雯雯

［摘? 要］ 傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)觀念落后，評(píng)價(jià)注重知識(shí)層面，手段單一，工作量較煩瑣. 2020—2022年，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)盛行，基于CIPP的數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)需而生. 利用該模型進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)，有“指標(biāo)指向評(píng)價(jià)多樣化，重視學(xué)習(xí)態(tài)度”“測(cè)評(píng)手段重視現(xiàn)代化，大數(shù)據(jù)結(jié)果精準(zhǔn)”“測(cè)評(píng)提升教學(xué)有效性，改進(jìn)教學(xué)策略”等優(yōu)勢(shì)，能改進(jìn)現(xiàn)行的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià).

［關(guān)鍵詞］ CIPP模型；網(wǎng)絡(luò)課堂；指標(biāo)；教學(xué)評(píng)價(jià)

作者簡(jiǎn)介：鐘衛(wèi)明（1975—），中學(xué)一級(jí)教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，曾獲市教壇新秀等榮譽(yù).

2020—2022年，教師在家進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，沒(méi)有了面對(duì)面的課堂，教師便難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果做出客觀的評(píng)價(jià)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度也很難確認(rèn). 因此，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)，有效促進(jìn)教師教學(xué)進(jìn)度和難度的調(diào)整，進(jìn)而提升網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)質(zhì)量便顯得尤為重要.

基于CIPP網(wǎng)絡(luò)課堂評(píng)價(jià)模型建構(gòu)

CIPP模型是由背景評(píng)價(jià)（Context Evaluation）、投入評(píng)價(jià)（Input Evaluation）、過(guò)程評(píng)價(jià)（Process Evaluation）和結(jié)果評(píng)價(jià)（Product Evaluation）四個(gè)部分組成的系統(tǒng)工程. 參考前輩的研究經(jīng)驗(yàn)，筆者將CIPP模型融合到網(wǎng)課期間的教學(xué)評(píng)價(jià)中（如圖1所示）.

1. 背景評(píng)價(jià)

該環(huán)節(jié)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)意愿，以及教師是否具備該內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)知識(shí).

2. 投入評(píng)價(jià)

該環(huán)節(jié)指向?qū)W生是否具備相應(yīng)的能力，以及教師能否根據(jù)前測(cè)及時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略.

3. 過(guò)程評(píng)價(jià)

該環(huán)節(jié)指向?qū)W生課堂中的表現(xiàn)和作業(yè)反饋，以及教師能否制定個(gè)性化的輔導(dǎo)方案.

4. 結(jié)果評(píng)價(jià)

該環(huán)節(jié)指向?qū)W生的訂正過(guò)程，以及教師能否對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn).

可見(jiàn)，CIPP模型注重過(guò)程評(píng)價(jià)和過(guò)程改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的反饋?zhàn)饔?，體現(xiàn)了科學(xué)性、全面性和系統(tǒng)性. 正是由于CIPP模型強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)的改進(jìn)作用，因此其特別適用于網(wǎng)絡(luò)課堂的教育評(píng)價(jià).

基于CIPP的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)用與結(jié)果分析

1. 模型分析

基于CIPP的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是指以CIPP評(píng)價(jià)模型為理論依據(jù)，通過(guò)背景評(píng)價(jià)、投入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)四種方法，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而為教師和學(xué)生提供有用的反饋信息，更好地為網(wǎng)絡(luò)課堂的教與學(xué)服務(wù). 根據(jù)CIPP模型的評(píng)價(jià)內(nèi)容和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程，本文構(gòu)建了基于CIPP的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理論模型（如圖2所示）.

筆者按照該模型的要求將課堂進(jìn)行切割，教學(xué)環(huán)節(jié)分成課前、課中、課后三個(gè)部分，然后對(duì)應(yīng)四個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié). 對(duì)于課前，需要診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教師的教學(xué)能力，對(duì)應(yīng)背景評(píng)價(jià)和投入評(píng)價(jià)；對(duì)于課中，利用平板電腦進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集，獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)中的事件，對(duì)應(yīng)過(guò)程評(píng)價(jià)；對(duì)于課后，教師采用作業(yè)訂正和電子問(wèn)卷的形式收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，定量與定性相結(jié)合地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，對(duì)應(yīng)結(jié)果評(píng)價(jià).（課前、課中、課后的評(píng)價(jià)方式和目的見(jiàn)表1）

2. 背景評(píng)價(jià)

（1）診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

筆者認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)自他們對(duì)該學(xué)科的興趣，以及小學(xué)所具備的數(shù)學(xué)前置知識(shí)，因此在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，應(yīng)主要借助量表進(jìn)行問(wèn)卷反饋（如表2所示）.

[表2? 學(xué)生課前背景評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷][項(xiàng)目 內(nèi)容 指標(biāo)（1代表不符合，2代表基本符合，3代表比較符合，4代表很符合） 學(xué)生的興趣 愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門(mén)課程 能使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí) 能在學(xué)習(xí)期間只關(guān)注課堂而不是其他內(nèi)容 安排課后時(shí)間進(jìn)行自主練習(xí) 學(xué)生的基礎(chǔ) 已經(jīng)做好學(xué)習(xí)計(jì)劃或安排 對(duì)本章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí) 熟悉×××知識(shí)點(diǎn) …… …… …… ]

（2）診斷教師的教學(xué)能力

筆者認(rèn)為教師的前測(cè)主要針對(duì)其意愿和專(zhuān)業(yè)能力，所以設(shè)計(jì)了如表3所示針對(duì)教師教學(xué)能力的調(diào)查問(wèn)卷.

筆者在C中學(xué)J教師任教的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了多次量表嘗試，以網(wǎng)絡(luò)課程期間的“平均數(shù)”教學(xué)為例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐. 筆者對(duì)72名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如表4所示，每個(gè)問(wèn)題的選項(xiàng)取人數(shù)之和占總?cè)藬?shù)的百分比（此結(jié)果賦予總分10分的權(quán)重）.

可見(jiàn)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生都做好了學(xué)習(xí)“平均數(shù)”的準(zhǔn)備. J教師也進(jìn)行了量表測(cè)量，做好了一切準(zhǔn)備工作.

3. 投入評(píng)價(jià)

（1）診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師選擇適當(dāng)?shù)念}目利用課前自測(cè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試一般放在當(dāng)天晚上預(yù)習(xí)后的5～10分鐘里，教師通過(guò)測(cè)試數(shù)據(jù)確認(rèn)每一名學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而進(jìn)行教學(xué)調(diào)整.

筆者借助課前自測(cè)完成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)，并根據(jù)分值賦予總分10的評(píng)價(jià).（課前自測(cè)試題及考查的知識(shí)點(diǎn)等見(jiàn)表5）

最終的測(cè)試結(jié)果為：72人中有60人全對(duì)，4人第3題計(jì)算出錯(cuò)，8人不會(huì)做第2題.

（2）說(shuō)明教師教學(xué)的教學(xué)條件教師教學(xué)條件問(wèn)卷如表6所示.

J教師及時(shí)根據(jù)前測(cè)情況調(diào)整教學(xué)難度，修改教學(xué)目標(biāo)（目標(biāo)修改登記表如表7所示）.

此外，J教師還樂(lè)于開(kāi)發(fā)微課程，并準(zhǔn)備了錄制微課的材料，同時(shí)學(xué)習(xí)前沿教學(xué)技術(shù)輔助教學(xué).

4. 過(guò)程評(píng)價(jià)

（1）說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

教師借助平板的“聯(lián)云課”軟件進(jìn)行授課. 在課中，利用小調(diào)查、快答、音答、涂鴉軟件和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通. 小調(diào)查可以用來(lái)檢測(cè)學(xué)生在另一端是否認(rèn)真聽(tīng)課或者及時(shí)獲取學(xué)生的正確率. 快答用來(lái)回答簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題. 音答可以有效進(jìn)行課堂互動(dòng)，了解學(xué)生的思維發(fā)展區(qū). 涂鴉軟件用于做數(shù)學(xué)題，發(fā)布后學(xué)生可以像在紙上作答一般解答數(shù)學(xué)題. 在課堂上，教師利用這些軟件測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù).

此外，本環(huán)節(jié)還需要利用“云作業(yè)”平臺(tái)進(jìn)行課堂內(nèi)容反饋. 教師根據(jù)課前和課中的情況布置適當(dāng)?shù)念}目作為作業(yè)，并收集學(xué)生的作業(yè)信息，統(tǒng)計(jì)每道題的正確率，初步把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

在上課的過(guò)程中，教師利用音答加強(qiáng)課堂互動(dòng)，力求網(wǎng)絡(luò)課堂如現(xiàn)實(shí)課堂般交流自如. 下面是教學(xué)的其中一個(gè)環(huán)節(jié)，師生進(jìn)行有效互動(dòng).

案例：一家公司打算招聘一名英文翻譯，對(duì)甲、乙兩名應(yīng)試者進(jìn)行了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的英語(yǔ)水平測(cè)試，他們的各項(xiàng)成績(jī)（百分制）如下表所示.

師：如果你是公司負(fù)責(zé)人，從“綜合實(shí)力”的角度來(lái)考慮，你會(huì)制定怎么樣的錄用標(biāo)準(zhǔn)？

生A：“綜合實(shí)力”說(shuō)明這四種能力都要很強(qiáng)，可以采用計(jì)算算術(shù)平均數(shù)的方法.

師：現(xiàn)在公司想招聘一名聽(tīng)力強(qiáng)的人員，根據(jù)四項(xiàng)測(cè)試的平均成績(jī)來(lái)確定錄用人選是否合理？

生B：不合理，聽(tīng)力比較重要，算術(shù)平均數(shù)沒(méi)有體現(xiàn)聽(tīng)力的重要性.

師：是的. 在實(shí)際問(wèn)題中，一組數(shù)據(jù)里的各個(gè)數(shù)據(jù)的“重要程度”未必相同. 那我們應(yīng)該如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？

生C：我們能不能通過(guò)調(diào)整四種能力的比例來(lái)求總分？

師：你真是一個(gè)愛(ài)思考的孩子！下面我們來(lái)試一試生C的想法.

接著教師引入知識(shí)進(jìn)行講解.

在課堂評(píng)價(jià)階段，教師不僅可以用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以通過(guò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，對(duì)學(xué)生的答題情況和互動(dòng)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（學(xué)生課堂書(shū)寫(xiě)反饋如圖3所示，學(xué)生課堂互動(dòng)匯總?cè)鐖D4所示），這兩塊互動(dòng)情況按照比例賦予20分.

除了上述兩項(xiàng)，本節(jié)課后還布置了作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)后會(huì)直接收到考試成績(jī)，也是以20分對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行賦分.

（2）說(shuō)明教師的教學(xué)情況

教師根據(jù)課堂和作業(yè)測(cè)評(píng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和重難點(diǎn)的落實(shí)情況，及時(shí)地進(jìn)行微課的錄制和教學(xué)內(nèi)容的修改，設(shè)計(jì)個(gè)性化輔導(dǎo)方案，并填寫(xiě)表8.

J教師設(shè)計(jì)個(gè)性化輔導(dǎo)方案，并引入均值平均數(shù)錄制微課完成知識(shí)的拓展.

5. 結(jié)果評(píng)價(jià)

（1）評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不應(yīng)僅僅從作業(yè)的正確率中得到，因此筆者改進(jìn)了學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，希望通過(guò)學(xué)生自評(píng)和作業(yè)訂正反饋來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)（學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷如表9所示）.

筆者對(duì)72名學(xué)生進(jìn)行了測(cè)評(píng)，分別是背景評(píng)價(jià)20分，投入評(píng)價(jià)20分，過(guò)程評(píng)價(jià)40分（作業(yè)20分，互動(dòng)20分），結(jié)果評(píng)價(jià)20分（作業(yè)訂正及時(shí)過(guò)關(guān)的賦分20分，對(duì)于拖拉或者訂正仍是錯(cuò)誤的，會(huì)給予一定的扣分）. 最后對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行了100分的匯總，匯總情況如表10所示.

（2）評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果

教師在教學(xué)后需要監(jiān)督學(xué)生作業(yè)訂正，修改教學(xué)進(jìn)度和計(jì)劃，并完成量表的自測(cè)（如表11所示）.

對(duì)于課后習(xí)題中的難題，教師錄制了微課，同時(shí)第二次修改了教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，引入了學(xué)習(xí)平均數(shù)的必要性，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)內(nèi)部發(fā)展需要. 同時(shí)，教師還將整節(jié)課的重要環(huán)節(jié)錄制了微課，入選了市微課，對(duì)平均數(shù)的教學(xué)進(jìn)行了推廣.

綜合分析之下，本次“平均數(shù)”的教學(xué)效果較好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo).

需要進(jìn)一步深化研究

本研究通過(guò)背景、投入、過(guò)程、結(jié)果四個(gè)環(huán)節(jié)給出了具體的評(píng)價(jià)方案，體現(xiàn)了CIPP模型對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課堂的實(shí)用性和可操作性，也利用該模型進(jìn)行了課堂評(píng)價(jià)實(shí)例，力求體現(xiàn)“指標(biāo)指向評(píng)價(jià)多樣化，重視學(xué)習(xí)態(tài)度”“測(cè)評(píng)手段重視現(xiàn)代化，大數(shù)據(jù)結(jié)果精準(zhǔn)”“測(cè)評(píng)提升教學(xué)有效性，改進(jìn)教學(xué)策略”等優(yōu)勢(shì). CIPP模型對(duì)于現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)模型具有一定的參考價(jià)值，其也可以推廣到對(duì)其他學(xué)科進(jìn)行教學(xué)測(cè)評(píng).

然而，CIPP模型還有不成熟和不完善的地方，比如對(duì)教師的評(píng)價(jià)更多地偏向于主觀意識(shí)評(píng)價(jià)，難以和定量評(píng)價(jià)達(dá)成一致；背景評(píng)價(jià)中也存在學(xué)生只需要填寫(xiě)選項(xiàng)，可能行動(dòng)落實(shí)仍不夠的缺陷. 換言之，模型還有待進(jìn)一步精練. 基于CIPP的數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還需要在不斷的應(yīng)用中進(jìn)行完善和修改.