職業(yè)院校工匠精神培育與德育教育融合分析*

王 靜

（山西工程科技職業(yè)大學(xué)）

不可否認(rèn)，在過去十幾年間我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)都得到了不斷發(fā)展，大幅度提升了生產(chǎn)力水平。然而，在這種背景下，我國市場(chǎng)監(jiān)管卻也面臨著更加復(fù)雜的環(huán)境，存在部分產(chǎn)業(yè)缺乏有效監(jiān)督等問題，同時(shí)，考慮到諸多不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，商品質(zhì)量問題依然頻繁發(fā)生。一方面，減少了我國市場(chǎng)的內(nèi)需，另一方面，也對(duì)我國商品國際貿(mào)易產(chǎn)生了負(fù)面影響。導(dǎo)致這一問題的原因來自不同層面，其中較為典型的原因之一即為“工匠”意識(shí)的匱乏。目前，“工匠精神”培養(yǎng)已經(jīng)被我國中央政府提升到了工業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的高度。因此，作為人才培養(yǎng)主要基地的地方高等職業(yè)院校則必須在德育教育工作中納入“工匠精神”培養(yǎng)。

一、工匠精神意涵概述

（一）歷史蘊(yùn)意與現(xiàn)代內(nèi)涵

所謂“工匠”，指的是具備特定素質(zhì)的一類人才，其往往針對(duì)特定領(lǐng)域中的特定產(chǎn)品，進(jìn)行長期的產(chǎn)品開發(fā)與制作工作，進(jìn)而達(dá)到至臻標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于我國而言，自古以來都高度重視“工匠精神”培養(yǎng)，要求匠人以精益求精的精神從事工藝。在現(xiàn)階段，“工匠精神”依然是我國經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力之一。

如果想要達(dá)成“創(chuàng)造業(yè)強(qiáng)國”的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，同樣需要得到“工匠精神”的有力支撐，而這符合時(shí)代發(fā)展的實(shí)際需要。具體而言，應(yīng)該秉持以下幾項(xiàng)理念：第一，精益求精的創(chuàng)新理念。追求至臻即為精益求精的核心內(nèi)涵。也就是說，在制造業(yè)中，從業(yè)人員應(yīng)該以精雕細(xì)琢的作業(yè)態(tài)度進(jìn)行制造或加工。唯有如此，我國制造業(yè)才能夠不斷發(fā)展。第二，實(shí)事求是的職業(yè)品格。對(duì)于制造業(yè)從業(yè)人員而言，在具備較強(qiáng)專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，也應(yīng)該具備務(wù)實(shí)及求真的意識(shí)，并且持續(xù)學(xué)習(xí)和接受培訓(xùn)，掌握先進(jìn)理念和專業(yè)能力。第三，兢兢業(yè)業(yè)的職業(yè)態(tài)度。制造業(yè)從業(yè)人員還應(yīng)該具備奮斗意識(shí)，保持工作熱忱，提高工作持久力，進(jìn)而以匠人道德規(guī)范自身行為。而上述各項(xiàng)品質(zhì)也是我國高等職業(yè)院校“工匠精神”培養(yǎng)中的重中之重。

（二）“工匠精神”的基本特征

所謂“工匠精神”，其核心價(jià)值大體分為以下幾項(xiàng)：第一，敬業(yè)精神，其為“工匠精神”的根本之一，在很大程度上決定了從業(yè)人員是否能夠不斷進(jìn)步。第二，專注精神，要求從業(yè)人員以心無旁騖的意識(shí)從事工作。也就是說，從業(yè)人員應(yīng)該將本職工作作為主要關(guān)注點(diǎn)，而排除人情等影響要素。唯有如此，從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)才能夠得到進(jìn)一步強(qiáng)化。第三，精益求精精神。如今，制造業(yè)呈現(xiàn)出了顯著的精細(xì)化發(fā)展態(tài)勢(shì)，也唯有精細(xì)的商品才能夠產(chǎn)生更大的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)利益。第四，創(chuàng)新精神，其為“工匠精神”的最高境界。通過創(chuàng)新活動(dòng)，則能夠大幅度提升工業(yè)生產(chǎn)的效率。這就要求從業(yè)人員在具備以上各項(xiàng)品質(zhì)的基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)知識(shí)形成更加深入的理解。

（三）“工匠精神”的傳承與現(xiàn)狀

眾所周知，決定了勞動(dòng)生產(chǎn)效益的主要要素即為技術(shù)。通過特定的傳承和創(chuàng)新路徑，技術(shù)才能夠得以保留和發(fā)展。在我國，主要通過師徒傳承進(jìn)行技術(shù)的傳承和發(fā)展。也就是說，通過選擇傳承人的辦法，傳承特定的技術(shù)。在古中國，人民群眾能夠憑借接受教育實(shí)現(xiàn)階級(jí)跨越。而近現(xiàn)代，科技理論往往無法融合工業(yè)技術(shù)。而在工業(yè)時(shí)代背景下，工業(yè)生產(chǎn)呈現(xiàn)出了顯著的規(guī)范化發(fā)展態(tài)勢(shì)，師徒傳承基本上名存實(shí)亡。

二、工匠精神與德育教育工作融合的可行性關(guān)系

對(duì)于高等職業(yè)院校德育教育而言，其基礎(chǔ)工作即為學(xué)生的“工匠精神”培養(yǎng)。而德育教育則是高等職業(yè)院校教育的基礎(chǔ)工作，因此，也是高等職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)發(fā)展的前提之一[1]。

（一）工匠精神是德育教育的重要內(nèi)容

考慮到大部分高等職業(yè)院校學(xué)生依然沒有形成完整的價(jià)值體系，因此尚無法全面掌握“工匠精神”的內(nèi)涵。如此，很可能會(huì)降低德育教育效益，甚至導(dǎo)致高等職業(yè)教育失去意義。這就要求高等職業(yè)院校方面幫助學(xué)生明確“工匠精神”內(nèi)核，即專業(yè)的技能和積極的態(tài)度，人文素質(zhì)及創(chuàng)新意識(shí)等。

（二）德育教育是培育工匠精神的主渠道

在最近幾年間，我國高等職業(yè)院校高度關(guān)注“工匠精神”培養(yǎng)工作。然而，考慮到“工匠精神”培養(yǎng)內(nèi)容和形式都較為固化，故往往無法取得既定的教育目標(biāo)。為了避免上述問題，高等職業(yè)院校則應(yīng)該將“工匠精神”培養(yǎng)融入到德育教育工作中，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和匠人意識(shí)，從而提高學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。除此之外，也應(yīng)該提高德育教育實(shí)踐課程比例，在學(xué)生的日常生活中滲透“工匠精神”培養(yǎng)。如此，也能夠提高德育教育的成效。

三、融合工匠精神培養(yǎng)，創(chuàng)新德育教育工作內(nèi)容各環(huán)節(jié)

我國高等職業(yè)院校在進(jìn)行思政教育過程中，應(yīng)該有效銜接“工匠精神”培養(yǎng)和德育教育工作。同時(shí)，應(yīng)該將“以德為先”作為教育工作的導(dǎo)向，并基于此通過“第二課堂”等路徑，融合“工匠精神”與專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐。唯有如此，才能夠幫助學(xué)生形成正確的職業(yè)品質(zhì)和匠人意識(shí)。

（一）創(chuàng)新德育教育模式，提高德育教育工作的針對(duì)性

不可否認(rèn)，在現(xiàn)階段，我國部分高等職業(yè)院校中的“三校生”比例相對(duì)較大。此類學(xué)生往往缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，表現(xiàn)出抵觸學(xué)習(xí)的心理，很多學(xué)生甚至存在違紀(jì)等不良行為，繼而導(dǎo)致德育教育工作無法順利展開，大幅度增加了德育教育難度。這就要求高等職業(yè)院校教師對(duì)傳統(tǒng)德育教育模式與內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和改善，而在進(jìn)行德育教育工作實(shí)踐中，則應(yīng)該從學(xué)生職業(yè)教育角度出發(fā)，在學(xué)生職業(yè)教育中融入職業(yè)素質(zhì)與品行教育內(nèi)容。

高等職業(yè)院校教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)道德理論進(jìn)行不斷探究，將德育教育融入到學(xué)生的日常生活之中，并基于此針對(duì)德育教育課堂及實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，以此為德育教育的有序進(jìn)行提供保障。同時(shí)，教師應(yīng)該站在學(xué)生的立場(chǎng)之上，結(jié)合學(xué)生生活與學(xué)習(xí)中遇到的具體問題，指引其行為舉止，對(duì)其“工匠精神”進(jìn)行培養(yǎng)。唯有如此，高等職業(yè)院校學(xué)生才能夠在德育教育中獲得滿足，體會(huì)到“工匠精神”培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值，在能夠約束學(xué)生的行為舉止的同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)態(tài)度。

不過，需要注意的是進(jìn)行德育教育工作過程中，僅僅依靠約束學(xué)生的行為舉止，也很可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。為了有效避免上述問題，我國高等職業(yè)院校應(yīng)該積極推進(jìn)素質(zhì)學(xué)分制的建設(shè)工作，并且將德育教育劃分為不同的模塊，通過人文素質(zhì)拓展、道德修養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力提升及技能技術(shù)創(chuàng)新等模塊進(jìn)行學(xué)生的綜合化培養(yǎng)。如果學(xué)生出現(xiàn)違反紀(jì)律等行為，則無法獲取該模塊素質(zhì)學(xué)分，必須通過包括公益勞動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)修滿學(xué)分。通過上述教育模式，則能夠使學(xué)生對(duì)德育與“工匠精神”形成深入理解，使學(xué)生的責(zé)任意識(shí)得到進(jìn)一步提升。

（二）精致德育教育實(shí)踐內(nèi)容，提高學(xué)生道德素養(yǎng)

德藝雙馨是“工匠精神”的核心內(nèi)涵之一。我國高等職業(yè)院校教師應(yīng)該通過德育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生道德品質(zhì)的塑造提供保障，以此幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到精益求精品質(zhì)的意義。

我國高等職業(yè)院校教師應(yīng)該積極推動(dòng)班級(jí)文化建設(shè)工作，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)成效得到了大幅度提升。在現(xiàn)階段，部分高等職業(yè)院校教師通過心理劇等形式培養(yǎng)學(xué)生精益求精的職業(yè)態(tài)度，不僅僅提升了學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，同時(shí)也提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量和成效。除此之外，上述教學(xué)模式也能夠幫助學(xué)生對(duì)真實(shí)職場(chǎng)形成明確的認(rèn)知，有助于學(xué)生后期的職業(yè)發(fā)展。

（三）豐富德育教育內(nèi)容，提高德育教育實(shí)效性

“工匠精神”的最高形式即為創(chuàng)新活動(dòng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，我國高等職業(yè)院校教師應(yīng)該積極優(yōu)化傳統(tǒng)的德育教育模式和內(nèi)容，使其能夠符合現(xiàn)階段高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展的實(shí)際需要。除此之外，也應(yīng)該通過深入探究，使德育教育實(shí)效性得到不斷強(qiáng)化。

同時(shí)需要注意的是，高等職業(yè)院校進(jìn)行德育教育工作時(shí)，應(yīng)該圍繞教育核心環(huán)節(jié)，通過志愿服務(wù)等實(shí)踐模式培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。其中，紀(jì)念日或者典禮是學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的主要路徑，通過不同種類的主題活動(dòng)，則能夠提高德育教育效益。同時(shí)，高等職業(yè)院校也應(yīng)該對(duì)黨建工作給予高度重視，并且積極構(gòu)建良好的校園環(huán)境。除此之外，也應(yīng)該通過創(chuàng)業(yè)就業(yè)競(jìng)賽等活動(dòng)促使學(xué)生參與德育教育工作，以此對(duì)學(xué)生職業(yè)品質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。通過上述教學(xué)模式，我國高等職業(yè)院校教師不僅僅能夠使學(xué)生專業(yè)能力得到提高，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，最終為社會(huì)提供具備“工匠精神”的人才。

四、貫穿工匠精神培養(yǎng)，優(yōu)化德育教育工作環(huán)境

（一）提升德育教師教學(xué)的工匠精神

我國高等職業(yè)院校應(yīng)該對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)給予高度重視，在教師教學(xué)和生活中滲透“工匠精神”。在現(xiàn)階段，高等職業(yè)教育主要由專業(yè)教師與思政輔導(dǎo)員完全。前者主要負(fù)責(zé)專業(yè)課程教育和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等工作。而后者則主要負(fù)責(zé)學(xué)生的思政教育工作。專業(yè)課程與思政教育工作必須同步開展，同時(shí)從學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)角度出發(fā)，在對(duì)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生職業(yè)觀念進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生健康價(jià)值體系構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。而這也是三全育人的基本方向[2]。

在培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的過程中，我國高等職業(yè)院校應(yīng)該對(duì)以下幾方面內(nèi)容予以高度關(guān)注：第一，力求精益求精的教學(xué)技能。考慮到德育教育有著相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的教育環(huán)節(jié)，故專業(yè)教師與思政輔導(dǎo)員應(yīng)該各司其職，并且保持協(xié)同合作。第二，追求德藝雙馨的職業(yè)品質(zhì)。在進(jìn)行德育教育工作時(shí)，高等職業(yè)院校教師應(yīng)該秉持德藝雙馨思想，通過言傳身教等路徑對(duì)學(xué)生“工匠精神”進(jìn)行培養(yǎng)。第三，關(guān)愛學(xué)生、細(xì)致入微。考慮到不同學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)需求各不相同，因此高等職業(yè)院校德育教育應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，制定具有針對(duì)性的德育教育方案。同時(shí)，也應(yīng)該對(duì)學(xué)生思想狀態(tài)予以了解，通過課堂或者網(wǎng)絡(luò)等不同渠道進(jìn)行德育教育。對(duì)于存在學(xué)習(xí)問題的學(xué)生，教師則應(yīng)該及時(shí)介入，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，給予學(xué)生專業(yè)的指引和關(guān)懷[3]。

（二）優(yōu)化德育課堂的工匠精神

在“工匠精神”培養(yǎng)中，高等職業(yè)院校應(yīng)該幫助學(xué)生形成責(zé)任觀念。在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，專業(yè)或者思政課程教師應(yīng)該起到約束學(xué)生行為舉止的作用，并基于此對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)，在“工匠精神”培養(yǎng)中，教師也應(yīng)該對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，將社會(huì)事件和熱點(diǎn)引入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。除此之外，還應(yīng)該將包括互助及誠信等概念引入到德育教育工作中，以此在德育教育工作中融入“工匠精神”培養(yǎng)。最后，教師也應(yīng)該促進(jìn)教育模式的多樣性發(fā)展，積極采用游戲?qū)嶒?yàn)等新型教育形式。

（三）改進(jìn)教育管理方式的工匠精神

一方面，應(yīng)該培養(yǎng)高等職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)態(tài)度，另一方面，也應(yīng)該約束學(xué)生行為舉止。在通常情況下，大部分高等職業(yè)院校學(xué)生都不具備良好的文化課素質(zhì)，而且普遍缺乏自我管理能力，甚至?xí)纬刹涣紝W(xué)習(xí)或者生活習(xí)慣，對(duì)德育教育工作提出了更高的要求。對(duì)于教師而言，則應(yīng)該制定嚴(yán)格的學(xué)生行為準(zhǔn)則，以此約束學(xué)生行為舉止，幫助學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，并基于此對(duì)其“工匠精神”進(jìn)行培養(yǎng)。除此之外，教師也應(yīng)該擴(kuò)展課堂教學(xué)模式，通過欣賞影視劇作品等方法進(jìn)行德育教育，目前，包括《大國工匠》等影視劇得到了大部分高等職業(yè)院校教師及學(xué)生的認(rèn)可，有助于學(xué)生“工匠精神”進(jìn)行培養(yǎng)。

五、結(jié)語

通過上述分析可知，在“工匠精神”培養(yǎng)中，高等職業(yè)院校扮演著舉足輕重的角色，而且“工匠精神”也是我國高等職業(yè)院校教育改革背景下學(xué)生德育教育所應(yīng)用秉持的價(jià)值觀與教育觀。對(duì)于高等職業(yè)院校方面而言，則必須積極探尋“工匠精神”培養(yǎng)的有效路徑，合理融合學(xué)生德育教育和“工匠精神”培養(yǎng)工作，使“工匠精神”培養(yǎng)上升到德育必修課的層次，進(jìn)而保障高等職業(yè)院校學(xué)生能夠具備“匠人”意識(shí)，從而推動(dòng)包括制造業(yè)在內(nèi)的各個(gè)領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展。除此之外，高等職業(yè)院校也應(yīng)該將立德樹人思想貫穿于“工匠精神”培養(yǎng)工作之中，以此進(jìn)一步豐富學(xué)生德育教育內(nèi)容，最終為我國高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展提供助力。對(duì)于各地方政府而言，則應(yīng)該對(duì)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)給予高度關(guān)注，要求高等職業(yè)院校承擔(dān)起“工匠精神”培養(yǎng)的使命。承擔(dān)德育教育工作的教師則應(yīng)該通過不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)修，強(qiáng)化自身專業(yè)能力，掌握先進(jìn)的德育教育理念，提升自身道德品質(zhì)，基于此為學(xué)生專業(yè)能力與“工匠精神”培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。唯有如此，德育教育工作才能夠和“工匠精神”有效融合，從而保障高等職業(yè)院校“工匠精神”培養(yǎng)達(dá)到既定目標(biāo)，保障德育教育工作發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值。

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山西工程科技職業(yè)大學(xué)（Shanxi Vocational University of Engineering Science and Technology），位于山西省晉中市，是經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)置的省屬公辦本科層次職業(yè)大學(xué)，是山西省第一所省屬公辦本科職業(yè)大學(xué)。

山西工程科技職業(yè)大學(xué)是整合山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院、山西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山西建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦學(xué)資源，于2020 年12 月18 日經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)置的省屬公辦本科層次職業(yè)大學(xué)。

據(jù)2022 年7 月學(xué)校官網(wǎng)顯示，學(xué)校校園占地面積1323.2 畝（含借用蘊(yùn)華校區(qū)201 畝），建筑面積79.83 萬平方米（含在建6.49萬平方米、借用蘊(yùn)華校區(qū)10.08 萬平方米），教學(xué)科研行政用房面積33.44 萬平方米（含借用蘊(yùn)華校區(qū)4.5 萬平方米），有18 個(gè)二級(jí)學(xué)院，開設(shè)67 個(gè)本科專業(yè)、46 個(gè)專科專業(yè)；有專任教師1041 人、外聘教師72 人，有全日制專科生15842 人，本科生15417 人。