以活動為載體構建高效小學數學課堂

秦瑩玉

課堂教學是課程改革的關鍵之一。教師應更新教學理念，優化課堂教學模式，改變以往“碎片式教學”“灌輸式教學”的現象，緊扣教材內容，設計形式多樣的教學活動，構建高效小學數學課堂，以激發學生學習的欲望，拓展學生的思維空間，助力學生全面發展。教師要從學生的學情和學科特點出發設計多種活動，讓學生在活動中了解小學數學知識體系，提高學生數學學習的系統性、自主性，加深學生對數學知識的理解。

一、設計游戲活動，激發學習興趣

小學生活潑、好動，游戲是他們鐘愛的活動形式之一。在小學數學教學中，教師可以基于教材內容，恰當地設計游戲環節，將數學知識融入游戲中，營造輕松的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，讓學生在興趣的驅使下積極融入課堂，完成新知的探索和知識框架的搭建。

例如，在教學“奇偶性”相關內容時，教師讓學生兩兩一組，每組做一個圓形的轉盤，將圓形轉盤平均分成12份，在每一份里面寫一個不同的三位數，要求有6個偶數和6個奇數，且要間隔排列。在活動中，先由一名學生轉動轉盤兩次，得到兩個數，由另一名學生進行記錄，并分別說出這兩數之和的奇偶性、兩數之積的奇偶性，接著兩人交換，看誰說得又快又準確。最后，由學生派代表到講臺與教師進行PK。在PK中，學生驚訝地發現，教師每次都是毫無懸念地贏得比賽。學生紛紛議論：“是不是老師掌握了什么竅門？”教師并沒有直接告知學生原因，而是笑著說：“通過今天的學習，你將揭開其中的秘密。”教師的話激起了學生對學習新知的期待，從而使學生主動投入新知的學習。在上述教學環節，教師巧妙運用游戲活動，為抽象的數學知識披上了有趣的“外衣”，調動了學生學習的主動性，取得了良好的教學效果。

二、設計任務驅動活動，促進學生探索

任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，是指教師為學生設計具有探究性的學習任務，讓學生在完成任務的過程中，逐步吸納、掌握知識，并將所學知識及時地融入已有的知識結構中。任務驅動活動凸顯了“以學生為本”的教學理念，注重發揮學生的能動性，能夠更好地培養學生自主學習的能力。

例如，在教學“圓的面積”相關內容時，教師讓學生以邊長4厘米的正方形的其中一條邊為半徑畫一個圓，然后將正方形平均分成16份，并運用數方格的方法算出圓的大致面積。在教師的啟發下，有的學生提議可以先數出個圓的面積；有的學生提議數一數有幾個整格，有幾個不是整格；還有的學生提議特別接近整格的可以按整格計算。接著，教師繼續讓學生分別以邊長5厘米和6厘米的正方形的其中一條邊為半徑，各畫一個圓，然后分別將正方形平均分成25份、36份，運用數方格的方法算出圓的大致面積。在此過程中，學生發現圓的面積大約是正方形面積的3倍多一些，得出圓面積是其半徑的平方的3倍多一些，即圓的面積略大于其半徑的平方乘以3。在上述數學課堂教學中，為了讓學生的學習更有方向性和目的性，教師可以針對教學內容，設計任務驅動活動，讓學生在活動的引領下，自主探索數學知識，加強對所學知識的理解，提高學習效率。

三、設計操作活動，實現手腦并用

當前，動手操作已成為學生數學學習的重要方式之一，這是由數學學科的特點和學生的學習需求決定的，不讓學生經歷動手操作的過程，他們就難以對知識獲得實質性的理解。因此，教師在教學過程中可以采取一定的教學手段，將枯燥的數學知識變成直觀、形象、可視的事物呈現在學生的眼前，讓學生主動調動多重感官投入學習活動，積極開展動手操作。教學實踐證明，動手操作可以幫助學生積累感性經驗，進而上升為理性認知，提高手腦并用的能力。

例如，在講解完“圓的面積計算公式”相關內容之后，教師在屏幕中出示了一道題目：“用同一根繩子，分別圍成長方形，正方形和圓形，并說一說什么圖形的面積最大？”學生根據自己的理解紛紛說出了自己的想法，回答并不統一，說什么圖形的都有。教師并沒有急于告知正確的答案，而是讓學生拿出一段細繩，分別圍成長方形、正方形和圓形，然后記錄相關的數據，計算出它們的面積，并比一比，看看有什么發現。這樣的動手實踐活動對于學生來說難度不大，學生按照活動要求進行了操作，通過比較，發現在周長相等的情況下，圓的面積最大。教師肯定了學生的結論，為他們豎起了大拇指。上述這類動手操作活動是深受學生歡迎的學習形式，可以讓學生的思維獲得發展，降低學習的難度，讓學生在有限的課堂時間內更好地掌握所學知識，并且形成動手動腦的能力，積累基本的活動經驗。

四、設計反思活動，直擊知識本質

教師在教學設計中加入反思活動，可以讓學生對自己的思維過程進行審視，從而升華認知、優化學習效果。在學習數學的過程中，小學生因為思維能力薄弱和生活經驗不足，不可避免地會出現差錯。如果教師在教學過程中直接將學生的錯誤指出，學生就會缺少頓悟的過程，對自己的錯誤原因認識不深刻，在后續的學習過程中可能會出現類似的錯誤，這會打擊學生學習的自信心。因此，當學生出現錯誤時，教師不妨引入反思活動，促使學生對自己的思維過程和結果進行反思與檢驗，讓學生學會自主分析與判斷，以幫助學生了解知識的本質，提高數學學習能力。

例如，在教學完“長方形和正方形的周長”相關內容之后，教師提出了這樣一個問題：“一張正方形硬紙板，邊長是12厘米，將它平均分成4個小正方形，每個小正方形的周長是多少？”面對這樣的題目，大多數學生是這樣計算的：12×4=48（厘米），48÷4=12（厘米）。教師詢問：“這樣列式的依據是什么？”學生說：“12×4計算的是原來大正方形的周長，因為它被平均分成4份，所以再用48÷4。”那么，學生的理解到底是正確的還是錯誤的呢？接下來，教師引導學生進行了反思，并問學生：“每個小正方形的邊長是多少？按照正方形的周長計算方法，計算出來的結果應該是多少？”在教師問題的引領下，學生進行了反思，認為每個小正方形的邊長是6厘米，那么它的周長就應是24厘米，所以原先的計算方法是錯誤的。“錯誤的原因是什么呢？”教師又問道。學生再次進行反思，找到了錯誤原因：周長應該是平面圖形外圍一周的長度之和，所以小正方形四條邊的長度都應該計算在內，原先只計算了兩條邊的長度。在反思中，學生不僅發現了錯誤，還找到了錯誤的根源，強化了自身對周長概念的認知。由此可見，在小學數學課堂中，反思性活動可以讓學生對知識進行再學習、再認識，教師應對這種教學活動形式給予高度重視。在學生出現錯誤時，教師不妨放慢授課的腳步，為學生設計反思活動，使學生通過反思了解自身不足之處，有針對性地進行修正，提高學習成效。

五、設計合作活動，培養協作能力

小學生正處于協作能力形成和發展的重要時期，小學數學教師應圍繞教學目標，設計具有針對性的合作活動，讓學生在形式多樣的合作活動中互幫互助，實現資源共享，相互激勵，共同進步。實踐證明，合作活動的有效運用，既符合新課標的要求，又可以培養學生的合作意識，讓數學課堂更加高效。

例如，在教學“圓的周長”相關內容時，教師設計合作學習活動，將學生分成了多個學習小組，每個小組中都有善于測量、計算、匯報交流的成員。在活動中，教師讓每個小組成員拿出提前準備的圓形物品，測量其周長。有的小組運用繞繩法，用繩子繞圓形物品一周，所用繩子的長度就是圓形物品的周長；有的小組運用的是滾動法，將圓形物品在直尺上滾動一周，滾動的距離就是圓形物品的周長。在此基礎之上，各小組還測量出了圓形物品的直徑，并迅速計算出了周長除以直徑的結果，最后發現各小組的結果非常接近。于是，教師引出了圓周率的相關知識，引導學生推導出圓的周長的計算公式，強化了學生對所學知識的印象。合作活動設計得是否合理，是數學課堂教學能否高效開展的關鍵因素。教師應設計有效、合理的合作活動，讓學生在活動中群策群力，靈活運用所學知識，完成知識體系的建構，促進學生整體發展。

六、設計實踐活動，提高應用能力

陶行知先生在1925年就提出了“教學做合一”的教學理念，可見，學生的實踐與知識的獲取密切相關。在小學數學教學實踐中，教師應當高度重視實踐活動的運用，通過設計貼近生活的實踐活動，加強數學和生活的聯系，培養學生靈活貫通、活學活用的能力，讓學生用數學的眼光看待現實世界。

例如，在教學“條形統計圖”相關內容之后，教師為學生設計了實踐活動：“學校組建了合唱、舞蹈、3D打印、機器人和繪畫5個興趣小組，如果每個同學只能報其中的一項，你打算報哪一項？”教師讓學生在課后進行調查，記錄相應的數據，然后根據記錄的數據，繪制條形統計圖。這樣的實踐活動貼近學生的生活，學生很樂意完成。他們在完成數據收集后，根據課堂中所學的知識，很快繪制出了條形統計圖。教師讓學生觀察條形統計圖，說一說參加哪個興趣小組的人最多，參加哪個興趣小組的人最少，他們之間相差了多少人。學生在回答問題的過程中，感受到了條形統計圖的優勢。

脫離了實踐，數學就成了無源之水。在數學課堂教學中，教師應當注重實踐活動的運用，幫助學生建立數學和生活的聯系，讓學生在運用數學知識解決生活問題的過程中，體驗數學的價值。

（作者單位：江蘇省南通市八一小學）