基于深度學習的高中英語讀寫結合教學策略探究
——以Unit 1 Teenager life 為例

肖淑蘭

一、深度學習理論解讀

我國最早關于深度學習的研究比西方教育先驅蘇格拉底提出的“助產術”要早幾十年，可追溯到孔子提出的“啟發誘導”式的教育理論（孫培青、杜成憲2019）。深度學習這一概念是作為淺層學習概念的對立面而提出的。顧名思義，淺層學習指學生對課程內容的簡單記憶，而深度學習對課程內容既能做到深入理解，又能對所學內容的結構有整體把握。此外，在學習過程中學生對學習內容要有自己的思考，提出問題并尋求解答。具體來講，深度學習的概念可以從以下幾方面進行解讀：

在學習動機上，深度學習鼓勵教師激發學生努力學習的內部動力而不是靠家長和教師的監督才能認真學習。比如，教師要注重培養學生堅定的意志力、對學習的興趣，引導他們善于從學習過程中發現探索知識的樂趣等；在學習目標上，學生應理解知識并學會將所學知識應用到生活中來解決實際問題而不是僅僅停留在機械的記憶層面；在學生學習的過程中，教師應起輔助作用，為他們提供學習知識所必需的方法，解答他們的疑惑，幫助其利用已有知識、經驗學習新的知識，在新、舊知識之間建立聯系，發展其思維能力。

教師只有理解深度學習的特征，才能科學、合理地將其應用于教學設計中。根據深度學習的內涵，主體性、相對性和引導性是深度學習的三大特征（李文星、王立威、馮媛2022）。主體性指學生在學習過程中要積極參與課堂活動，主動思考、善于發現問題，并能夠通過思考解決疑惑，從而在這一過程中發現學習的樂趣。相對性指有深度的學習只是相對的，如與機械記憶相比，理解所學知識的原理是一種深度學習，而與對知識的理解記憶相比，應用知識解決實際問題是深度學習。引導性指教師在教學過程中要引導學生由淺入深、循序漸進地進行思考，從而達到深度學習的目的。

二、讀寫結合教學的意義

讀后續寫對于學生英語學習有重要意義，分別對應讀中和寫前的“頭腦風暴”階段、寫中階段及寫后階段。學生先深入解讀閱讀材料，再結合教師在課堂上提出的寫作要求進行“頭腦風暴”，這一過程不僅有利于其閱讀能力的提升，而且有助于其創造性思維的培養。學生根據“頭腦風暴”中形成的寫作框架完成寫作，能鍛煉語言組織能力和書面表達能力。在寫作完成后，學生對搭檔的作文提出建議，不僅能提升寫作能力，還能訓練批判性思維，并在這一過程中學會辯證地看待他人的寫作內容。

三、深度學習理論在高中英語讀寫結合教學中的應用策略

教師掌握專業的教學理論有利于在教學設計時進行創新。因此，要想有效應用深度學習理論設計出有新意的教學設計，教師就應掌握在教學設計中使用該理論的具體策略。

（一）教學活動應符合學生的興趣

教師由“教”和“師”兩個身份組成，“師”這一身份要求教師在教學中研究適合學生的教學方法和學習方法，以引導他們帶著期待和濃厚的探索興趣進行英語學習。教師需要認識到，在現代英語教學中，發揮自己作為“師”的作用比發揮“教”的作用更重要。因為對于教師在課堂上教授的知識，學生可以在沒有教師的情況下通過網絡上的英語課程學會，而沒有教師的引導，他們則很難找到既輕松又高效的英語學習方法。然而，在目前的英語教學實踐中，教師往往更注重學生寫作水平的提高而忽視了他們學習興趣的培養，一味要求其積累常用的固定表達，采用“師講生聽”的授課模式等。對此，教師需要了解學生的真正想法和感興趣的事物，從而在教學設計中融入其感興趣、與生活經驗相關的事物，讓其對寫作課程產生期待（楊秀慧2022）。

（二）給學生提供獨立探索的空間

機械記憶英語寫作中常用的固定表達，以及按照固定模板進行寫作等傳統的寫作教學方法不利于學生達到深度學習。對此，教師應在教學設計中合理設計思考問題，由淺及深，循循善誘，啟發學生的思維。比如，在講授某一類型的寫作格式時，教師可以鼓勵學生獨立觀察本單元閱讀板塊的文本格式特征，并要求他們分享自己的發現。對于學生遺漏的點，教師可以在最后補充。在學生掌握這一寫作類型的寫作格式后，教師可以向他們提出更大難度的問題，引導他們以“頭腦風暴”的形式思考寫作的主體部分應該寫什么，進而設計出自己寫作內容的基本框架。

（三）促進課堂活動組織形式的多樣化

教學活動的完成形式多種多樣，獨立完成課堂任務的組織形式有利于培養學生獨立思考的能力；搭檔合作的組織形式有利于學生相互學習，起到互補的作用；而小組合作的組織形式則有利于英語學習積極性高的學生帶動學習動力不足的學生，讓其領會團隊精神的真正內涵，以及在小組內部集思廣益，匯聚更多創新點。然而，不同的組織形式有不同的缺陷，因此，在設計教學活動時，教師要綜合考慮課堂任務的類型、難度和呈現效果等因素，以保證能夠取得預期的教學效果，促進學生深度學習目標的達成。

（四）拓寬寫作教學的思想深度

深度學習的重要目標之一就是學生在掌握學習的理論知識后能夠將其應用于實踐。這就要求教師在教學中加深教學活動的思想深度，加強對學生的思政教育。比如，在引導學生通過寫作介紹我國著名旅游景點時，教師可以進行思想教育，引導他們熱愛祖國的大好河山，激發他們對中華文化的熱愛，培養他們向上向善的生活態度和遠大的人生理想。

（五）采用教學評一體的教學步驟

讀后續寫教學中最重要的一點就是對學生寫作成果的點評，它不僅能幫助教師優化教學設計與策略，而且能為學生提供學習優秀作文的機會，使其提升寫作水平，達到深度學習的目的。教師在優化教學設計與策略的同時，可以改變學生錯誤的英語學習方式，幫助他們找到高效學習的路徑，讓他們所付出的努力得到收獲，使其學習信心逐漸樹立（徐文霞2022）。

四、以深度學習為目標的高中英語讀寫結合教學設計

下面，以人教版（2019）高中《英語》必修一Unit 1 Teenage life 的Reading for Writing 板塊為例，闡釋深度學習在高中英語讀寫結合課堂教學中的應用。

（一）教學內容

該板塊的教學內容主要是閱讀傾訴自己煩惱的青少年來信，回復建議信，以幫助他們排憂解難。學生需要掌握書寫建議信的相關知識，教師則需要幫助他們掌握建議信的寫作技巧。

（二）學情

本堂課的授課對象是高一學生，他們具備一定的聽、說、讀、寫能力，對書寫信件的格式有初步的了解，初步掌握了寫作技巧，但在分析問題、進行邏輯推理及用英語表達自己的觀點方面有待加強。在上課前，學生自主預習了本堂課將涉及的重點單詞和讀寫結合閱讀材料。

（三）教學目標

1.學生能在閱讀書面材料的過程中有創新性思考，并鞏固、提升自己的閱讀能力；

2.學生能夠正確理解并掌握書寫建議信的方法；

3.學生的讀寫能力和團隊合作能力能夠得到提升；

4.培養英語寫作興趣，積極應對生活中的煩惱并形成主動尋求幫助的意識。

（四）教學重難點

1.教學重點

（1）通過引導學生閱讀書信，幫助他們掌握書寫建議信的寫作技巧；

（2）引導學生掌握建議信的寫作技巧并使其順利完成一封建議信的寫作。

2.教學難點

發展學生的讀寫能力并培養其對英語寫作的興趣。

（五）教學過程

Step 1：Lead-in

1.視頻導入課堂，引起學生的學習期待

教師活動：播放有關“青少年的煩惱”的英語原聲視頻，要求學生總結視頻中提到的煩惱有哪幾種，并提出問題：“What can we do to help them?”。

學生活動：仔細觀看視頻，認真記錄自己聽到的青少年傾訴的煩惱并思考解決這些煩惱的有效方法，融入問題情境和營造良好的課堂氛圍。

2.呈現課堂主題

教師活動：引導學生閱讀Writing a letter of advice 部分的第三個板塊，了解Eric、Xu Ting 和Min Ho 的煩惱，并向學生提出問題：“Can you write a suggestion letter to one of them? If you’d like to write to him or her，do you know the form of a suggestion letter?”

【設計說明】讓學生觀看與本堂課主題相關的視頻并提出問題，能夠快速幫助他們進入聽課狀態，點明本堂課的學習內容并引起他們的學習期待。通過向學生提出問題點明本堂課的主題：To write a suggestion letter。

Step 2：Pre-writing（Reading）

1.Reading for elements

教師活動：引導學生閱讀Writing a letter of advice 部分的第三個板塊，并要求他們回答問題：“What structure dose the suggestion letter use?”在學生回答問題時板書并展示建議信的格式（見下圖）：

學生活動：對教材中出現的讀寫結合閱讀材料進行略讀，總結建議信的格式和主要內容。

2.Reading for details

教師活動：引導學生對閱讀材料進行細讀，尋找細節信息并回答問題：

（1）What is Chen Li’s problem?

（2）What is the adviser’s suggestion for Chen Li’s problem?

（3）What are the harms of Chen Li’s bad habit?

學生活動：帶著問題對文章進行細讀，對問題的答案進行總結。

【設計說明】讓學生閱讀建議信，使他們對建議信的寫作格式和內容有初步認識；通過問題引導學生對文章進行細讀，了解文章的細節并感悟建議信的內容和語言組織特色。這兩步既為寫作作鋪墊，又訓練學生的閱讀技巧。

Step 3：While-writing

1.Brainstorming

教師活動：再次展示教材中出現的Eric、Xu Ting 和Min Ho 的煩惱，并要求學生以小組合作的形式選擇幫助其中一位解決他的煩惱，提出有用的建議。

學生活動：在小組內部進行“頭腦風暴”，針對想要幫助人提出建議并寫明原因，列出寫作提綱。

2.Learning the relevant means of expression

教師活動：向學生介紹文章中出現的幾種關于提建議的表達方式，如“I’m happy to receive your letter and know.../If I were you，I would.../You’d better do.../Why not...”等，并要求學生根據提綱寫出自己的建議信。

學生活動：掌握具體的提建議的表達方式并根據已有提綱進行寫作。

【設計說明】讓學生通過小組合作集思廣益，尋找解決問題的方法，討論建議信的具體內容，在發揮主體性的同時進行深度思考，鍛煉思維能力與寫作能力。

Step 4：Post-writing

1.Discussing for writing

教師活動：要求學生在檢查自己書寫的建議信后與搭檔互換，欣賞對方的寫作成果，并注意拼寫和語法錯誤；注意對學生寫作成果的檢驗。

學生活動：與搭檔互換寫作成果并仔細閱讀、批改，既要尋找其中的不當之處并提出修改建議，又要尋找其中的亮點。

2.Presentation

教師活動：要求寫得較好的學生分享自己的建議信，由其他同學進行點評，并對學生的分享和點評進行總結與補充。同時，教師要在補充環節加強對學生的思政教育，教育他們在生活中遇到問題要及時尋求幫助。

學生活動：認真傾聽同學的發言并能夠對寫作內容有自己的思考，既要看到他人的可取之處，又要注意自己的寫作成果的獨特之處。

【設計說明】通過對同學寫作成果的批改，鍛煉學生的欣賞能力和批判性思維；鼓勵學生大膽點評，給他們留下認真思考的空間，為其創新靈感的激發提供機會，達到深度學習的目的。

（六）教學反思

本堂課的教學設計利用各種問題循循善誘，引導學生進行深入思考的過程有利于激發他們拓展思維；根據不同學習任務的特點采用了不同的教學組織形式，有利于維持學生的課堂激情；在讀后環節注重對學生的思政教育，提升了教學深度。但是，本堂課在合理安排不同課堂任務的時間及引導學生積累基礎知識方面有所欠缺，需要在今后的研究中不斷思考，力求完美。