借助沙水游戲培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)

陳敏

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）提出，教師要經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲，真誠(chéng)地接納、多方面鼓勵(lì)和支持幼兒的探索行為，促使幼兒在接觸自然、生活中的事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。因此，幼兒園要積極組織豐富多彩的游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索、大膽探究，以培養(yǎng)幼兒各方面的能力，提升幼兒的語(yǔ)言、社會(huì)、健康、科學(xué)和藝術(shù)素養(yǎng)。沙水游戲是幼兒游戲活動(dòng)的重要組成部分，具有開(kāi)放性和探索性的特點(diǎn)。教師應(yīng)該重視沙水游戲，合理組織沙水游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展合作探究。本文分析了沙水游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展的重要意義、組織幼兒開(kāi)展沙水游戲的關(guān)注點(diǎn)和基本做法，提出了借助沙水游戲培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的策略。

一、沙水游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要意義

沙水游戲是一種戶(hù)外游戲，它所需的活動(dòng)空間比較廣闊，能夠滿(mǎn)足幼兒的探究需求。在沙水游戲中，幼兒可以專(zhuān)注地和同伴一起壘沙堡，觀察水和沙子的特性。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，沙水游戲有利于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，能夠讓幼兒集中注意力，幫助幼兒積累科學(xué)知識(shí)，提高幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作能力和動(dòng)手操作能力。

部分幼兒習(xí)慣以自我為中心，容易沉浸在自己的世界里，不能很好地表達(dá)自己的內(nèi)心想法或理解他人。在開(kāi)放、快樂(lè)的沙水游戲中，幼兒能夠敞開(kāi)心扉接納他人，與他人進(jìn)行合作，這是培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)與合作能力的良好機(jī)會(huì)，能夠讓幼兒在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、組織幼兒開(kāi)展沙水游戲的關(guān)注點(diǎn)

（一）游戲材料

沙水游戲?qū)τ谔岣哂變旱哪芰吞嵘變旱乃仞B(yǎng)有著重要意義，但是游戲開(kāi)展難度較大，有一些關(guān)鍵點(diǎn)需要教師予以關(guān)注，如游戲材料。開(kāi)展沙水游戲所需的材料不僅有水和沙子，還要有其他材料的輔助，而且需要定期更換材料。借助鏟子、耙子、小推車(chē)、大塊的泡沫積木等，幼兒可以開(kāi)展多種形式的建構(gòu)活動(dòng)。幼兒還可以在完成不同形態(tài)的沙雕作品后玩角色扮演游戲。因此，教師要根據(jù)幼兒的需求不斷為他們更換游戲材料，以保持幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性。

（二）組織原則

教師應(yīng)該堅(jiān)持“以幼兒為主體，以教師為主導(dǎo)”的組織原則，給予幼兒自主選擇游戲主題、任務(wù)和目標(biāo)的機(jī)會(huì)。在游戲過(guò)程中，教師要在幼兒需要的時(shí)候及時(shí)介入，給予幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助幼兒克服游戲中遇到的困難，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索解決問(wèn)題的辦法，讓幼兒意識(shí)到小組合作是獲得良好游戲體驗(yàn)的必由之路。

（三）小組合作

部分幼兒的能力有限，合作意識(shí)不強(qiáng)，很難在短時(shí)間內(nèi)獲得進(jìn)步。這就要求教師在教學(xué)中要有足夠的耐心。教師可以引導(dǎo)幼兒開(kāi)展小組合作，讓多名幼兒共同進(jìn)行沙水游戲。特別要注意的是，教師要通過(guò)提問(wèn)或創(chuàng)設(shè)情境等方式讓幼兒認(rèn)識(shí)到小組合作的重要意義，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)嘗試合作，提高他們的合作能力。

（四）矛盾處理

在合作開(kāi)展沙水游戲的過(guò)程中，幼兒之間難免會(huì)產(chǎn)生各種矛盾。比如，在集體建構(gòu)游戲中，幼兒可能會(huì)產(chǎn)生任務(wù)分工和材料分配等方面的矛盾。教師不應(yīng)過(guò)度擔(dān)憂矛盾的產(chǎn)生，也不應(yīng)在矛盾剛剛產(chǎn)生的時(shí)候就介入其中，代替幼兒處理矛盾。教師應(yīng)給予幼兒自己處理矛盾的機(jī)會(huì)，讓幼兒學(xué)會(huì)面對(duì)矛盾，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)與能力，讓他們客觀看待合作，找準(zhǔn)自身定位，與他人進(jìn)行深度交流，逐步掌握控制自身情緒的方法。

三、組織幼兒開(kāi)展沙水游戲的基本做法

（一）觀察幼兒活動(dòng)

開(kāi)展沙水游戲的過(guò)程實(shí)際上是師幼雙方共同成長(zhǎng)的過(guò)程，針對(duì)幼兒在游戲中各種各樣的表現(xiàn)，教師要做出具體應(yīng)對(duì)。在幼兒進(jìn)行自主游戲時(shí)，教師很難準(zhǔn)確預(yù)判游戲的進(jìn)展情況。教師要持續(xù)觀察幼兒的游戲行為，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整游戲內(nèi)容。在觀察的時(shí)候，教師要將幼兒的行為和發(fā)生的事件以文字、照片或視頻的形式記錄下來(lái)，盡可能全面、準(zhǔn)確地掌握幼兒的動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)幼兒的進(jìn)步和他們面臨的困擾。比如，筆者通過(guò)一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒奇奇在沙水游戲中總是選擇類(lèi)似的小組角色和任務(wù)，而且態(tài)度越來(lái)越不積極，于是筆者依據(jù)觀察到的情況和奇奇交流，引導(dǎo)他說(shuō)出自己的游戲感受。奇奇表示雖然沙水游戲的材料很多，但他只對(duì)城墻形狀的模具感興趣。據(jù)此，筆者一方面鼓勵(lì)奇奇嘗試其他的游戲任務(wù)，另一方面豐富了游戲材料的種類(lèi)。

（二）判斷內(nèi)容價(jià)值

教師除了要通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)游戲中存在的比較明顯的問(wèn)題，還要進(jìn)行深入思考，分析“幼兒的表現(xiàn)是否體現(xiàn)出游戲教學(xué)的價(jià)值？”“如果游戲沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的教育價(jià)值，那么問(wèn)題出在哪里？”等問(wèn)題。

比如，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒涵涵在沙水游戲中使用模具做了一只小螃蟹后，還想要?jiǎng)?chuàng)造更多有趣的動(dòng)物形象。在游戲過(guò)程中，涵涵覺(jué)得沙堆和水池離得太遠(yuǎn)，一趟趟地運(yùn)水太麻煩，于是她裝了一小桶水放在沙堆上，以便隨時(shí)取用。涵涵充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，這體現(xiàn)出沙水游戲的價(jià)值。另一名小組成員樂(lè)樂(lè)則沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，她沒(méi)有跟上涵涵的速度，導(dǎo)致小組合作的效率不高。筆者及時(shí)介入其中，引導(dǎo)樂(lè)樂(lè)和涵涵進(jìn)行討論，讓涵涵幫助樂(lè)樂(lè)找到提高效率的方法，引導(dǎo)他們通過(guò)合作提高小組的整體效率，以發(fā)揮沙水游戲的教育價(jià)值。

（三）確定介入時(shí)機(jī)

教師在必要時(shí)需介入幼兒的游戲，應(yīng)確定適當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)和方式，思考“幼兒此時(shí)在游戲中是否遇到了難題？”“這些難題是否可以由幼兒獨(dú)立或者合作解決？”“應(yīng)該采取什么樣的方式介入，介入之后是否還要采取后續(xù)行動(dòng)？”等問(wèn)題。由此可見(jiàn)，教師的介入也要建立在觀察的基礎(chǔ)上。教師要充分了解幼兒的需求，進(jìn)一步挖掘沙水游戲的價(jià)值，避免介入的隨意性和盲目性。

比如，筆者讓幼兒從家中帶一件自己喜歡的玩具作為沙水游戲材料。幼兒天天在游戲中發(fā)現(xiàn)同伴舟舟帶來(lái)的小車(chē)很有趣，于是也把自己的玩具車(chē)拿了出來(lái)，和舟舟進(jìn)行比賽。兩輛玩具車(chē)的構(gòu)造和重量不同，在凹凸不平的沙堆上，天天的玩具車(chē)總是跑得更快、更遠(yuǎn)。沒(méi)一會(huì)兒，兩名幼兒就失去了興趣，都想找到不同的較量方式，卻又想不到辦法。筆者在這時(shí)介入其中，為幼兒進(jìn)行示范：堆一個(gè)更陡峭的沙丘，把沙丘表面做得盡可能平整，將兩輛玩具車(chē)同時(shí)從高處滑下。筆者的介入幫助幼兒打開(kāi)了思路，讓玩具車(chē)比賽和沙水游戲充分融合。

四、借助沙水游戲培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的策略

（一）引導(dǎo)幼兒積極思考

只有全身心投入探究活動(dòng)中，幼兒才能充分地展現(xiàn)自我，教師才能有效地觀察幼兒的行為，并采用合適的教學(xué)方法。通過(guò)教師的引導(dǎo)，幼兒能夠逐漸感受到沙水游戲的趣味性。在開(kāi)展沙水游戲的初期，當(dāng)幼兒還不夠熟悉沙水游戲的時(shí)候，教師要引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐的過(guò)程中大膽探索、勇于創(chuàng)新。

例如，當(dāng)幼兒園剛開(kāi)辟出沙水游戲區(qū)時(shí)，有些幼兒缺乏游戲經(jīng)驗(yàn)，他們拿起了塑料管，希望把貝殼“種”在管子里。但是如果直接往管子里灌水，水是無(wú)法保留的。教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒嘗試各種辦法，讓幼兒聯(lián)想平時(shí)用來(lái)接水的物品，引導(dǎo)他們用材料把管子的另一邊口子堵住。如果沒(méi)有合適的材料，教師還可以通過(guò)提問(wèn)的方式，啟發(fā)幼兒用其他合適的材料來(lái)堵住管子口，鼓勵(lì)幼兒一起思考堵漏的方法，以激發(fā)幼兒的探究興趣，增強(qiáng)游戲的趣味性。

（二）促使幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)

隨著沙水游戲的逐步開(kāi)展，幼兒會(huì)積累越來(lái)越多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒的思維能力有限，他們的思維以具體形象思維為主。根據(jù)建構(gòu)主義理論，教師要點(diǎn)撥幼兒的探究思路，勾起幼兒對(duì)既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的回憶，幫助幼兒完成經(jīng)驗(yàn)遷移。

比如，某個(gè)小組的幼兒在沙水游戲中玩起了“過(guò)家家”游戲，幼兒用沙子堆砌“火鍋”，把玩具和樹(shù)枝等物品作為“火鍋”的“食材”，并往“火鍋”里倒了很多水。但是過(guò)了一會(huì)兒，“火鍋”里的水全部滲到沙子里了。這時(shí)，教師可以提醒幼兒回憶之前是怎樣給管子堵漏的，鼓勵(lì)幼兒嘗試運(yùn)用類(lèi)似的方法避免滲水。幼兒通過(guò)回憶過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在沙子上墊樹(shù)葉等材料能夠較好地解決滲水問(wèn)題。

（三）指導(dǎo)幼兒克服困難

幼兒在沙水游戲中可能遇到各種困難，教師要根據(jù)幼兒面臨的實(shí)際情況采取有針對(duì)性的指導(dǎo)策略。比如，如果幼兒缺乏用沙子給塑料管堵漏的經(jīng)驗(yàn)，教師就要鼓勵(lì)幼兒一起思考，排除錯(cuò)誤選項(xiàng)，找到解決滲水問(wèn)題的正確方法。

又如，當(dāng)小組內(nèi)的幼兒一起用模具制作城堡時(shí)，可能會(huì)遇到收集的模具種類(lèi)不夠多、沒(méi)有把模具壓實(shí)或者沙水的混合比例不對(duì)等問(wèn)題。如果每一名幼兒都獨(dú)自解決自己遇到的困難，可能會(huì)導(dǎo)致小組合作的效率較低，也會(huì)影響幼兒的游戲體驗(yàn)。這時(shí)，教師可以指導(dǎo)幼兒采用新的合作方法：臨時(shí)選擇一名小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)組織大家討論，先排除掉明顯不可行的辦法，再合作找到問(wèn)題的解決途徑。

（四）推動(dòng)幼兒自主拓展

沙水游戲本質(zhì)上提供的是環(huán)境和材料，而不是固定的游戲形式。幼兒通過(guò)合作探究自主發(fā)掘新的游戲素材，拓展新的玩法。教師要鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮創(chuàng)造性思維，促進(jìn)幼兒多元化發(fā)展。比如，一名幼兒在玩沙的過(guò)程中不小心把自己帶來(lái)的玩具埋了起來(lái)，和同伴一起找了很久才找到。這時(shí)有幼兒提出自己的猜測(cè)：“是不是沙子里還埋著一些東西，大家之前沒(méi)有注意到？”教師可以順勢(shì)提出建議：“大家找玩具的過(guò)程就像在尋寶，大家想不想找出沙子中的其他‘寶物呢？”這個(gè)建議契合幼兒當(dāng)前的想法，豐富了游戲形式，幼兒可以自由地進(jìn)行“藏寶”和“尋寶”。

結(jié)語(yǔ)

沙水游戲是一種獨(dú)特的游戲形式，對(duì)于幼兒的全面發(fā)展有著重要意義。教師應(yīng)充分挖掘沙水游戲的教育價(jià)值，創(chuàng)新沙水游戲的開(kāi)展策略，注重培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)與能力，為幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：常熟市海虞幼兒園）