探討“雙減”理念對初中化學課后作業設計的影響

傅煒卿

(福建省上杭縣第三中學,福建 龍巖 364200)

1 初中化學課后作業設計現狀分析

1.1 數量安排不合理

初中化學作為中考成績考核的學科之一,是初中生知識學習的核心部分.隨著競爭學習壓力的不斷提升,部分教師以及家長為了能夠讓學生在中考脫穎而出,考取化學好成績,便會選擇題海戰術,要求學生持續性重復完成各種化學作業,明顯已經超出初中生可接受的范圍,而大量的化學作業也因此成為學生知識學習的重壓.

1.2 不契合學生需求

一方面,教師簡單套用現成作業資料,采取一刀切的作業設計形式,沒有充分考慮初中生化學知識能力的差異化需求,自然也就不會遵循學生化學思維發展規律采取對應作業設計策略;另一方面,教師自身思想理念的局限性,致使他們主觀上更為重視理論作業的設計,并錯誤地認為化學實驗作業、實踐性作業設計意義不大,學生不應當花費過多的時間用于這方面作業內容的練習,所以實踐性作業設計工作一直處于停滯不前的狀態.而以上種種問題的存在,主要是因為教師忽視學生差異,盲目追求作業設計數量而導致的.

1.3 作業評價單一

傳統化學作業設計評價模式單一,大都只是給予對應分數,由教師單獨完成,這樣的作業設計評價模式缺乏科學性、綜合性等,很難客觀公正地反映學生化學作業學習成果,學生也較難通過所得到的作業評價知曉自身的化學學習成效,不利于學生進行個人學習方向的及時修正,影響作業設計質量的提升,難以充分發揮作業設計評價的“增效”作用.

2 初中化學課后作業設計優化實踐“雙減”的重要意義

2.1 減輕初中生化學學習壓力

“雙減”政策優化初中化學作業設計,主要目的之一便是減輕課后作業帶給初中生的化學學習壓力,盡量減少不必要的化學作業布置[1].所以,初中化學教師必定要遵循“雙減”政策的思想理念,嚴格控制化學作業的設計,并且精簡化學教學所布置的課后作業,優化所有環節所使用的化學作業,確保化學作業設計的數量能夠得到有效控制.

2.2 提升初中生化學學習效率

相較于初中傳統化學作業設計模式策略,“雙減”政策實施影響下能夠提升初中生的化學作業練習實效性.這主要是因為教師遵循“雙減”政策所提出的各項要求,圍繞學生學情以及學科建設訴求,靈活運用差異化作業設計、實踐性作業設計、開放性作業設計等多種作業設計策略,保障所設計的化學作業始終與學生訴求一致,滿足“雙減”化學作業設計質量提升的需求,使初中生能夠在化學作業輔助下構建個人的知識體系,帶動學生個人化學學科素養的發展,發揮化學作業設計提升學生學習效率作用.

2.3 優化初中化學作業設計模式

教師應轉變自身的化學作業設計思想理念,切實貫徹“生本教育”“素質教育”等教育思想理念,以學生學情以及學科建設需求導向作業設計工作開展,為化學作業設計工作開展提供有效的保障,確保其能夠滿足“雙減”政策作業設計效能提升的要求.以上種種舉措的實施,無形中推動了初中化學作業設計模式的優化.

3 “雙減”背景下初中化學課后作業設計優化策略

3.1 采取差異化作業設計,管控化學作業數量

教師需秉持差異化作業設計思想理念,尊重不同層次學生的化學作業設計訴求,并轉化為明確的化學作業設計目標,根據不同層次差異選擇最為貼切其實際訴求的化學作業設計策略,使所設計的化學作業與學生訴求一致,避免過多的化學作業投放,以此來實現化學作業設計數量的控制,達到差異化作業設計策略實踐“雙減”政策的“減量”號召[2].以“燃燒與滅火”一課的作業設計為例,教師可按照學生對于新知識接受能力強弱進行差異性劃分,對于新知識接受能力較強的學生,吸收“燃燒與滅火”的知識較為迅速,教師所設計的作業重心在于“提升”,以“利用燃燒條件理解滅火方法”來進行綜合性作業設計,使接受能力強的學生通過作業練習搭建“燃燒”與“滅火”的有效關系,懂得利用“燃燒”知識處理“滅火”問題.而對于新知識接受能力較弱的學生,教師作業設計的重心是“基礎”,確保學生能夠從“可燃物、燃點、空氣”等條件客觀分析燃燒所需要具備的條件,以及能夠分析滅火的基本原理,為他們后續的整合學習打下基礎.所以教師應當圍繞“燃燒”與“滅火”的基本信息進行基礎性作業設計,鞏固學生的基礎,最終達到差異化作業設計策略管控作業設計數量.

3.2 注重實踐性作業設計,實踐提升作業質量

為切實響應“雙減”政策作業設計質量提升要求,教師可從實踐性作業設計入手,結合課堂教學活動,巧妙利用生活化作業設計素材,強化所設計化學作業與現實生活的聯系,引導學生利用這些實踐性作業開展化學知識的實踐應用,利用學生所熟悉的生活實例輔助其完成化學作業練習,嘗試通過生活案例剖析化學知識本質內涵,掌握化學知識解決生活問題的技巧方法,實現理論實踐融合學習,避免停滯于理論知識層面,借此來實現作業設計質量的提升,充分發揮“雙減”作業設計優化的促進效能[3].以“制取氧氣”一課的作業設計為例,教師可要求學生運用“高錳酸鉀制取氧氣”“過氧化氫制取氧氣”等,結合教師教學演示,利用所提供的化學實驗器械,組建學習小組完成“制取氧氣”實驗作業.而學生便會根據已掌握的“制取氧氣”理論知識,選擇過氧化氫或者高錳酸鉀作為反應試劑,加入催化劑或者加熱,并觀察到帶火星的木條復燃,成功制得氧氣.然后再通過實驗作業對比性學習工業制取氧氣的方法,區分二者制取氧氣方法上的本質差異,促使學生在實驗實踐性作業完成過程中,掌握制取氧氣的基本原理以及實驗操作的技巧,培養學生科學實驗素養,發展學生實驗學習意識.實踐性實驗操作作業能鞏固提升學生知識理解深度,達到滿足“雙減”政策化學作業設計質量提升要求.

3.3 設計開放性化學作業,精簡化學作業數量

為彌補傳統化學作業數量過多的缺陷,實現精簡初中化學作業的數量,更好地實踐“雙減”政策關于作業設計數量的減少的舉措,教師可采取開放性作業設計策略,并通過開放性作業設計來導向學生創新思維能力發展,并為教師精簡所設計的化學作業數量創造有利條件.對此,教師可先明確作業設計主題,然后圍繞該主題設計一些開放性的探究問題,促使學生圍繞這些問題進行深度學習活動,充分發散他們化學思維,自行尋找作業思考切入的方向,形成個人的感知收獲,不再依賴過多的化學作業輔助他們完成化學知識的學習,為精簡化學作業設計數量創造優勢.例如,在進行“什么是有機化合物?”一課的作業設計時,教師可依照課題進行探究性問題的設置“同學們,請問有機化合物的劃分標準是什么?”以此來作為課后開放性作業,要求學生自主聯系課本教材知識,并適當借助信息技術進行相關學習資料的查找,根據教材概念客觀論述“有機物的基本概念以及代表化合物”,發掘“C2H5OH、CO(NH2)2、C6H12O6”等有機化合物的共同之處,歸納出含碳的化合物叫做有機化合物,并區分“NaCl、NaOH、CO、CaCO3”等不是有機物.而學生最后再通過生活化例子的運用,客觀闡述有機物在日常生活中的重要作用,提升他們所思考得出的“有機物劃分標準”的科學性,增加學生作業觀點的信服力.

3.4 開展多樣化作業設計,優化作業設計質量

為滿足“雙減”政策作業設計質量提升的訴求,教師可融合信息技術、多媒體技術、大數據等進行作業設計形式,強化電子問卷、隨機答題系統、課后問答體系的建設,使初中化學作業設計擺脫時空限制,實現化學作業給予學生視覺、聽覺、觸覺等多感官感受,激發學生參與作業練習的興趣,促使其主動參與到化學作業思考學習中,最終達到提升化學作業設計質量目的.例如,在進行“分子和原子”一課的作業設計時,教師可先利用信息技術進行電子問卷的投放,要求學生結合自身對于“分子和原子”的認識進行問卷填寫,并及時傳給教師.而教師再根據學生問卷填寫所反映的信息進行視頻動態作業的制作,將學生對于“分子和原子”的知識誤區滲透于視頻中,挖空要求學生進行知識內容的填寫,使學生側重性進行相關知識調用,增加其知識漏洞對應知識的運用頻率,以此來加深學生對于“分子和原子”知識理解的深度,并通過視頻動態演繹的方式帶領學生多角度切入理解“分子”以及“原子”,使學生能夠有效進行二者的區分以及核心概念的敘說,完成基礎知識體系的建構.最后,教師再利用信息技術結合學生學情,合理布置一些線上作業,允許學生適當利用所配套的微課、PPT等進行作業練習的輔助,實現線上作業覆蓋學生日常學習生活,便于教師在線答疑學生困惑,引導學生高效完成這一課的作業練習,以此來達到多樣化作業設計提升化學作業設計質量目的.