湖湘文化視域下《大學生心理健康教育》課程樹立文化自信的策略研究*

基 艷

（湖南科技學院）

文化是一個國家的軟實力，文化自信是一個民族屹立于世界民族之林的重要保障，文化自信是民族與國家對于本民族文化價值的肯定，并對文化的生命力的一種自信與自豪。習近平總書記強調文化自信，文化的繁榮興盛是中華民族復興的保障。課程思政下要求各個高校強化文化自信的建設，在大學生心理健康教育中需要融入民族文化的元素，培養學生的文化自信，傳承與弘揚中華民族的傳統民族文化，培養學生積極向上、勇于拼搏的健康心態，塑造大學生積極的品格，達到高校心理健康教育的目的。

一、心理健康教育與文化自信

《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中明確提出高校的教育要堅持育心與育德兼行，強化心理疏導與人文關懷。當前社會處于一個復雜的環境，大學生在面臨著多元復雜的社會思想，如何培育大學生積極向上的心態，促進大學生心理健康發展成為社會關注的焦點。

（一）心理健康教育的德育功能需要發揮文化的引導作用

高校心理健康教育是幫助學生能夠正確認識自己，了解自己，認識社會環境，能夠辯證看待社會發展與個人發展，克服成長過程中的障礙，樹立正確的社會交往觀念，增強社會的適應能力。高校心理健康教育是幫助學生獲得一種能夠適應社會與自我調整的能力。心理健康教育具有德育的功能，在心理健康教育中融入文化元素，推進文化與心理健康教育的融合，能夠促進學生對中國傳統民族文化的良好認知，能夠提升文化的歸屬感，提高文化的自信。文化具有引導的功能，文化作為一個民族與一個地區的人民的智慧總結，包含的范圍廣，文化是包括價值觀、人生觀等內容，是一個民族內在的精神體現。文化能夠形成引導，對人的行為有約束與潛移默化的影響，在心理健康教育中融入文化元素，以文化感染人，體驗文化的歸屬感。

（二）優秀民族傳統文化融入心理健康教育能夠激發大學生的發展動力

習近平總書記指出文化自信是更基礎、更廣泛、更身后的自信，中華民族有著數千年的歷史文化，是滋養中國人民思想的重要養分。文化對于個體的價值觀、思維等產生深遠的影響。當前國際社會多元復雜，大學生容易在“中西”文化的交鋒中產生一定的迷茫或者困惑，甚至引發心理問題。將優秀的民族傳統文化融入到高校大學生心理健康教育課程中，能夠以優秀的民族文化中積極的部分激勵大學生，影響大學生的心理活動以及行為表現。我國優秀的傳統文化中有著豐富的心理健康教育資源，如“天下為公”倡導的是要將遠大的理想與個人的理想結合。“協和萬邦”“止戈為武”宣揚的是愛好和平的理想；“自強不息”宣揚的是不斷奮斗的精神……傳統的優秀文化內容能夠對大學生的行為與思想產生倡導的作用，鼓勵大學生有勤勉、有正確的社會關系處理規則。大學生通過學習傳統文化，能夠陶冶情操、提高道德水平，推動自我發展。

（三）心理健康教育課程融入文化自信能夠培育民族自信心與自尊心

中華民族的文化源遠流長，文化的內容十分豐富，中華民族的優秀文化不亞于世界其他民族的文化，是中華民族在數千年的歷史長河中的智慧結晶。大學生作為祖國的未來，其思想道德建設、心理健康教育直接影響社會的道德水平與認知。在心理健康教育課程中融入文化元素，培育大學生的文化信仰，讓大學生能夠清晰了解中華民族傳統文化，深刻了解中華民族的偉大發展歷程，培育大學生的文化信仰，讓大學生能夠對民族文化產生自信心。中國的優秀文化中的積極元素，能夠幫助大學生抵御文化迷失，實現立德樹人的目標。

二、湖湘文化中的心理健康思想

湖湘文化是湖湘地區的人民在長期共同的生產實踐與社會生活中創造出來的高度凝結湖湘人民智慧，是湖湘地區的物質與精神財富的總和。湖湘文化不僅包括物質文化，還包括精神文化，精神文化主要是湖湘地區的語言、文字、習俗等內容，物質文化主要是包括湖湘地區的飲食、建筑文化等內容。湖湘文化的內容豐富，蘊含著湖湘地區人民的精神智慧，在心理健康領域也有著豐富的內容。

（一）拼搏與頑強的意志品質

不屈不撓、頑強拼搏，是湖湘文化中的代名詞。屈原奮發而著作《離騷》，忠貞愛國、矢志不渝。魏源開“師夷長技以制夷”，勵精圖治、變法圖強。唐才常、黃興戊戌維新，前仆后繼，至死不屈。從湖湘文化的優秀代表人物的事跡中可以感受到湖湘文化的精神，湖湘文化中蘊含的激勵精神，不畏艱難的氣魄，這些都能對高校大學生心理健康教育產生積極的影響，讓大學生能夠在面對挫折時保持良好的心態，磨練頑強意志，錘煉優良品質。

（二）修身與提升品格

千年學府岳麓書院匯聚了湖湘文化的精髓，其彰顯偉大的民族精神，屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”、范仲淹的《岳陽樓記》對天下蒼生的憂患，對自身品格的提升要求激勵一代又一代的學子。王夫之的“知行統一”的探究精神，曾國藩的先人后己的精神、蔡鍔的“再造共和第一人”的革命進取精神……這些都是湖湘文化的重要內容，高校大學生心理健康的品質中，自信與仁達是重要的品質，踏實進取，自信、樂觀、拼搏、剛毅、擔當是當代高校大學生應當具備的品質。湖湘文化中的心理健康內容能夠激勵與影響大學生，能夠讓大學生在繁雜的社會中辯證對待事物，不斷提升自我修養，理性對待外界物質的誘惑，辯證看待得失。

（三）提升學習能力與職業發展能力

大學生的主要任務是不斷提升自我的學習能力，不僅需要學習專業的課程，還有校園的生活、人際關系、社會實踐等。湖湘文化任務，學習需要有專攻，而且善于從學習中對人生理想與人生價值進行思考。湖湘文化中的剪紙文化就是在不斷地發展中創新，湖湘文化中的代表人物，如曾國藩十分重視學習的作用，經世圖強，范仲淹的“先天下之憂而憂”等都強烈表達生民立命的社會責任感、歷史的使命感。大學生心理健康教育的重要內容是培養學生的社會責任感與歷史使命感，在中國特色社會主義事業處于拼搏的階段，大學生需要以振興國家為己任，樹立報效祖國的偉大理想信念。湖湘文化中的為民為國的內容，能夠激勵大學生樹立正確的人生觀與價值觀。

三、湖湘文化融入《大學生心理健康教育》課程樹立文化自信的建議

心理健康教育能夠培育大學生的獨立性與健康的個性，保持樂觀積極的心態。湖湘文化中具有心理健康的元素與內容，將其融入到《大學生心理健康教育》的課程中，能夠以文化資源影響大學生的行為，從而活躍大學生的思維，培育大學生獨立思考、朝氣蓬勃的精神狀態。

（一）挖掘湖湘文化資源，促進湖湘文化與心理教育的深度融合

在《大學生心理健康教育》課程中需要強化湖湘文化元素的學習，將湖湘文化融入心理健康教育的課程內容中，能夠豐富大學生心理健康教育的內容。湖湘文化資源豐富，具有鮮明的地域特征，湖湘文化中的自我人格修養中的“明強”“血誠”的理念體現了儒家對人格完善的追求。在《大學生心理健康教育》課程中，在具體的內容上融入人格自我修養的內容。如課程的“自我認知目標”中要求大學生樹立健康的發展自主意識，要客觀評價與認識自己、能夠積極調適。因此，挖掘湖湘文化中的關于人格修養的元素，如湖湘文化的湖湘戲曲中蘊含了獨立自強、勇敢正義的精神，通過湖湘戲曲進校園的方式，將高雅的文化藝術進入大學生群體中，提高大學生的人格修養，讓學生能夠領略到湖湘文化的魅力，同時也能夠引導大學生塑造健全的人格。

人格塑造中最為關鍵是三觀的塑造，大學生中部分學生存在人際交往的障礙，在生活與學習上存在思想不成熟。湖湘文化對于大學生的傳統美德教育有積極的影響。如湖湘文化中的湘劇名劇《白兔記》以生動的形象與故事，表現大學生需要強化自我的修養，傳播中華民族的寬容、大愛的情懷與美德，能夠提升大學生的道德修養。

美育也是大學生心理健康教育的重要內容，湖湘文化中的藝術能夠為大學生營造一個良好的美育氛圍。湖湘文化中的戲曲之美能夠提升大學生的藝術修養，湖湘戲曲之美從服飾、故事、舞臺表演等都能夠給人享受，將其融入到大學生的心理健康教育中，能夠豐富大學生的審美、提高審美能力，促進大學生的全面發展。

（二）豐富第二課堂樹立文化自信，在形式的創新上注重湖湘文化的實踐活動

借助校園社團課外活動等方式將文化與心理健康教育融合，能夠創新湖湘文化融入大學生心理健康教育課程的形式。第二課堂對于大學生的心理健康教育有重要的影響，其能夠從實踐的角度，幫助學生提升認識。湖湘文化中的愛國主義、經世致用、知行合一、自強不息的奮斗精神以及敢為人先的進取精神融入到第二課堂中，能夠讓大學生在心理健康教育實踐課程中感受到湖湘文化的正向影響。湖湘文化主張在實踐中堅持學習，岳麓書院是湖湘文化的一個縮影，強調實事求是，以實踐求真知。湖湘文化融入大學生心理健康教育活動，可以組織參觀活動的方式，如組織大學生參觀岳麓書院，感受岳麓書院的文化氣息，通過與岳麓書院合作方式，如岳麓書院每年的“5·25 心理健康節”專題講座、讀《岳麓書院學規》等活動，豐富大學生心理健康教育的第二課堂，將湖湘文化融入到心理健康教育課堂中。

鼓勵大學生走出校園，將湖湘文化向基層傳播。高校的大學生心理健康教育課程中讓優秀的湖湘文化走進校園的同時，也需要將湖湘文化通過大學生傳播到基層。碧泉書院是湖湘學的學術基地，高校的大學生心理健康教育課程可以與基地合作的方式，挖掘湖湘文化元素，教師將湖湘文化中的心理健康知識、心理調解的技能等與心理健康教育的課程內容結合，潛移默化影響學生。教師在實踐課程中組織學生進入鄉村宣傳湖湘文化，通過學生傳播的方式，讓大學生了解湖湘文化，讓大學生在充當文化的傳播主體，樹立大學生的文化自信。

（三）構建湖湘文化網絡教學平臺，創新大學生心理健康教育的方式

創新湖湘文化與心理健康教育課程融合的形式，以互聯網的信息技術創新教學的形式，增強學生的文化自信。大學生群體處于互聯網高速發展的時代，大學生的社會生活離不開互聯網，大學生的心理教育方式需要結合互聯網，通過互聯網的方式，強化湖湘文化的宣傳，讓大學生能夠通過互聯網獲取湖湘文化的知識內容，提高大學生的文化自信。

構建湖湘文化的網絡教學平臺，拓展心理健康課堂學時。通過互聯網教學平臺的拓展，構建線上線下的混合式的教學方式，能夠利用互聯網教學平臺宣傳湖湘文化，推送湖湘文化的代表人物故事、湖湘文化的內容與元素，讓大學生能夠直接了解湖湘文化。增強文化自信。通過構建湖湘文化網絡教學平臺，結合湖湘文化的價值觀、道德觀等內容，將大學生心理健康教育內容中融入湖湘文化元素，能夠樹立大學生的文化自信。

四、結語

《大學生心理健康教育》課程是幫助大學生適應大學環境，正確處理人際關系，形成科學的生活方式的重要學科，幫助大學生樹立良好的心態，促進大學生的終身發展。優良的心理素質對于大學生的全面發展有著重要的作用，健康的心理是大學生成才的前提與基礎，大學生在未來的工作崗位上發揮作用，從事社會工作需要建立在健康的品質基礎上。通過將湖湘文化融入《大學生心理健康教育》課程中，將大學生心理健康教育課程扎根在湖湘文化的沃土上，以湖湘文化中的優秀元素影響大學生，增強大學生的市盈率、意志力、思維力、創造力、自信心等心理素質，幫助大學生更新觀念，樹立文化自信，幫助大學生成長成為優秀的社會主義事業的建設者與接班人。

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湖南科技學院（Hunan University of Science and Engineering），簡稱“湘科院（HUSE）”，是一所經教育部批準設立的集理學、工學、文學、法學、經濟學、管理學、教育學、藝術學等八大學科于一體的全日制普通本科院校，屬綜合性應用型本科院校，曾被業界譽為“全國師范教育改革的旗幟”，為教育部首批“新工科研究與實踐”項目入選學校。

湖南科技學院辦學始于1941年，前身為湖南省立第七師范學校，后歷經零陵師范學校、零陵師范學院等時期；1971 年創辦專科教育，并歷經零陵地區中學師資培訓班、湖南師范學院零陵分院、零陵師范專科學校、零陵師范高等專科學校等校名；2002 年升格為本科院校并定名為零陵學院；2004年更名為湖南科技學院。

截至2022 年6 月，學校占地面積1080 畝，建筑面積約51 萬平方米，教學科研儀器設備總值1.59億元，圖書館館藏紙質圖書118.7萬余冊，電子圖書172 萬余種，下設14 個教學學院，開設52 個普通本科專業，有普通本科在校學生16000余人，教職工1220人。