難文淺教 相得益彰
——小學語文《好的故事》教學設計研究

☉邵雯娟

在教學小學語文教科書上的一些長課文、難課文時，太過面面俱到反會延長教學時間，增加學生壓力。所以在“如何把握長課文、難課文”講座中，統編版小學語文教科書執行主編陳先云老師提出了“長文短教，難文淺教”的理念。教師可以根據課文特點、學生學情和需求，在教學難課文時，選擇“淺教”方法。

一、課文《好的故事》篇目解讀

（一）背景與內容

《好的故事》是小學語文六年級教科書中的一篇課文，選自魯迅創作的《野草》，是《野草》眾多文章中難得一見的“光明”，創作于1924 － 1926 年。由于當時社會文學語言表達特點與現在存在較大不同，《好的故事》有些內容現在讀起來有些晦澀難懂，所以被判斷為“難文”［1］。在文章中，作者魯迅先生借助夢境描繪了一個美好的故事，一面否定昏沉黑暗的現實，一面表達追求美好未來的理想信念，表露了內心的真、善、美。

（二）教學目標

1．知識與技能

識記、會讀“預告”等15 個詞語；會寫“擱”等13 個生字；通順地朗讀課文，理解其主要內容與關鍵語句的深刻含義；掌握寫作手法——對比；理解課文“好的故事”美麗、幽雅和有趣之處。

2．過程與方法

朗讀與默讀結合，跳讀與精讀結合；聯系上下文，在讀中思考關鍵語句的深刻含義。

3．情感態度與價值觀

理解作者魯迅先生美好的人生信仰與執著的人生追求；學習魯迅先生，保持對生活的熱愛和希望。

（三）教學重點與難點

品味關鍵語句，理解其深刻含義；明確“好的故事”因何美麗、幽雅和有趣；體會、學習作者的人生信仰與追求。

二、《好的故事》難文淺教策略設計與實施

（一）關注單元人文主題，找準難文淺教方向

【設計背景】

新編小學語文教科書遵循“人文主題+語文要素”雙線編排規律。其中，人文主題是單元課文情感態度最直接的反映，具有指明單元整體教學方向的作用。所以教師在教學時，可以先關注單元人文主題，以便找準難文淺教的方向［2］。《好的故事》所在單元人文主題為“走近魯迅”，單元選取的文章或以魯迅為作者，或是第三人對魯迅的回憶和評價，皆與魯迅相關。

【實施流程】

將“認識魯迅”視為導入新課重要切入點，可以先通過PPT出示單元人文主題關鍵詞——走近魯迅，鼓勵學生自由發言，在關鍵詞提示下，根據課前收集的人物資料介紹和評價魯迅，同時猜測單元編排目的。在學生充分表達個人觀點后，還可以出示以下課件，使其在他人的評價中再次認識魯迅，充分建立“知人讀文”的認知。

課件資料：他人眼中的魯迅

胡適：魯迅是個自由主義者，絕不會為外力所屈服，魯迅是我們的人。

臧克家：他活著為了多數人更好地活，群眾把他抬舉得很高、很高。

（二）關注學生閱讀習慣，激起課文學習興趣

【設計背景】

在之前的語文學習中，學生已經形成一些聯想閱讀習慣，樂于對課文題目展開想象，先猜測“題目對應的內容可能是什么”，再進行閱讀探究。在難文淺教中尊重學生這一閱讀習慣，使其“先猜再讀”，對激發其學習難課文的興趣有極大優勢，能夠輕松活躍課堂氣氛。

【實施流程】

教師可以在板書中出示課文題目《好的故事》，隨后詢問學生：“看到這個題目，你們首先想到了什么？”讓學生圍繞“好的故事”進行初步的猜想與表達。例如，“這應該是一篇很美好的文章”“很期待這個故事”等。在猜想和表達中，學生閱讀熱情前所未有地高漲。

（三）關注思考練習提示，把握淺教重點過程

【設計背景】

在人民教育出版社的《教師教學用書》中有這樣一個建議：重視并用好思考練習題，實現教學目標。小學語文教科書的課后思考練習題，經常在難文淺教中發揮重要作用。關注課后思考練習提示，在教學中設計一個或多個關鍵問題，進而以關鍵問題帶動學生閱讀，可以使教師準確把握難文淺教重點過程，最終在重點明確的教學中，提高學生“難文”閱讀有效性［3］。

《好的故事》課后思考練習提示重點包含“初讀文章，聯系上下文進行理解”“結合課文內容感悟故事的美麗、幽雅和有趣”“根據其他資料提示，理解課文最后兩個自然段蘊含的深刻情感”三個方面，所以將重點教學過程設計為以下三步。

【實施流程】

1．跳讀瀏覽，識字解詞破阻礙

第一步，教師可以鼓勵學生自由朗讀課文，并提出要求：讀準字音，讀通句子，讀順課文，遇到難懂的字詞直接跳過。在學生朗讀結束后，糾正其對某些字詞的錯誤讀音，以提問的方式檢查學生對生字、生詞的認讀情況。對于學生普遍存在疑問的字詞，及時進行針對性講解。

例如，在糾正學生“瞬間”“驟然”等字詞讀音基礎上，提問：“你們還發現了哪些不理解的字詞？”緊接著，根據學生反饋，對“膝髁”“皺蹙”“瘦削”等字詞信息進行下列講解：

膝髁：骨頭上的突起，指膝蓋。

皺蹙：皺縮。

瘦削：形容身體或者臉很瘦。

……

學生明確理解課文生僻字詞的含義，為下一步閱讀打好基礎，使其更加準確地理解課文語言和內容。

2．厘清結構，故事意蘊明于腦

在清除字詞閱讀阻礙后，學生重點要理解課文“好的故事”真實含義，以及“好的故事”美麗、幽雅、有趣之處。而這，以厘清課文結構、明確故事重點為前提。所以第二步，教師要幫助學生厘清課文結構。對此，問題價值不容忽視。教師可以設置問題串，充分發揮問題“引思”功能，讓學生多思考，多表達。

問題1：人們常說，看一個人，第一印象十分重要。看一篇文章也是如此，第一印象會直接影響讀者閱讀文章的態度。同學們在初讀《好的故事》時，有怎樣的第一印象？

作者描繪的畫面很美。各種各樣的事物倒映在澄碧的小河中，和水里的萍藻游魚一同蕩漾；作者的寫作十分細膩，每讀一句話，腦中都會浮現出相關的畫面；故事好像沒有很美好，“昏沉的夜”這四個字讓人感到一些低沉；作者是在寫一個夢，這個夢變幻十足，最終還是醒了……由于感受事物的角度不同，學生的回答是有一些差異的。但也正是這些差異，為探究課文意蘊創造了良好條件。教師可以在簡要總結學生“第一印象”基礎上，繼續進行提問。

問題2：文章第三段寫道：“我在朦朧中，看見一個好的故事”。這是作者“夢”的開端，也是《好的故事》的開始。故事到底是怎樣的？主要集中在哪幾個自然段？請提煉關鍵信息，填寫表格（見表1）。

表1 《好的故事》關鍵信息

課文第三自然段到第十自然段，集中描寫了作者的“美夢”——許多美的人和美的事，錯綜起來像一天云錦，而且萬顆奔星似的飛動著，同時又展開去，以至于無窮。學生在問題提示下，重點再讀課文第三自然段到第十自然段，總結“好的故事美麗之處在于大好河山，幽雅之處在于生活感受，有趣之處在于眼見畫面”，理解《好的故事》的美麗、幽雅和有趣。在此基礎上，教師還可以圍繞課文寫作手法進行提問，促進學生對課文寫作手法的學習。

問題3：眾所周知，在魯迅先生的文章里，事物有豐富的象征意義。想一想，《好的故事》中，事物各自代表什么意義？在這些特殊的意義背后，隱含了怎樣的寫作手法？（課件出示事物提示：烏桕、新禾、野花、叢樹、枯柳……）

一切景語皆情語。課文中，作者以烏桕、新禾、野花等景色代表新事物，一片生機勃勃，以叢樹、枯柳等景象代表舊事物，頗有死氣沉沉之感，形成了鮮明對比，讓故事引人入勝，讓人不自覺地想起“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，燃起對新生活的無盡向往。至此，學生對《好的故事》形成充分理解，教學可以向“探究作者真實情感”過渡，即：分析課文最后兩個自然段的深層含義。

3．議論情感，追求信念立在心

根據《好的故事》單元人文主題，在難文淺教第三步中，教師要引導學生議論作者想要表達的真實情感，滿足其精神層次的閱讀需求［4］。在此期間，同樣可以將課后思考練習提升拆分為幾個小問題。例如：

問題1：課文最后兩個自然段，作者已經不再寫夢了。那么，作者寫的到底是什么？

問題2：最后兩個自然段中，作者一會兒寫“昏暗的燈光”，一會兒寫“昏沉的夜”，與對“美夢”的描寫截然不同，卻又與第一段“昏沉的夜”相呼應，這樣的用意何在？

問題3：聯系課后“閱讀鏈接”與作者資料，怎樣理解課文最后兩個自然段？特別是“我真愛這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他”這句話。

問題不僅由淺入深，而且明確地提示了學生，對“昏沉的夜”和“美好的夢”進行對比分析。在學生分析和思考過程中，教師還可以介入點撥。最終，使學生將“昏沉的夜”與魯迅當時面對的昏暗現實、動亂社會聯系在一起，將“美好的夢”“好的故事”理解為對未來的美好向往，進一步感受“昏沉的夜”與“好的故事”截然相反的象征意義，一面掌握對比寫作手法，一面堅定追求美好生活的人生信念。

三、《好的故事》教學反思

上述《好的故事》教學設計，重點圍繞聚焦主題、扶放相宜、讀思結合、資料穿插四個難文淺教關鍵點展開，具有極高實踐意義。在聚焦主題中實現對難文淺教的整體構建，明確品味課文主題的重要意義與基本路徑，將單元人文主題準確落實在單篇閱讀教學中，是使學生準確理解作者情感、正確認識單元編排意圖的關鍵。

扶放相宜指的是在難文淺教中，既鼓勵學生自主學習，充分尊重其主體地位，也通過提問、點撥、總結等方法，相繼介入，幫助學生理清頭緒，梳理課文關鍵信息。這不僅可以促進學生對課文的閱讀和理解，也能培養其自主學習習慣，使其掌握更多樣的“難文”閱讀方法。

而讀思結合，是“讀書貴有疑”的一種實踐。學生的語文閱讀，只有經歷“無疑—有疑—無疑”的過程，才能真正理解課文，讀懂作者，建立完整的知識體系和正確的情感。

至于資料穿插，在導入新課時共享魯迅人物資料，在教學過程中穿插人物評價，可以不斷拉近學生與魯迅的距離，使其更好地走進魯迅的精神世界，以此促進其課文閱讀。

但教無定法，小學語文難文淺教中，還有其他尚未被應用的有效策略。教師不能因一點成效而沾沾自喜，而是要不斷探索，認真解讀“難文”，鉆研教科書和教學案例，嘗試更多“淺教”方法。

四、結束語

講好難課文，要既有所為，也有所不為，淺教至關重要。以《好的故事》為例，在小學語文難文淺教中，教師首先要關注單元人文主題，其次要關注學生閱讀習慣，最后要關注教科書思考練習提示，充分發揮主題教學、生本學習、問題導學的融合作用。不過，切實增強小學語文難文淺教效果，師生還有很長的路要走。教師要長期堅持難文淺教，總結經驗和教訓，以便持續優化難文淺教策略，讓學生勇闖閱讀難關。