藝術類專業聲樂課程思政教學模式的轉型

和紹文

（唐山師范學院）

眾所周知，藝術類專業聲樂課程中通常蘊藏著豐富的教學資源，教師必須深入探究思想政治教育與聲樂課程之間的有效切入點，最大程度的挖掘思政元素，通過這樣的方式手段全面貫徹落實課程思政教學目標，實現教學模式的轉型發展。

一、課程思政的相關概述

（一）課程思政的內涵

所謂課程思政，主要是指在立德樹人的教學背景下，基于專業課程的特征有針對性滲透融入思想政治教學，以此提高學生的核心素養，逐步成為社會主義建設的中堅力量。課程思政是近年來所提出的一種全新教學模式，受到了大眾的廣泛關注和認可，同時也取得了顯著的成效，其有利于推動人才培養模式的革新，也在一定程度上彌補了傳統教學的不足和缺陷。

（二）課程思政的重要現實意義

在藝術類專業聲樂課程教學開展過程中，教師不僅僅要提高學生的專業素養，使其掌握多元化的技能技巧，同時也要轉變傳統認知，充分意識到藝術文化傳承發展的重要現實意義及其對中華民族持續發展的作用和價值。與此同時，教學環境也會在一定程度上影響教學成果，在這樣的背景下，教師必須根據教學發展的現實需要革新優化聲樂課程思政的教學模式，挖掘潛在的思政元素，實現二者的無縫銜接，以此切實推動學生的持續發展。另外，院校要結合學生未來的職業發展需求，利用校園文化藝術提高其社會適應能力，以此為社會主義的發展給予良好的基礎。

一方面，課程思政滲透融入藝術類專業聲樂課程能夠在一定程度上提高學生的藝術創新素養。具體來講，專業課程作為藝術教學的基礎及前提，不僅僅能夠培養并提高學生的藝術修養，提高其創新能力，同時也引導學生實現自我價值。在這樣的背景下，教師運用科學高效的課程思政教學模式、教學方法能夠加快專業知識的傳遞共享，營造出濃厚的學習環境，創造閉合性的聲樂訓練模式，使其快速掌握相關技能技巧及方式手段。而學生在這樣的背景下也能夠深入挖掘自身潛能優勢，激發學習欲望，從而更好的實現課程思政教學目標任務，為聲樂專業多元化課堂構建提供可靠的支持。另外，在實踐教學開展過程中，其也能夠培養并提高學生的技術創新能力，活躍其思維，發散聲樂思維，以此構建立體化、系統化的知識框架、知識網絡，鼓勵學生大膽創新，有效表達聲樂內容，提高自身的聲樂技巧。

另一方面，課程思政的有序開展能夠提高學生的精神境界。具體而言，藝術類專業也承擔著育人的重要職責，而聲樂課程作為極其重要的藝術組成也必須充分發揮出立德樹人的價值作用。教師要充分發揮課程思政的引領作用，提高學生的精神境界，加強其學科認知，從而提高整體教學效率。與此同時，課程思政的滲透融入能夠潛移默化地熏陶學生、影響學生，使其在原有基礎上不斷拓展延伸，加強對聲樂專業的系統化認知，不斷優化學習過程、學習步驟，使學生深入挖掘聲樂藝術的魅力所在。另外，在教學過程中，教師會根據教學內容及教學目標科學合理的設計聲樂教學環境及氛圍，采用多元化的方式手段打造精品課堂，從而對學生進行專業高效的引導幫助，提高其審美素養，從而利用藝術學習感知生命、樹立正確的、積極的價值理念，為自身持續發展夯實基礎。

（三）聲樂專業課程思政教學模式轉型的主要研究內容要求

眾所周知，聲樂課程應當是藝術專業人才培養的重要基礎和前提，是后續提升表演能力、創作能力的關鍵所在。調查顯示，傳統的課堂教學都是以教師講授為基礎，很多學生只是被動的對教師的行為進行模仿，這樣的模式手段會導致課堂結構缺乏科學性和合理性，理論與實踐嚴重脫節，根本無法調動學生的主觀能動性，激發其學習興趣，也就不能達到既定教學目標任務，提高學生的綜合素養。尤其是在新課程改革的背景下，藝術類專業人才的發展面臨的諸多問題，社會及企業對其的要求不斷提高，如果教師仍然存在重視技能培訓，忽略理論教學的現實問題勢必會阻礙教學工作的高效開展。基于此，教師必須從多個方面、多個角度深入探究聲樂課程的實施策略，全面開展教學改革，建立健全科學的課程思政教學機制，以此強化學生的道德素養。

在聲樂課程思政教學實踐工作中，教師要充分意識到思想政治教育對學生未來持續發展起到的重要推動作用，全面貫徹落實中國特色社會主義核心價值理念，基于學生的發展需求、個性特征及未來職業方向，科學合理的采用教學模式教學方法，通過這樣的方式在提高學生技能水平的同時，實現專業課程與思想政治教學的協同發展、高度統一。與此同時，教師要全面貫徹落實理實一體化教學模式，樹立思行合一的理念認知，在聲樂教學中將文化創新、藝術傳承緊密聯系，以此推動社會發展。

二、藝術類專業聲樂課程思政教學模式轉型發展面臨的主要困境

（一）缺乏對課程思政的正確認知

從一定意義上來講，課程思政在近年來受到了大眾廣泛關注和認可，但在與專業課程滲透融入的過程中仍然存在諸多的問題和不足，無法最大程度的發揮其效果。具體來講，教師通常會將更多的注意力集中在學生專業技能的培養和提高上，認為學生要實現持續發展應當以相應的理論基礎知識作為前提，達到考核要求就視為完成了教學目標任務。基于此，部分教師根本不愿意主動滲透融入思政元素，加之學生接受能力十分有限，整體上教學效果無法顯著提升。

（二）缺乏明確的課程思政目標任務

教師在課程思政貫徹落實的過程中，要明確思想政治教學的目標導向，探究聲樂課程潛在的教學元素，并將其潛移默化的滲透融入到整個過程及教學環節中。但值得注意的是，目前雖然部分教師引入了思政元素，并將其納入到教學機制中，但尚未設置明確的思政教學目標任務，也沒有提出可量化的標準要求，無法潛移默化的影響學生思維理念，而學生在具體的實踐中由于意識的缺乏根本無法貫徹落實教學目標。

（三）缺乏健全完善的教學方法應用機制

課程思政要最大程度的發揮出其在聲樂課程中的作用價值，必須采用科學合理的教學方法及教學模式。通常來講，教師會采用理論結合實訓的方式手段，但思政課程則是以理論為主，二者要實現無縫銜接必然會面臨一定的問題。部分教師雖然與時俱進，實現了專業教學與思想政治教育的協同發展，但站在全局的角度上分析發現，教學方法無法契合教學需求，甚至直接將二者分離開來。與此同時，部分教師仍然存在以自身為主體的錯誤認知，沒有激發學生的主人翁意識，也就不能全身心投入到世界教學中。

（四）教師缺乏扎實的思政教學能力

聲樂教育作為藝術類專業教學的基礎，具有極強的專業性特征，因此大多數教師會著重提高學生的核心素養，并不會滲透融入思政元素。在這樣的背景下，教師雖然對原有的聲樂課程進行了改革創新，但大多依靠的是自身的主觀認知，結合教學內容，簡單的開展了思政教學工作，沒有探究二者的有效切入點，也沒有考慮到學生的學習興趣及發展需要，教學方法過于單一枯燥，久而久之，學生根本不愿意主動開展思想政治教學。與此同時，部分教師存在認知偏差，覺得思想政治教育或多或少會影響聲樂專業教學活動的開展，不利于學生提高自身的技能水平，因此對思政教學不夠重視。還有的教師教學水平偏低，缺乏系統化的認知，無法實現思想政治教學與專業教學之間的無縫銜接。

（五）缺乏科學完善的教學考評機制

教學考核評價是教學的最終環節。科學合理的評價機制直接影響著學生的主動性以及整體教學成效。通常來講，藝術類聲樂專業教學考評大多是以結果性評價為主，即在期末開展一次集中考核，由教師對其進行點評分析，考評內容涵蓋理論知識及學生的演唱功底。而思想政治教學的考評并不是一成不變的，教師必須結合學生的現實情況及教學發展的現狀開展指導分析，這樣才能提高整體教學質量。但調查顯示，目前，大多數院校仍然缺乏完善健全的課程思政考評機制，教師無法實現學生思維模式的動態跟蹤，也就不能高效開展思政教學工作，從整體上來看，課程思政缺乏一定的實效性特征。

三、藝術類專業聲樂課程思政教學模式轉型發展的主要策略措施

（一）正確看待課程思政教學的重要現實意義

眾所周知，藝術類專業的學生承擔著傳承我國優秀傳統文化的重要責任，也是當前社會精神文明建設的重要主體。在這樣的背景下，社會及企業對藝術專業課程思政也提出了更高的要求和標準。具體來講，第一，院校及教師必須站在全局的角度上合理統籌規劃，結合時代特征、歷史需求，充分意識到課程思政對于學生未來持續發展起到的現實作用，同時也要清楚認識學生現階段面臨的復雜環境，全面貫徹落實立德樹人的教學目標任務，有針對性的增加課程思政的教學課時及比重，潛移默化地影響學生思維模式、行為理念，從而更好的培養出國家及社會所需的高素質、高水平優秀人才。

針對聲樂教學來講，教師不僅僅要向學生傳遞專業的理論知識及高超的實踐技能水平，同時要明確以學生為主體的教學認知，結合學生的發展需要、實際特征，有序開展相關的事件工作。而對于教學曲目的選擇，則要立足于我國優秀的傳統民族文化，以此強化學生的愛國之情，樹立民族自信，切實提高自身的師生素養。另外，教師還應當利用課余時間自主學習，面對學生以身作則、言傳身教，這樣才能樹立良好的榜樣形象。

（二）制定科學合理、切實可行的課程思政教學目標任務

教學目標的設計要充分立足于教學大綱、教學內容及相應的人才培養策略，根據現實需要逐步將德育教學的目標任務不斷細化，在此基礎上將思想政治教學元素納入到教學機制中。在提高學生知識儲備及技能水平的同時強化其情感體驗，更好的實現行為目標。

針對聲樂課程思政教學來講，教師首先要深入梳理教學內容，結合教學大綱有針對性的培養并提高學生的抗壓能力，鼓勵其堅持不懈，以良好的意志力實現自身創新發展；其次，針對情感目標來講，教師則要有針對性的利用傳統民族文化，激發學生自豪感，從而使其為社會發展做出自身貢獻；最后，教師要加強培養學生樹立正確的價值觀和世界觀，鼓勵學生逐步養成積極樂觀、堅持不懈的道德素養，為其后續的社會性發展夯實基礎。

（三）革新優化課程思政教學方法

在實踐教學開展過程中，教師必須最大程度的發揮出課程思政的價值作用，以此推動學生的持續健康成長發展。具體來講，教師必須與時俱進，革新傳統模式下滿堂灌、填鴨式的教學手段，進一步明確學生的核心主體地位，結合其發展需要合理選擇教學模式、教學方法。例如，在選擇教學歌曲之前，教師可以鼓勵學生利用互聯網平臺查找歌曲的背景及創作者的思想情感，探究歌詞背后的內涵價值，并且在課堂教學開展過程中與他人積極討論。在條件允許的情況下，也可以鼓勵學生翻譯歌詞，并且融入自身情感，加強切身體會，最終將歌曲演繹出來。另外，教師也可以靈活運用現代信息技術、多媒體技術，合理設計優化歌曲模塊，使學生利用碎片化時間進行自主學習，從而提高自身的審美素養。

例如，對于紅色文化歌曲的教學，教師在此之前就要提前在網絡平臺中搜索歌曲創作的背景及表達的思想情感，同時也可以協同思政教師詳細講解背后隱藏的紅色文化，以此加強學生對歌曲情感的理解。與此同時，在條件允許的情況下，教師可以鼓勵學生進行分組，深入探討曲目的創作背景及特征內涵，學生要充分發揮自身的主觀能動性，借助網絡平臺收集相關信息資訊，并在討論結束之后編制總結報告，深入理解認知紅色文化，以此實現思政教學與日常行為的有效融合。

（四）切實可行培養并提高聲樂教師的綜合素質

要實現思想政治教學與聲樂課堂的無縫銜接，教師積極學習，努力提升自我，實現綜合發展。具體來講，第一，院校要結合教學現狀，積極組織開展多元化的培訓活動，深入探究國家相關政策制度，引導教師全面系統的掌握思政教學的具體方向及相關要求，以此為教學改革創新提供可靠的支持；第二，教師之間要高效互動交流，尤其是聲樂專業課程的教師，要積極向思政教師學習，就學生存在的一些思政共性問題進行合理分析，為提高整體教學質量奠定良好基礎；第三，教師要成為學生的良師益友，時刻關注學生的思想變化，只有這樣才能及時對其進行正確引導，使之成為優秀的社會主義接班人。

（五）構建完善可行的教學考評機制

要建立健全完善的教學考評機制，應當以過程性考核及考評模式的多元化為基礎。一方面，過程性考核主要是指在實踐開展過程中，教師要時刻關注學生的思想認知、行為理念，加強對學生思政修養的點評分析，明確其存在的主要問題及問題成因；另一方面，考評模式的多元化主要是指教學考核不能僅僅局限于期末考試，而是要不定期開展，使其貫穿整個學習生涯，覆蓋教學的各個方面，這樣才能提高學生的核心素養，從真正意義上實現不同學科之間的有效結合。

四、結束語

綜上所述，藝術類專業聲樂課程思政要實現轉型發展，教師應當正確看待課程思政教學的重要現實意義，制定科學合理、切實可行的課程思政教學目標任務，革新優化課程思政教學方法，切實可行培養并提高聲樂教師的綜合素質，構建完善可行的教學考評機制。