金融學(xué)課程思政價值理念與要素挖掘機制創(chuàng)新研究

褚繼輝

金融學(xué)作為應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)專業(yè)，在其研究方法中被賦予的邏輯性常常在社會科學(xué)領(lǐng)域中表象為理工科色彩的科學(xué)性，使得金融學(xué)相關(guān)專業(yè)課程常常脫離一般社會價值意識的影響，成為以實證主義為綱的量化、數(shù)理工具。為了更好地推動金融學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)，應(yīng)轉(zhuǎn)變過去金融學(xué)專業(yè)的工具屬性，將金融學(xué)相關(guān)理論與社會價值理念相統(tǒng)一、相融合，使學(xué)生的綜合能力與社會人才需求同向同行，最終形成高水平的人才培養(yǎng)體系。

價值理念的轉(zhuǎn)變——從“實然”走向“應(yīng)然”

長期以來，金融學(xué)因其對數(shù)理邏輯和計量分析的廣泛而深入的應(yīng)用，各種模型構(gòu)建和回歸分析占據(jù)了金融學(xué)專業(yè)的研究領(lǐng)域，似乎金融學(xué)的研究與創(chuàng)新只能從算法中獲得契機，而其他以文字理論構(gòu)建的分析則很難澄清社會問題的發(fā)生及其成因條件。受此影響，在金融學(xué)專業(yè)課堂上，將知識講授與價值引導(dǎo)融合進而輸出容易出現(xiàn)“兩層皮”的局面，使學(xué)生在主觀心理上難以接受這種價值引導(dǎo)。因此，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變金融學(xué)的工具性思維，將規(guī)范研究——“應(yīng)然”的價值理念逐步融入實證研究——“實然”的價值分析中，以全面轉(zhuǎn)變金融學(xué)課程思政建設(shè)中的工具性的思維定式。

從“實然”走向“應(yīng)然”，即從“是與不是”走向“應(yīng)該與不應(yīng)該”，這點休謨在《人性論》中有了較早的表述，命題不再是通常的“是”與“不是”等聯(lián)系詞，而基本命題是由“應(yīng)該”或“不應(yīng)該”聯(lián)系起來的。課程思政的內(nèi)涵是要將知識傳授與價值引導(dǎo)有機統(tǒng)一，提煉出課程中蘊含的愛國主義情懷、社會正義感、社會責(zé)任感、文化自信以及人文精神等價值范式。因此，這種內(nèi)涵建設(shè)更應(yīng)是“實然”價值引導(dǎo)中的“應(yīng)該是什么”的問題，從而將命題的分析方法轉(zhuǎn)向規(guī)范性研究，在社會價值范式內(nèi)要對以往的實證研究對象做出應(yīng)有的價值判斷。同時，轉(zhuǎn)向并非全面“應(yīng)然”，因為對事物矛盾的分析方法包括“內(nèi)因”與“外因”，外因是事物變化的條件，集中表現(xiàn)了事物矛盾的運動，這也是洞悉內(nèi)因的“實然”手段。故而在金融學(xué)專業(yè)這樣的工具屬性較強的課程思政建設(shè)中，應(yīng)結(jié)合實證與規(guī)范研究，將以往主要以“實然”為主要指引的授課方式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩嵢弧迸c“應(yīng)然”并重的方式，以此轉(zhuǎn)變課程教師以往授課的價值理念，以提升其對社會價值引導(dǎo)與專業(yè)知識傳授相統(tǒng)一、相融合的價值認識。

要素挖掘機制的創(chuàng)新

一、課程思政—專業(yè)思政—學(xué)科思政的基本關(guān)系

課程形成于學(xué)科，在課程建設(shè)過程中，它優(yōu)勝劣汰地選擇 “最有價值”的知識組成教學(xué)內(nèi)容；專業(yè)是由若干門課程組成的，圍繞一個培養(yǎng)目標組成的課程群就是一個專業(yè)，三者的共性都是團隊建設(shè)、內(nèi)容建設(shè)、評價體系建設(shè)及經(jīng)費支持。學(xué)科建設(shè)更多側(cè)重于建設(shè)一支高水平的科研隊伍，輸出有社會價值的理論知識；專業(yè)建設(shè)注重培養(yǎng)知識體系完整、市場適應(yīng)能力強的專業(yè)人才；課程建設(shè)則是以學(xué)生為中心的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

從學(xué)科、專業(yè)和課程的關(guān)系來看，課程才是人才培養(yǎng)的第一要素。當(dāng)前，世界知名大學(xué)教改的一個前沿趨勢是淡化專業(yè)、強化課程，這種趨勢被另外解讀為：從前沿性的學(xué)科知識中選擇“最有價值”的知識納入課程中，再將課程知識傳授給學(xué)生。因此，課程是承載和傳播“最有價值”的知識的基礎(chǔ)單元，以課程思政為基礎(chǔ)逐步將思政教育還原為學(xué)科、專業(yè)上的思政建設(shè)，即課程思政是學(xué)科思政和專業(yè)思政的落腳點。

如圖1所示，學(xué)科思政、專業(yè)思政、課程思政三者總體上呈現(xiàn)了還原與檢驗的關(guān)系，“還原”在于通過課程思政這個“落腳點”為學(xué)科思政、專業(yè)思政提供充足的思政元素材料，進而充實、完善學(xué)科思政、專業(yè)思政層面的育人目標；“檢驗”在于從學(xué)科思政、專業(yè)思政再到課程思政對設(shè)定的育人目標的全程檢驗。

三者之間的聯(lián)系與區(qū)別主要通過學(xué)科、專業(yè)、課程的邏輯關(guān)系進行歸納的。聯(lián)系主要體現(xiàn)在：學(xué)科思政的引領(lǐng)性作用強調(diào)的是學(xué)科思政對專業(yè)通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程在思想政治教育功能上的系統(tǒng)思考和全面規(guī)劃；專業(yè)思政建設(shè)的承上啟下作用主要在于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，它必須依托于課程思政和學(xué)科思政；課程思政成果體現(xiàn)作用在于課程建設(shè)是所有學(xué)科、專業(yè)建設(shè)的工作載體，學(xué)科與專業(yè)建設(shè)必須依托于課程建設(shè)的育人效果。

區(qū)別主要在于三者育人的不同作用和思政研究對象的差異。部分學(xué)者認為，學(xué)科思政是基于某一個獨立的認知體系，將思想政治理論融入學(xué)科體系建設(shè)，并形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為指導(dǎo)學(xué)生進行知識獲取、科學(xué)研究、實踐探索過程中的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。專業(yè)思政側(cè)重于在人才培養(yǎng)模式上實現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育和諧統(tǒng)一的發(fā)展，它的建設(shè)過程從專業(yè)目標設(shè)計到課程體系建設(shè)，再到專業(yè)教育管理，最后到專業(yè)課程教學(xué)，積極融入思政元素，強化價值引領(lǐng)，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

有了學(xué)科思政的導(dǎo)引，課程教師才能帶領(lǐng)學(xué)生在專業(yè)研究領(lǐng)域進行知識探索和求知創(chuàng)新。在此過程中，“專業(yè)導(dǎo)向”對應(yīng)的“專業(yè)思政”對專業(yè)定位、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案的設(shè)計，將學(xué)生培養(yǎng)成為兼?zhèn)渖鐣殬I(yè)道德、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、專業(yè)知識全面的社會需求型人才。而課程思政作為全部思政工作的落腳點，在整個思政體系建設(shè)中起著育人實踐的具體作用，同時它也是思政要素挖掘的主要環(huán)節(jié)，是專業(yè)思政、學(xué)科思政各種育人目標設(shè)定的重要依據(jù)。

二、金融學(xué)專業(yè)課程思政要素挖掘機制的探索

對“基礎(chǔ)單元”思政要素挖掘機制的探索是整個思政體系建設(shè)的主要任務(wù)。

如圖2所示，本文根據(jù)金融學(xué)課程章節(jié)的核心概念、理論知識點分別從課程到專業(yè)再到學(xué)科，以升維的形式挖掘、提煉思政要素，最終將育人目標落實到《綱要》的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)、學(xué)科的育人目標上。由于檢驗需要課程思政的實踐反饋，本文又主要分析思政要素的具體挖掘過程，因而挖掘工作主要集中在課程到專業(yè)再到學(xué)科的還原過程。圖中f1、f2、f3分別代表不同角度但都貫穿三個層次的思政矢量要素， fn 越多，意味著思政矢量要素越豐富、越多元，專業(yè)、學(xué)科的育人目標就越容易達成。

本文以《貨幣與貨幣制度》這一章作為挖掘案例，核心概念是貨幣、貨幣制度，相應(yīng)的理論總結(jié)為“一般等價物”“貨幣要素、流通的組織與調(diào)節(jié)等加以規(guī)定的體系”。首先，在課程中要剖析核心概念和理論總結(jié)中的“最有價值”的內(nèi)容，如貨幣形態(tài)的演進（實物形態(tài)—商品形態(tài)—信用貨幣）和貨幣制度的形成（規(guī)范不同貨幣形態(tài)階段的發(fā)行、流通秩序）。這一階段從不同的認識角度能挖掘出不同的元素內(nèi)容，如方法論上，對貨幣形態(tài)演進的分析應(yīng)用的是歷史唯物主義的基本原理及方法論；貨幣的本質(zhì)，在相對價值形式上充當(dāng)社會一切商品的一般等價物，代表著社會生產(chǎn)者之間的社會經(jīng)濟關(guān)系；貨幣制度，在不同的貨幣形態(tài)階段，我國的金融業(yè)態(tài)也有著與時俱進的創(chuàng)新成果，如唐代的飛錢、宋代的交子、清代票號的匯票等等。其次，由課程到專業(yè)進行第一次還原。人民幣數(shù)字貨幣、第三方支付以及互聯(lián)網(wǎng)金融等金融業(yè)態(tài)的發(fā)展使“一般等價物”更為制度性地影響著市場主體之間的經(jīng)濟關(guān)系，從而歷史地證明了我國貨幣制度的優(yōu)越性和金融文化的傳承性。最后，由專業(yè)到學(xué)科的第二次還原。金融學(xué)屬于經(jīng)濟學(xué)科，因而可在宏觀經(jīng)濟層面上進行提煉。以唯物史觀的視角分析總結(jié)如何更好地發(fā)揮我國貨幣制度的優(yōu)勢，可運用穩(wěn)健的貨幣政策功能，不搞大水漫灌，創(chuàng)新金融工具，精準滴灌實體經(jīng)濟，推動我國宏觀經(jīng)濟行穩(wěn)致遠；貨幣制度的優(yōu)越性上升為宏觀制度優(yōu)勢；對比其他國家，金融文化的傳承性體現(xiàn)在金融工具（人民幣數(shù)字貨幣、第三方支付）的不斷創(chuàng)新上。所以，經(jīng)過課程—專業(yè)—學(xué)科的還原過程后，將唯物史觀、制度自信、文化自信等思政元素融入《貨幣與貨幣制度》的育人目標上。

實踐路徑的探索

一、提高教師的課程思政能力

課程思政建設(shè)就是“思政課程”到“課程思政”的延伸。在當(dāng)前錯綜復(fù)雜的國內(nèi)外形勢下，課程教師的馬克思主義理論素養(yǎng)水平?jīng)Q定著其政治覺悟的敏感度、思維視野的廣度和思想境界的高度。各專業(yè)課程教師只有把馬克思主義經(jīng)典理論內(nèi)化于心、外化于行，才能運用馬克思主義的觀點、立場和方法解決課程思政建設(shè)中的各種具體問題，提升教師自身的政治理論素養(yǎng)。

“融合能力”是課程教師在知識傳授、價值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)的過程中，將思政元素融入專業(yè)理論知識中的方法。這就要求任課教師從課程、專業(yè)、學(xué)科這三個維度深入挖掘、提煉思政要素，熟練運用馬克思經(jīng)典理論知識和典故的能力，以增強對學(xué)生的馬克思主義理論的“潤物細無聲”價值引導(dǎo)。此外，任課教師要通過自身對思政要素的言傳身教，激發(fā)學(xué)生對知識價值的深入思考，讓學(xué)生在自我教育中思想得到升華、政治覺悟獲得提高。

二、完善課程思政評價體系

首先，多元化課程思政評價模式。一方面遵循國家、地區(qū)關(guān)于高校課程思政建設(shè)評價體系的標準，將其設(shè)置為頂層模式；另一方面根據(jù)學(xué)校、學(xué)院自身的學(xué)科、專業(yè)、課程的特點，研制適合本專業(yè)課程思政建設(shè)的評價指標，整合多方資源、集合多方力量，共同參與教學(xué)評價。其次，制度化課程思政評價體系。在校、院兩級黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，將適合本校課程思政發(fā)展特點的評價體系制度化，防止朝令夕改、人走茶涼進而造成課程教師功利化、投機性的負面結(jié)果的滋生。最后，拓寬課程思政的評價平臺。在完善內(nèi)部評價的基礎(chǔ)上，適當(dāng)提高社會評價、業(yè)界評價的比例，并建立“客觀效果+主觀滿意度”的評價指標體系，完善好外部反饋的評價體系。

三、基于成果導(dǎo)向教育（OBE）理念優(yōu)化學(xué)科、專業(yè)、課程思政建設(shè)

成果導(dǎo)向教育（OBE）又稱能力導(dǎo)向教育，它是通過目標成果的逆向設(shè)計來實現(xiàn)課程與教學(xué)優(yōu)化，形成反饋調(diào)節(jié)達到期望成果的目標。金融學(xué)作為應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)專業(yè)，對課程建設(shè)的畢業(yè)生評價、社會評價、專業(yè)認證和就業(yè)創(chuàng)業(yè)成果等外部反饋非常重視，往往通過外部反饋及時修正培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、教學(xué)方法等，以達到最優(yōu)學(xué)科、專業(yè)、課程的建設(shè)效果，其總體思路是：以社會效應(yīng)為動因，建設(shè)社會對學(xué)科、專業(yè)、課程的新需求的綜合學(xué)術(shù)體系，拓寬學(xué)科知識內(nèi)容，促進專業(yè)深層次發(fā)展，推動課程以學(xué)生為中心的改革，最終構(gòu)建符合社會發(fā)展、適應(yīng)社會需求的學(xué)科、專業(yè)、課程思政體系建設(shè)，實現(xiàn)三者與社會需求的協(xié)調(diào)發(fā)展，并促進知識傳輸、價值引導(dǎo)和綜合能力的不斷提升。（作者單位：內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院）