近十年來初中學情分析研究的回顧與展望

■孫 凱

好的課堂教學一定是以科學精準的學情分析為基礎的。教學是初中一線教師的核心工作。學情分析作為教學的重要組成部分，關系到課堂教學的效益，影響學生發展核心素養。為總結學情分析的現有成果，筆者對近十年來的學術期刊類相關文獻進行檢索、梳理、分析和展望，以期為一線教師開展學情分析研究提供一些啟示。

一、學情分析研究概況

為系統了解學情分析的研究成果，筆者在中國知網（CNKI）“學術期刊”庫以“學情分析”為主題，時間范圍選定為近十年，來源類別選定“北大核心和CSSCI”進行高級檢索，共檢索到112 篇文獻。在此基礎上，筆者進一步閱讀文獻的標題和內容，優先選用有明確定義的文獻、與研究主題相符的文獻，剔除不是以學情分析為研究主題的文獻，共獲取36 篇文獻，其中CSSCI 來源期刊論文12 篇，占比33.3%。從論文標題上看，綜合類論文25 篇，占比69.4%，學科類論文11篇，占比30.6%。

二、學情分析研究成果綜述

1.學情分析的要求

進入21 世紀以來，隨著新課程改革的逐步深入，以發展學生核心素養為總目標的新一輪課程改革成為教育研究領域的熱點話題，“以學為中心”“學生主體”“以學定教”“個性化學習”等教育教學理念深入人心。課堂是發展學生核心素養的主陣地，學情分析是提升課堂教與學水平的指歸[1]。學情分析的初衷是為了提高教學的適切性與效率，依據學情設計教學是最基本的要求[2]。關于學情分析的重要性，國家在義務教育階段課程標準與普通高中課程標準中都明確提出學情分析的要求及建議。《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中也指出，要精準分析學情，重視差異化教學和個別化指導。

2.學情分析的內涵

關于學情分析的內涵，不同研究者給出的定義不盡相同，但按照其定義的方式和特征，梳理并歸納，可以發現這些定義大概可以分為三種類型：概括性定義、列舉性定義和影響性定義。概括性定義是指用概括性的、抽象的、較全面的方式來呈現學情概念[3]。比如學情分析就是要對學生的實際情況進行分析[4]。列舉性定義是指列舉出與學生學習情況相關的信息，以此作為學情分析概念的內容。比如學情分析包括：學生知識基礎、學習興趣、學習需要、學習方法、學習經驗、學習習慣、學習態度、學習情緒等。影響性定義是指從學生層面將對教學效果產生影響的那些因素稱之為學情。比如學情分析應重視與具體教學內容相關的知識技能儲備的分析，精準辨別學生學習的起點水平[5]。

事實上，學情分析的定義有廣義和狹義之分，從分析者的適應性看，廣義的學情分析更適應于班主任的學期學情分析，狹義上的學情分析則更適應于學科教師的課時或單元的學情分析[6]。之前有學者研究指出，學情分析要關注學生的實際水平、個體差異、交往性學習能力[7]。對于初中階段而言，課堂教學的“學情分析”主要是指對與課堂教學相關的學生因素情況的分析，包括對學生學前狀態、潛在狀態及差異狀態的分析[8]。

3.學情分析的內容

學情分析的內容屬于“學情”的研究對象范疇，具體指影響教師教學效果和學生學習效果的相關因素。有研究者構建了學情分析內容的三維模型（如圖1），三個維度分別是學習狀態（過去的、現在的、可能的、未來的）、學習特征（一般特征、初始能力、學習風格）、學情內涵（學情表征、學情成因、學情意義）[9]。也有研究者從課前、課中、課后三個階段探討學情分析的內容，將其看作學習者的學習基礎、學習過程和學習結果，分別對應學習者知道了什么、學習了什么和學得怎么樣[10]。還有研究者具體列舉了學情分析的十項內容：學生的知識掌握情況、學習興趣、學習需要、學習方法、學習習慣、學習態度、學習環境、學生情緒以及自我狀態、學生文化、學生生活[11]。

圖1

4.學情分析的價值

學情分析是以學定教、實現精準針對性教學的關鍵[12]，是提高教學質量的重要保障。有效教學離不開學情分析，已得到教育工作者的廣泛認同[13]。關于學情分析的功能和價值方面，有研究者從課前、課中、課后三個維度，指出學情分析為教學預設提供基本依據，為課堂教學活動的調節與生成提供重要反饋，為教學生成提供重要資源，為教學理論與學習理論的生成提供豐富素材與有益啟發[14]。簡而言之，課前學情分析是教學的基礎，課中學情分析是調整教學的依據，課后學情分析是反思教學的關鍵[15]。在學情分析的功能上，研究者不僅指出學情分析有利于調取重要的教學資源，提升教學的有效性，還指出學情分析是促進教師專業發展的有效途徑[16]。學情分析本身屬于教師教學研究范疇，教師通過學情分析，了解學生的認知基礎，學習教育心理學等理論知識，研究和理解學科知識，從而促進專業發展。

5.學情分析的誤區

在新課程改革的背景下，教師認識到學情分析是提升教學實效的關鍵環節，但對學情分析依然存在諸多誤區。表現為將考試成績分析作為學情分析的主要依據，將學情分析簡單理解為對學生先備知識的分析，僅在教學設計中注重學情分析[17]。也有研究者指出，教師在學情分析時缺乏整體觀念，學情分析片面化；缺乏證據意識，學情分析經驗化；缺乏合作意識，學情分析間斷化；缺乏實施途徑，學情分析輕視化[18]。事實上，大多數一線教師知道學情分析的重要性，知道學情分析是提高教學效益的重要基礎。所謂的學情分析誤區更多的是教師對學情分析本身的認識不清而造成的。

6.學情分析的方法

學情分析方法不僅包括問卷調查，還包括學生訪談、過程觀察、作業分析等[19]。除此之外，還有檔案、日志、錄音、口頭陳述、課堂觀摩等學情調查手段[20]。從課堂教學的實施階段看，學情分為課前學情、課中學情和課后學情，由此構建了初中學情分析的實施框架（如圖2）[21]。也有研究者建議借鑒“中醫問診”的方法，通過與學生溝通交流，對學生的學習進行過程性“把脈”（包括思維過程矯正、學習方法的掌握、學習成效反饋、學習心理調適乃至學習習慣的養成），對學生的學情進行差異化分析，從而形成相應的教學策略[22]。

圖2

7.學情分析的實踐

學情分析能力是教師基本功的重要組成部分，培養教師的學情分析能力是提高教學效益的重要保障。關于提高教師的學情分析能力，研究者指出的路徑有：建立“學情分析”記錄本、研習學習理論、開展案例研究、實踐與反思[23]。比如在語文學科中，之前有研究者建議，根據平時對所教學生的了解進行“面”上的分析，用表格的形式對學情進行詳細深入的分析，并列舉了“醉人的春夜”“李白、杜甫的詩歌”“孔乙己”等課例[24]。在進行教學設計時，應從學生的實際出發，分層次地分析學生的情況，既要分析學生的一些共性特征，又要分析其個性特征，有針對性地選擇教學策略，設計有效的教學程序，并以《裝在套子里的人》為例闡述觀點[25]。又如道德與法治學科中，研究者指出影響學習最重要的因素是學生知道了什么，應當根據學生原有的知識狀況去進行教學，并以“享受教育的權利”為例，闡述基于學情分析的教學設計[26]。

三、學情分析研究的展望

1.進一步明確概念內涵

學情分析的“學情”是指“對學習效果有影響的學生信息”。可以界定為“學情”的兩個條件：首先，它對教學效果的影響是經過科學論證的；其次，存在科學有效的教學手段可以彌補它對教學產生的影響[27]。初中教科研部門應重視對一線教師在學情分析上的指導，明晰學情分析的內涵、內容以及方法等，以消除教師對學情分析認識上的誤區，避免經驗性、淺表性、片面性的學情分析現象出現。在明確學情分析內涵的基礎上，開展以“學情分析”為主題的專項研討活動，引領廣大初中教師理解學情分析，重視學情分析，掌握學情分析的一般策略，提高學情分析的能力，從而提高初中課堂教學質量。

2.學情分析應得到更多關注

在教學實踐中我們發現，“以學為中心、以學定教”的理念已經被廣大教師所認同。事實上，學情分析是這些理念的核心部分，有效的學情分析是落實“以學為中心”的重要保障。在現實教學中，教師受制于對學情分析的模糊認識，往往側重于課前的學情分析，僅做出一些預設性的教學思考，而忽視課中和課后的學情分析。也有教師將課后學情分析簡單地理解為作業分析，很少進行系統性、關聯性和反思性的深度分析，導致學情分析的功能和價值微乎其微。《義務教育數學課程標準（2022 年版）》已經頒布，在立德樹人根本任務的指引下，學生的學情分析定會受到越來越多的關注，因為只有精準的學情分析，才能實現精準的課程育人的目的。

3.加強學科教學實證研究

關于學情分析的內容方面，假想學情包含什么或不包含什么，這是遠遠不夠的。這樣的研究尚屬于思辨層面的理論探索，缺乏必要的科學論證。因此，關于學情分析的研究，要用科學的研究方法，證實學情的哪些方面影響教學效果，運用科學的方法和工具，獲得令人信服的數據（證據），形成具有普遍指導意義的結論，以指導教學實踐。在學情分析的研究中，應重視學情分析上的數據收集，借助專業的測評工具，科學評價學情分析實踐研究的效果，基于數據分析，進一步明確學情分析的核心影響因素。從學科教學層面看，教師應加強教學實踐研究，以教學課例為載體，開展基于學情分析的課例研究，探索適切于學科教學的學情分析的視角、內容、方法和策略等。