走進社區三部曲：利用社區資源促進大班幼兒的社會性發展

王海天

大班幼兒的社會性發展值得關注。在幼小銜接背景下，如果幼兒擁有良好的社會性，其將會形成更加積極的人生態度，進而順利應對接下來的小學生活。幼兒社會性發展的實現依托于其所處的社會環境，教師應巧妙利用幼兒園周邊資源，讓幼兒走進社區，在現實生活中接觸大社會中的小社會，在真實的社會環境中實現社會性發展。

一、問題研判——幼兒教育的價值取向

（一）基于幼兒的實際需要，開展幼小銜接

《幼兒園入學準備教育指導要點》的社會準備部分提出了交往合作、誠實守規、任務意識、熱愛集體四個方面的發展目標，旨在促進幼兒的社會性發展。大班幼兒即將升入小學，需要具備良好的適應能力，能盡快地融入新的集體生活、積極參加各類活動、感受集體活動的快樂，還要和同學友好相處，一起學習、一起生活、互幫互助，并在發生沖突時學會通過協商解決。此外，大班幼兒在升入小學后要遵守校紀校規，參與班級的管理，遵守各項班級規定，維護班級榮譽，具備愛祖國、愛家鄉的良好品質。

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）將社會領域的學習和發展分成了“人際交往”和“社會適應”兩個子領域。這說明在開展幼小銜接時，教師要設法提高幼兒的交往能力和適應能力，讓幼兒具備良好的社會性，能較快適應集體生活，主動與他人合作，并學會主動關心和體諒他人。

（二）基于幼兒的學習特點，幫助幼兒獲得直接經驗

幼兒獲取經驗的方式是多種多樣的，他們可以在一日生活中通過與他人交往、合作、互動等獲得經驗，也可以在教師有計劃、有目的的教育活動中獲得經驗。《指南》指出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。基于幼兒的這一特點，促進幼兒的社會性發展不能依靠單一的教學。教師需要設計并開展情境化的游戲活動，充分支持幼兒在集體生活中獲得社會性經驗，讓幼兒通過與真實的環境互動，從中獲得社會性情感的發展。

（三）基于幼兒的發展需要，引導幼兒接觸生活

教育學家加德納提出的多元智能理論強調幼兒需要獲得整體性的發展。加德納認為幼兒的生活環境對幼兒的智能發展有著非常大的影響。日常生活中的各種事物是幼兒經驗建構的重要資源，所以，教師要引導幼兒關注生活中的各種事物，挖掘幼兒園周邊的資源，拓展幼兒的活動空間，為幼兒的社會性發展奠定良好的環境基礎。

二、問題聚焦——資源的開發和利用

（一）挖掘資源，尋找社區中的教育契機

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，教育活動內容的選擇應既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。筆者所在幼兒園位于江蘇省淮安市前進小區內，該社區經過多年的發展形成了十分便利的生活圈。大多數在園幼兒來自該社區，他們在每天上學、放學途中和平時的日常生活中都能接觸到社區的各類資源，如生活設施、自然景觀等，還會接觸到在社區中生活或工作的人們，這些都是可挖掘的、具有教育價值的資源。于是，筆者嘗試將社區資源引入課堂，尋找合適的教育契機，借助幼兒生活中的各類事物，將幼兒的好奇心轉化為學習動力，引導幼兒關注自己的生活，讓幼兒主動探索與體驗身邊的社會生活，進而實現社會性發展。

在筆者的鼓勵和引導下，幼兒和家長一起調查了園所周邊的資源。在調查結束后，筆者梳理了幼兒和家長的調查結果，并將其匯總制成了表格（表1）。

（二）立足幼兒本位，關注過程中的生成學習

一個完整的社區里面具有非常多可以挖掘的教學資源，但并不是所有的社區資源都要加入課程的預設中。在活動前的審議環節，教師要引導幼兒參與，結合幼兒的興趣開展探索活動，并選擇能吸引幼兒的資源與內容，以激發幼兒的探究欲，讓每名幼兒都愿意主動參與和體驗。同時，活動主題和內容的選擇都要考慮到幼兒的年齡特點，確保幼兒能感知和理解。在活動中，教師要鼓勵幼兒使用多種方式進行記錄，如讓幼兒通過繪畫、繪制記錄表等形式記錄活動的過程，促使幼兒將社區資源轉化為自己的經驗來源。在整理幼兒的活動軌跡時，教師可以使用課程故事、照片集等形式，回顧、展示幼兒的活動過程，并給予幼兒相應的評價，鼓勵幼兒就活動內容提出他們的想法，這能夠為后續開展延伸活動、捕捉新的教育契機奠定基礎。

三、行動探究——走進社區三部曲

（一）職業體驗：從“快遞”活動中了解身邊事物

幼兒在扮演角色、體驗職業的過程中，能初步了解社會上的各類職業，實現社會認知的進步。在日常的游戲中，筆者發現幼兒十分喜愛與同伴開展各類角色扮演活動，如扮演父母演繹生活場景、扮演廚師制作美食、扮演醫生問診、扮演快遞員送快遞等。這些角色扮演活動對幼兒的社會性發展有明顯的促進作用，可以讓幼兒對身邊事物有初步的認知和體驗。

快遞驛站是每個社區中不可缺少的公共設施，與幼兒的生活息息相關。在扮演快遞員送快遞前，幼兒提出了許多問題，如“怎么取快遞？”“取件碼是什么？”“快遞單上有什么？”等。為了幫助幼兒找到這些問題的答案，筆者鼓勵家長帶領幼兒一起走進快遞驛站，讓幼兒觀察快遞站點工作人員的操作步驟。在幼兒了解了相關知識后，筆者創設了快遞游戲區，引導幼兒通過協商確定快遞站點的名稱、設計相應的標識，并組織幼兒學習了快遞面單登記、測量稱重、分類打包等方法。接著，筆者讓幼兒在游戲中分別扮演登記員、打包員、稱重員、收費員、派送員等，開展角色扮演活動。幼兒嘗試給幼兒園里的好朋友、教師、保安叔叔送快遞，在扮演快遞員送快遞的過程中體驗了快遞員的日常工作，感受到快遞員為社區服務的不易，從而獲得了社會性發展的經驗。

（二）規則體驗：從“標識”活動中感受社會秩序

在幼兒園中，教師會努力營造自由、寬松的溫馨氛圍，讓幼兒在其中自由自在地游戲和生活。而小學相較而言會有具體的行為規范要求。所以，幼小銜接的重要任務之一是增強幼兒的規則意識，讓幼兒在步入小學后能夠很好地遵守相關的規則。

良好的規則是一切活動的保障，幼兒只有認識到遵守規則的重要性，才能主動遵守規則。根據大班幼兒的發展需要，教師要著重培養幼兒的規則意識，引導幼兒自主制定并遵守規則，為幼兒的社會性發展奠定良好的基礎。

例如，在跟隨家長取快遞的過程中，幼兒發現了各種各樣的標識，并提出了“什么是標識？”“標識是由什么組成的？”“標識有什么作用？”等問題。可見，幼兒能發現周圍生活中的標識，并愿意了解標識的不同特征、各種分類及其與自己生活的關系。在問題的推動下，幼兒和家長一起走進社區，尋找社區中的標識。基于對社區里標識的探索，幼兒了解了生活中各類標識及其作用，嘗試自己動手設計并制作了自行車騎行中的交通規則標識、愛護樹木的標識、班級里的游戲規則標識等。當自己設計并制作的標識能夠在幼兒園相應的地方發揮作用時，幼兒獲得了當小主人的滿足感，樹立了規則意識。

（三）環保體驗：從“垃圾分類”活動中養成良好習慣

近年來，人們越來越注重環保。幼兒是未來世界的主人，幼兒的環保意識將直接影響未來社會環境的質量。因此，在幼兒園的課程實施中，教師應納入環保教育，以增強幼兒的環保意識，培養幼兒的環境保護習慣。

當前，垃圾分類已經成為一種趨勢，教師可以結合“垃圾分類”這個話題，開展延伸活動，幫助幼兒樹立環保意識，養成良好的衛生習慣。

隨著淮安市生活垃圾分類工作的推進，幼兒發現社區里的垃圾桶和以前不一樣了，垃圾桶上面還多了幾個不同的標志。在家長的幫助下，幼兒利用手機、平板等工具，查找資料、觀看視頻，了解了垃圾分類知識。

通過與家長一起制作調查表，幼兒了解了分類垃圾桶顏色的含義，即紅色代表有害垃圾，綠色代表廚余垃圾，藍色代表可回收垃圾，黑色代表其他垃圾。在此基礎上，筆者在區角游戲中增加了有關垃圾分類的游戲材料，鼓勵幼兒通過親身體驗和合作互動的方式，了解垃圾分類的原理和意義，并學習將生活中常見的各類垃圾進行分類處理。在游戲中，幼兒了解了生活中的垃圾分類知識，他們紛紛拿起畫筆、剪刀等工具，自己設計并制作了分類垃圾桶和垃圾分類宣傳海報。之后，筆者與幼兒一起開展了“變廢為寶”活動，引導幼兒將吃剩的水果皮制作成花肥。通過“收集—晾曬—發酵”，成功制作出花肥。這讓幼兒體驗了成功的喜悅和變廢為寶的神奇，進一步激發了他們的環保意識。

四、策略反思——注重發展的整體性

幼兒的社會性發展依賴于其生活的環境，教師要善于利用社區資源促進幼兒的社會性發展，鼓勵家長帶領幼兒走進社區，讓幼兒在現實的生活中接觸大社會中的小社會。

（一）豐富幼兒的社會認知

這里的社會認知是指讓幼兒認識自己生活中的各種各樣的事物。通過“走進社區”活動，幼兒能獲得直接經驗，了解自己所在的社區里有哪些物、哪些人，自己在社區里可以做什么，進而在心中形成身為社會成員的基本意識。同時，在了解自己社區、了解自己家鄉的活動中，幼兒能萌發出愛祖國、愛家鄉的社會情感。

（二）幫助幼兒掌握社會技能

要想做面向未來的教育，讓幼兒具備未來在社會中生活和發展所需要的精神品質和行為習慣，教師就要帶領幼兒學習社會技能，讓幼兒形成良好的規則意識、自我認知、價值判斷等，讓幼兒在身邊的小社會里實現社會性發展。

結語

社區資源是幼兒園、班級在實施課程過程中所需要的重要課程資源，利用好社區資源能有效促進幼兒的社會性發展。因此，在幼兒教育中，教師應重視開發并利用社區資源，讓幼兒在與社區的交互中不斷豐富社會認知，實現自身的社會性發展。

（作者單位：淮安市武墩中心幼兒園）