校企共建實訓基地合作路徑探究

耿真真 杜小將 吳漢輝 吳詩敏 宋棣

摘?要：現代職業教育應注重產教融合，深化校企合作，論文以校企共建實訓基地為基本立足點，結合當前職業教育現狀，整理當前校企合作面臨的主要問題，剖析原因，以某裝配式建筑實訓基地為例，歸納分析影響指標，并采用權重分析法以及綜合分析法，提出改進措施，探究學校與企業緊密結合的路徑，滿足企業需求，構建校企命運共同體，形成長效合作機制，為后續深化校企合作提供參照。

關鍵詞：校企共建；深化合作；路徑

2021年，全國職業教育大會上對“增強職業教育適應性，加快構建現代職業教育體系”作出進一步強調［1］。職業教育增強適應性的過程就是落實立德樹人根本任務，深化校企合作的過程［2］。深化校企合作作為增強教育適應性的關鍵，校企共建實訓基地是深化校企合作的重要途徑。校企共建實訓基地是實踐教學乃至保證理論與實踐相結合的主要場所，建立高效、穩定的長效合作機制，避免明顯偏向某一方的利益，學校與企業明確分工管理，有助于學校培養適應社會發展的高素質的技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。

一、校企合作現狀

目前校企合作多呈現“學校熱，企業冷”的現象，作為企業主體，企業更多關注可視化的眼前利益，以及生產的穩定化。作為學校主體，學校不得不承認，當前職業教育的人才培養供給相對于社會發展需求存在明顯的遲滯性，企業并不完全認可學校培養的學生可以達到“零距離”上崗，校企合作呈現企業投入資金多，回收效益少，企業不愿參與更深層次的合作，寄希望于政府資金支持，而相應政策支持卻很少。

校企合作的模式包括共建校外實訓基地“廠中校”，共建校內實訓基地“校中廠”，甚至共建“產學研創一體化”產業學院等。為完成階段性的目標任務，大多數職業院校會主動聯系企業簽訂校企合作協議，但一般多淪為紙上談兵，并無實質上的深化，深化校企合作的關鍵在于建立有效、穩定的長效合作機制，促使校企合作達到“雙贏”，關注人才培養質量，在校學習與企業實踐有效互通，學校和企業資源以及信息共建共享，真正達到校企互通共建共享。

二、校企共建實訓基地合作常見問題

校企共建實訓基地主要由學校提供場地，企業提供實訓試驗設備，某種程度上資源相互得到共享，學校更多關注學生思想工作，企業更多注重學生技能培養。為真正達到深化，學校與企業之間尚需加強其他更深層次的交流或合作。經統計分析，目前校企共建實訓基地主要存在以下幾方面的問題。

（一）政策制度體系不完善

政府通過提供相應的政策支持，形成健全合理的長效的政校企行聯合辦學機制，進而使企業利益最大化，學校與企業緊密結合，真正做到“供有所需、學有所用、企有所圖”。學校與企業之間的合作協議各式各樣，內容深度不同，矛盾或糾紛引發的權利義務問題較多，缺乏統一的政策性指導的合同框架，規范校企合作和明確糾紛解決途徑。學生實習監控力度無法保證，實習效果較差，學生權利和義務無法得到保證，缺乏明顯的法律法規約束。

（二）管理機制不健全

主體全過程和全方位共同參與，建立完善的管理機制，方能培養高素質高技能型人才。空談人才培養以及企業發展目標，企業未定時按期參與學校培養人才的考核，學校也未定時按期參與企業工作人員技術體系與技術指導，信息途徑相對不通暢，后期管理問題較多浮現。如校企合作協議中某些指標約定模糊，如年度校企共建人才數量或企業定崗實習人員數量或是參加培養的時間，增加后期合同管理難度。

（三）人才培養體系亟待更新

企業針對人才培養目標是否真正符合崗位需求，反饋意見較少，人才培養方案動態調整較少。人才培養方案中的課程設置多以“大而全”為主，與企業職業能力“專而精”相脫節，同時企業實踐鍛煉學分無法得到有效認證，“學歷互通、證書互認”制度不健全。

（四）文化價值理念存在沖突

校企合作過程中，學校育人理念重視立德樹人，與企業重視用人的理念不一致，企業的需求多為入得了崗、上得了手、吃得了苦，企業重視服從與競爭，企業員工的行為和思維、學校與企業的文化價值理念不一致。

三、評價指標及權重分析

（一）評價指標

以某校企共建裝配式實訓基地為例，結合上述校企共建實訓基地合作常見問題，為找出深化合作路徑。《“十四五”建筑業發展規劃》提出以建設世界建造強國為目標，著力構建市場機制有效、質量安全可控、標準支撐有力、市場主體有活力的現代化建筑業發展體系，推進建筑業高質量發展。［3］首先針對校企共建裝配式實訓基地，與“十四五”建筑業發展規劃中明確加快智能建造與新型建筑工業化協同發展的發展目標一致，但針對實施過程中的地方政府實施支持政策不夠。同時提出標準支撐有力，為促進校企共建實訓基地高速有效發展，亟須相應法律法規等規范性政策。

建筑產業目前已經進入發展成熟期，市場規模增速進入低速增長階段，建筑工程技術、建設工程管理等專業人才需求與當前建筑產業形勢結合，客觀分析方能反映真實情況，培養目標明確。學校與企業共建實訓基地，共同參與管理，為實現立德樹人根本培養目標，學校必須保證過程中全參與，企業作為培養學生技能的主要參與主體，不僅提供設施設備，過程中還需作為指導教師參與教學，方能實現學生全方位技能。傳統人才培養體系不符合建筑業新形勢發展需求，需要更新。大部分建筑業企業，尤其是民營企業面臨嚴重的生存問題，當前發展往往以利益為主，培養學生多以能用為主，利益驅動明顯與學校文化育人目標明顯存在不一致。

結合上述分析，將校企共建實訓基地合作典型影響指標歸納為以下：激勵性政策支持不夠、法律規范性政策不足、缺乏產業行業需求形勢客觀分析、校企分工管理不明確、學生培養考核機制不健全、學校全過程參與度不夠、企業全方位認識不全、人才培養體系亟待更新、校企文化價值理念不一致，共9項評價指標。

（二）權重分析

結合上述9項校企深化合作影響評價指標，通過向企業中高級管理技術人員、學校專任教師及中高層管理人員等100個對象發出問卷并全部回收，經過SPSS軟件分析，具體指標值詳見下表，對上述指標進行權重分析，并經一致性檢驗后，分析歸納關鍵影響因素，便于后續提出改進措施。

分析可知，在以上9項指標中，指標權重如下：人才培養體系亟待更新＞校企文化價值理念不一致＞校企分工管理不明確＞激勵性政策支持不夠≥法律規范性政策不足＞學生培養考核機制不健全＞缺乏產業行業需求形勢客觀分析＞企業全方位認識不全＞學校全過程參與度不夠。因此，在深化校企合作路徑時尤其注重學校內部改革，形成創新，更新人才培養體系，統一校企文化價值理念，從根本上達成一致的育人目標。

關鍵影響因素歸納，為達到深化校企共建實訓基地合作目標，可重點提取本裝配式實訓基地共建五點關鍵性、影響性因素，包括：人才培養體系亟待更新、校企文化價值理念不一致、校企分工管理不明確、加強政策引導（含激勵性政策支持不夠和法律規范性政策不足），并綜合歸納出改進措施。

四、校企合作路徑分析

結合上述分析指標分析權重值及關鍵影響因素歸納，提出以下5點建議，并形成校企合作路徑。

（一）協同制訂和實施人才培養方案

學校、企業、政府、行業協同參與制訂和實施人才培養方案，人才培養與產業需求精準對接增強與企業崗位需求的適應性，提高學生行業就業核心競爭力，如圖1所示，課程模式改革，增加小組互動討論和實訓實驗鍛煉學時，如將核心課程講授時間、機動討論學時和實訓實驗鍛煉學時設置比例為1∶1∶1，學習模式轉為知道—如何做。創新教師團隊，促成“以學生為中心”管理體制等。

圖1?人才培養方案制訂思路

（二）提供政策制度支持，形成校企協同運營機制

聯合開展服務地方經濟發展的政企校一體化合作辦學模式，政府出臺相應的政策扶持制度，有助于深化合作，政策制度保障校企合作正常運行，求同存異，建立信任合作機制。

國家出臺相應政策法律法規，明確學校、企業以及學生主體的權利與義務關系，簽訂一份互惠共贏的校企合作協議，作為校企合作的執行依據。校企合作共建實訓基地，學校為企業提供場地，企業實習實訓設備供學校學生實習用，組建校企協同運營機制，如圖2所示為某校企共建裝配式實訓基地協同運營機制，資源實現了共享，獲得產學研結合的共贏途徑。

圖2?校企共建實訓基地協同運營

（三）“雙師”隊伍建設

高水平和高質量的“雙師型”教師隊伍作為校企共建實訓基地發揮作用的重要條件，教師豐富的實踐教學經驗和熟練的動手操作能力是提高實習實訓指導水平、快速提升學生實踐技能的直接保證。雙師隊伍建設可以從以下三方面入手，一是兼任聘用行業企業一線技術精英，參與校企共建實訓基地建設及教學工作；二是提高實習實訓教師待遇，加大學校教師培訓力度，選派專業教師到企業參與實踐，提高實習實訓指導教師業務水平；三是形成雙崗互聘機制，通過雙崗雙薪激發教師及企業工程師積極性。

（四）育訓結合

以工作任務為導向，開發特色實訓項目，學生學中做、做中學，注重內涵建設，將企業的文化育人要素與學校立德樹人的根本任務結合在一起，企業“用人”與學校“育人”找到契合點，學生在校企學中做，增加契合度，實現文化融合，營造具有高等職業教育特色的實習實訓育人環境，孕育“大國工匠”和“能工巧匠”。

（五）產學研創一體化

校企共建實訓基地作為企業的研發中心、產品開發工作室，承擔科研任務；作為教師工作室，發現教學過程中問題；作為互聯網+創新創業能力大賽等賽項的聯合參與方或舉辦方，以賽促學，提高學生主動學習能力，以賽代訓，增強學生實踐能力，以賽增創，提高學生創新能力。以學生為中心，以“雙師”隊伍，成果轉化為兩翼，圍繞人才培養、科學研究、社會服務形成產學研創一體化模式。如圖3所示。

圖3?某項目產學研創一體化模式

結語

圖4?校企合作實施路徑圖

以學生為中心，建立復合人才培養機制作為校企合作共建實訓基地的根本目的，探究學校與企業緊密結合的路徑如圖4所示，不僅滿足企業需求，而且構建校企命運共同體，形成長效合作機制。從聯合制訂和實施人才培養方案開始，逐級向上，聯合優化課程體系，育訓結合，以實際工作任務為導向，加強實踐，形成雙師隊伍，“產學研創”一體化，直至最終實現共建共享可持續發展。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.習近平對職業教育工作作出重要指示強調加快構建現代職業教育體系培養更多高素質技術技能人才能工巧匠大國工匠［EB/OL］.http//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/202104/t20210413_526123.html.

［2］李文斌，武文.類型教育屬性下高職院校立德樹人的內涵、生成與構建［J］.教育與職業，2020（9）：7277.

［3］住房和城鄉建設部《“十四五”建筑業發展規劃》（建市〔2022〕11號）.

項目基金：中國高校產學研創新基金項目“納米氣凝膠防水保溫建材研發與復合型人才培養模式研究”項目編號：2021BCC2003

項目課題：重慶化工職業學院校級課題“校企共建裝配式建筑實訓基地復合人才培養模式研究與實踐”項目編號：JG2205

作者簡介：耿真真（1985—?），女，漢族，河北衡水人，碩士研究生，講師，研究方向：工程管理及建筑材料。