陶行知生活教育理念在幼兒音樂教育中的實踐

王波

一、陶行知生活教育理念的概念

陶行知是中國著名的教育家、思想家，他提出了許多教育思想和教育方法。其中，“生活即教育”是他的核心教育思想，這一思想對于現(xiàn)代教育仍有著重要的借鑒意義。

陶行知認為教育應該是以生活為基礎、以生活為出發(fā)點、以生活為目的的教育，應該與學生的實際生活聯(lián)系在一起，以培養(yǎng)學生的生活能力、實踐能力和自我管理能力為主要目標。陶行知的核心觀點包括以下幾個方面。第一，以生活為中心。陶行知認為生活是最基本的教育資源，教育應該圍繞學生的實際生活來開展。第二，注重實踐。生活教育是實踐性的，學生應該在實踐中學習和體驗，通過實際操作來理解和掌握知識。第三，強調自我管理能力的培養(yǎng)。陶行知認為，生活教育應該注重培養(yǎng)學生的自我管理能力，讓他們學會自我控制、自我調節(jié)和自我教育，以更好地應對未來的挑戰(zhàn)。第四，倡導綜合素質教育。生活教育應該是綜合素質教育，教師不僅要注重知識的傳授，還要注重學生情感、態(tài)度與價值觀等方面的培養(yǎng)。

二、幼兒音樂教育的意義和存在的問題

（一）幼兒音樂教育的意義

幼兒音樂教育是指通過音樂活動和音樂游戲等方式，培養(yǎng)幼兒音樂能力和提升幼兒音樂素養(yǎng)的教育活動。幼兒音樂教育的意義包括以下四個方面：一是促進幼兒身心健康發(fā)展，音樂是一種愉悅的感官體驗，可以緩解幼兒緊張的情緒，陶冶幼兒的情操，促進幼兒身心健康發(fā)展；二是提高幼兒的語言表達能力，幼兒在學習音樂的過程中，會采用唱歌、說唱等方式表達自己，這可以鍛煉幼兒的語言表達能力和溝通能力；三是幫助幼兒形成正確的價值觀，音樂不僅是一門課程，還是一門藝術，可以培養(yǎng)幼兒的審美情趣和鑒賞能力，提升幼兒的藝術素養(yǎng)；四是提高幼兒的團隊合作能力，在音樂集體活動中，幼兒需要和其他同伴一起合作完成任務，這可以培養(yǎng)幼兒的團隊合作能力和協(xié)作精神。

（二）幼兒音樂教育存在的問題

幼兒音樂教育是學前教育的重要組成部分，對幼兒的身心健康和綜合素質發(fā)展具有促進作用。然而，目前幼兒音樂教育存在以下兩個方面的問題：第一，由于缺乏專業(yè)的幼兒音樂教師，部分幼兒園教師的音樂教育水平較低，教學內容不夠形象化，教學方式比較單一等問題比較突出。第二，由于部分家長對幼兒音樂教育的認識不足，他們往往不重視幼兒音樂教育，沒有給予足夠的支持和關注，這也影響了幼兒音樂教育的開展效果。

三、陶行知生活教育理念在幼兒音樂教育中的應用

（一）開展實踐活動

陶行知生活教育理念主張通過實踐引導幼兒逐漸掌握生活中所需的知識和技能。在開展幼兒音樂教育的過程中，教師可以將音樂教育與幼兒的日常生活相結合，讓幼兒在實踐活動中學習音樂知識并掌握技能。

例如，在一次幼兒園音樂教育活動中，教師給每個幼兒分發(fā)了一些常見的生活用品，如勺子、筷子、碗、盤子等。教師先向幼兒介紹了這些生活用品的名稱和功能，通過敲打這些生活用品為幼兒演示了不同的聲響效果。幼兒在教師的指導下，通過摩擦、敲打、碰撞等方式，嘗試使這些生活用品發(fā)出不同的聲響，并自由組合成有趣的音樂節(jié)奏。通過這樣的實踐活動，幼兒不僅學會了如何利用生活用品發(fā)出不同的聲響，還提高了自己的創(chuàng)新能力和合作能力。在活動結束后，幼兒在教師的帶領下，將自己創(chuàng)作的音樂作品分享給其他同學和家長，得到了一致的贊賞。

從以上的案例可以看出，教師不僅要向幼兒傳授音樂知識，更重要的是讓幼兒親身參與實踐，通過自己的探索和創(chuàng)作，獲得愉悅的音樂體驗和成就感，提高合作能力和溝通能力。通過分享自己的音樂作品，幼兒也得到了認可和鼓勵，這有助于提高他們的音樂學習興趣。

由此可以看出，基于實踐開展幼兒音樂教育，可以讓幼兒在實踐中學習音樂知識并掌握技能。這也符合陶行知的生活教育理念，即主張將教育和實際生活相聯(lián)系，讓幼兒在實踐中逐漸掌握生活中所需的知識和技能，促進幼兒全面發(fā)展。

（二）采用小組合作的形式

生活教育理念強調，教育應該貫穿幼兒生活的方方面面，教師不僅應該重視書本知識的傳授，還應該注重培養(yǎng)學生的自我管理能力，使其在生活中能夠做到自我掌控、自我決策、自我反思、自我調整。而小組合作可以增強幼兒的自我管理意識，因此，教師可以采用小組合作的形式開展音樂教學。以下是實際教學案例。

在一次音樂課堂上，教師將幼兒分成若干小組，并讓每名小組成員輪流擔任小組長。小組長需要帶領小組成員完成一首歌曲的編排和演唱。在這個過程中，小組長需要協(xié)調小組內部的關系，給小組成員分配任務，指導他們完成演唱。通過這個活動，幼兒不僅可以學習音樂知識并掌握音樂技能，還可以提高組織能力、自我管理能力和溝通能力。在幼兒音樂教育中，教師培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，有助于促使幼兒在學習和生活中更嚴格地約束自己的行為，保持積極的情緒，從而提高自我控制能力和自我效能感。同時，這也有助于他們在日后的學習和生活中更好地適應環(huán)境和應對生活中的挑戰(zhàn)。

（三）創(chuàng)設生活化音樂環(huán)境

生活教育理念強調尊重幼兒的個性特點和身心發(fā)展規(guī)律，以生活為原點，促進幼兒全面發(fā)展。因此，在開展幼兒音樂教育時，教師可以創(chuàng)設生活化的音樂環(huán)境，為幼兒營造一個舒適、愉悅、溫馨的音樂氛圍，讓幼兒在音樂欣賞、合唱、跳舞等活動中享受音樂帶來的情感體驗。同時，教師可以選取帶有生活情感的歌曲，引導幼兒樹立正確的價值觀，如尊重他人、熱愛生命等，這樣能夠培養(yǎng)幼兒健全的心理素質。

例如，在一次音樂課上，教師選取了一些富有生活情感的歌曲，如《小兔子乖乖》《找朋友》等，讓幼兒在欣賞這些歌曲的過程中感受親情和友情的溫馨、美好。在合唱過程中，教師借助身體動作和聲調變化，讓幼兒更好地感受了歌曲所傳達的情感。同時，在表演過程中，教師鼓勵幼兒互相合作、互相支持，可以培養(yǎng)幼兒的團隊協(xié)作精神。音樂環(huán)境的創(chuàng)設，可以提高幼兒的綜合素質，促進他們健康成長、全面發(fā)展。

四、在幼兒音樂教育中應用

陶行知生活教育理念效果的評價方法陶行知的生活教育理念強調將學習與生活融為一體，認為教師應該以培養(yǎng)學生的生活能力為目標，而非僅僅傳授知識。在幼兒音樂教育中應用陶行知的生活教育理念，可以幫助幼兒更好地理解音樂與生活的關系。針對陶行知生活教育理念在幼兒音樂教育中的應用效果，教師可以采用以下評價方法。

一是觀察法，觀察幼兒在學習音樂的過程中是否能夠養(yǎng)成良好的行為習慣，形成積極的生活態(tài)度，如課上是否認真聽講、是否有積極的參與精神、是否尊重他人等。

二是口頭提問法，通過向幼兒提問，了解他們對音樂的理解程度，并結合他們的回答判斷他們是否熟練掌握音樂知識。

三是實地考察法，帶領幼兒參加音樂會、參觀音樂博物館等，觀察他們是否能夠將所學音樂知識應用到實踐中。

教師可以采用以上方法評價陶行知生活教育理念在幼兒音樂教育中的應用效果，為進一步優(yōu)化幼兒音樂教育提供參考。

五、展望未來幼兒音樂教育的發(fā)展方向

未來幼兒音樂教育可能會朝以下四個方面發(fā)展。一是多元化課程的設置。在未來，幼兒音樂教育將更注重多元化課程的設置，讓幼兒在學習音樂知識的同時，能夠接觸到不同學科的知識，以拓寬幼兒的知識面，開闊幼兒的視野。二是應用數(shù)字化教育工具。隨著數(shù)字化技術的不斷發(fā)展，未來幼兒音樂教育將更多地采用數(shù)字化教育工具，如音樂教育軟件、在線課堂等，使幼兒可以享受更靈活、便捷的學習方式和多元化的學習資源。三是教學方法的創(chuàng)新。未來幼兒音樂教育將更注重教學方法的創(chuàng)新，教師將更加關注幼兒的個性化發(fā)展，采用多元化的教學方法，因材施教，讓每個幼兒都能在音樂教育中綻放光彩。四是藝術與科技的融合。未來幼兒音樂教育將更注重藝術與科技的融合，運用科技手段為幼兒創(chuàng)設更具有藝術感染力的音樂教育環(huán)境，讓幼兒更深入地感受音樂的美妙。

結語

陶行知生活教育理念強調應該在教育中培養(yǎng)幼兒正確的生活態(tài)度，促使幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，促進幼兒的全面發(fā)展。在幼兒音樂教育中，陶行知生活教育理念的實踐研究受到了廣泛的關注，對幼兒音樂教育具有積極的影響。在實踐中，通過生活化的音樂教學，幼兒能夠更好地理解音樂的內涵，感受音樂的美妙，提升自身的音樂素養(yǎng)。在未來的幼兒音樂教育中，教師應不斷探索更多適合幼兒音樂教育的方法和手段，增強幼兒音樂教育的效果。

（作者單位：

江蘇省泗洪縣孫園中心幼兒園）