合理使用網絡學習空間優化高中物理教學

林春

摘 要：隨著信息技術在我國教育領域中的不斷應用，我國的教育教學有了進一步的發展。網絡學習空間是教育信息化深入應用的重點發展方向，它能夠創新教育服務的模式，支持教師的精準教學及學生的個性化、高效化學習。所以在高中階段的物理教學過程中，教師就應該合理地使用網絡學習空間，優化課程教學模式，保證整個教學效果得到切實的提升，以此達成學生學科核心素養的有效培育。文章基于此點，對合理使用網絡學習空間優化高中物理教學進行了探究和分析。

關鍵詞：網絡學習空間；高中物理；教學模式

“十二五”核心目標工程“三通兩平臺”——寬帶網絡校校通、網絡學習空間人人通、優質資源班班通成為各大學校實現教育信息化的重點方

向[1]。總的來說，隨著科技和時代的不斷發展，教育信息化已經成為教育發展的必經之路。借助網絡學習空間，能夠提升課程教學的質量，優化并創新教學模式，驅動實現教育現代化[2]。它能夠更好地搭建起教師和學生、教師和家長之間的橋梁，能夠讓大數據在教育教學中應用，改變高中物理教師的教學理念及學生的物理學習方法，建立形成新型的教學模式，讓學生獲得更為積極的物理學習體驗，以此來提升他們的綜合學習實效，帶動引領他們展開更高質量的課程學習。

一、高中物理傳統教學模式的特點

在高中階段的物理教學過程中，傳統的課程教學模式大多是由教師講授知識，而學生對這些知識的掌握及應用、鞏固及內化都是在課后完成的。這就使得很多學生的課堂學習效率極其低下，并不能結合自身的實際情況在課堂上完成對知識內容的自主化探尋。在新課改的背景下，學生獨立自主學習的能力顯得尤為重要，它需要學生運用自身所學的物理知識及科學探究方法去解決現實生活中存在的一些問題，讓學生能夠計劃并控制自身的學習過程，而后完成對相應問題的有效解決[3]。然而傳統的物理教學模式始終讓學生處于被動的學習狀態，無法讓學生動腦動手，發展自身的物理思維，最終也阻礙了學生獲得更為深遠的發展。

二、高中物理傳統教學模式存在的問題

高中物理傳統的課程教學模式存在著不合理之處，整個課程教學的環節大致為學生課前預習—教師課堂新知講解—學生課后鞏固練習。這樣的教學模式是存在著一定缺陷的，因為學生始終都處于被動的學習狀態，他們無法發揮自身的自主思考能力，這樣的教學不僅沒有針對性，反而會影響學生學習的積極性。在這一教學模式的影響下，教師對學生個體的關注度便存在著較低的情況。每個學生的學習方式都是不一樣的，并且他們對于物理知識的理解及學習能力也是參差不齊的[4]。所以教師需要結合具體的教學內容，分析學生的實際情況，采取個性化的教學。然而，很多教師并沒有關注這一點，統一性的教學忽視了學生的個體差異性。并且整個教學過程只注重結論，忽視了過程，很難做到學生對物理知識的實踐探索。使得學生被動接受知識的環節更多，自己探索的環節較少，無法提升學生對知識的探索及發現能力，最終也阻礙了學生物理思維的發散。此外，物理學科有著較強的實踐性，它需要學生在多元化的作業練習中深化對相關知識內容的理解。而高中階段教師批改的作業數量比較多，并不能及時地改完作業，使得作業批改的時效性比較差。而教師只有在批閱完作業之后，才能夠更為清楚地了解到學生的學習情況。但是，這種低效的作業批改形式影響了教師對學生學習情況的掌握，無法讓他們有針對性地調整教育教學計劃，最終也阻礙了學生的綜合性發展。

三、網絡學習空間在高中物理教學中的優勢

網絡學習空間在高中物理教學中的應用能夠實現教育教學的信息化發展。它能夠改變高中物理教師的教學理念及學生的物理學習方法，建立形成新型的教學模式。網絡學習空間在高中物理教學中的應用優勢具體體現在以下幾個方面。

首先，網絡學習空間的系統操作更為便捷，它主要是對大規模數據進行采集、整合、分析及挖掘。在得到了隱藏在數據之后的信息之后，將其上傳到網絡學習平臺上，給教師提供調整教學的具體方案。這樣便能優化課程教學的模式，實現精準教學，提升物理教學的實效性。

其次，網絡學習空間突破了時間和空間的限制。教師能夠借助網絡學習空間，及時了解學生的動向及學生對知識的掌握情況，有針對性地備課。甚至可以給學生建立一個學習空間，適時地與學生及家長溝通和交流，以此督促學生的學習。這樣便能夠整體提升學生的自主學習能力及創新能力，教師也可以借助這一平臺適時地了解學生的動態，隨時給學生解答問題，方便學生在課后有針對性地學習并探究知識的重難點，避免他們出現知識短板。

再者，網絡學習空間的應用能夠充分發揮大數據的價值與功能。它主要是融合大數據、云計算、日常教學，將傳統的教學流程在電子化設備中同步實現，體現了與信息技術的有機整合。它能夠讓教師在教育教學實踐中從個性化的教與學入手，通過大數據的獲取和分析，轉變自身的教學理念及學生的學習觀念，實現教師教學方式及學生學習方式的變革。以學定教，精準教學，以此來提升課程教學的實效性。

最后，網絡學習空間的應用能夠用數據導航學生的成長。教師通過網絡學習空間數據的收集、分析，能夠為學生構建形成個性化的教育環境，打造個性化的培養方案，創建合理的評價方式。而后有針對性地展開教學指導，開發有效的導學案，為學生的學習提供個性化的學習平臺[5]。這樣便能夠讓學生對自身的學習情況了解實現從模糊到心中有數，讓他們綜合地審視自身的物理學習情況，然后有針對性地優化發展，取長補短，提升他們的綜合學習效能。

四、網絡學習空間促進高中物理優化教學的策略

（一）優化教學模式，實現精準性教學

高中物理教師在使用網絡學習空間的時候，應該整體優化教學模式，實現精準性教學。整個教學模式為：學生課前根據教師布置的任務進行學習反饋—教師根據學生反饋，有針對性授課，解決學生問題—課后鞏固。這樣的教學模式更為優化、更為新穎，學生可以在課前借助網絡學習空間自主完成教師布置的任務，而后進行思考及討論，實現自主化學習。而教師也可以在家里面看到學生完成課前任務的具體情況和存在的問題，有針對性地備課，這樣的教學效果將更為良好。在課堂教學過程中，教師也可以根據學生課前預習的情況，采取和學生一起探究，或者單獨輔導學生，或者組織學生進行小組討論，或者以實驗的方式來實現對相關問題的解決。這樣一來，整個物理教學模式將更為創新，更能夠顧及學生的個體差異，以此組織他們展開個性化的學習及探索。

以魯科版高中物理課本教材為例，教師在教學“牛頓第一運動定律”時，就應該借助網絡學習空間，優化教學模式，實現精準教學。首先，教師在網絡學習空間資源庫里面選擇與“牛頓第一定律”相關的圖片或者視頻來完成微課的錄制；隨后讓學生借助網絡學習空間進行課前預習，讓學生根據自己的預習情況完成相應的教學題目，然后通過網絡學習空間提交自己的作業。而教師則可以根據學生作業完成的情況，有針對性地備課。備課的內容是要解決學生在課前學習過程中存在的疑惑點。如果學生對“牛頓第一定律”的認知存在著一些誤區，那么教師就可以在課堂教學中引導學生通過小組討論的方式去解決，引導他們走出誤區。在完成了一系列的教學活動之后，教師可以引導學生總結得出“牛頓第一定律”的概念，能夠理清楚力與運動、慣性與質量之間的關系，幫助學生有效完成對所學知識內容的理解。最后，教師就可以通過網絡學習空間給學生布置一些課后的練習題，讓學生進一步深化自身對本節知識內容的理解，借此來提升他們的學習能力，完成科學思維建構的過程。

（二）改進學習方式，實現個性化學習

高中物理教師可以借助網絡學習空間融合大數據、云計算及日常教學等元素，嘗試將傳統的教學流程在電子化設備中同步實現。圍繞學生的學習情況來展開課程教學，更好地開展個性化的學習方式。對此，教師可以借助網絡學習空間中的大數據技術介入學生的學習行為及學習資源素質，能夠對學生的學習情況有一個大致的了解。甚至可以用大數據技術積極地反饋學生的學習情況，讓學生能夠全方面地了解自身的學習情況，做到心中有數，而后有針對性地展開課程學習及實踐。

以魯科版高中物理課本教材為例，教師在教學“勻速圓周運動快慢的描述”時，就可以借助網絡學習空間給學生設計個性化的導學案，自主導學，幫助學生提前了解自己即將要學的知識內容。導學案的設計主要從三個方面著手，分別為線速度和角速度、周期頻率和轉速、常見的轉動裝置等。教師可以讓學生借助網絡學習空間完成導學案，隨后讓他們提交導學案的內容。而教師則可以根據學生導學案完成的具體情況，分析他們的學習規律、學習特點、興趣愛好及行為傾向，考慮到學生在本節知識中學習的重點和難點。而后有針對性地對學生分類，將存在同一問題的學生歸為一類，給他們制訂個性化的學習計劃。在課堂上也可以將他們分成一個小組，指導他們展開課堂實踐探究，以此來實現精準的個性化學習。當結束了課程教學之后，教師還可以借助網絡學習空間，為學生搭建學業展示平臺，讓他們將自己制作的課件、動畫作品發布到網絡學習空間中，積極地展示自身的學習成果。隨后教師還可以將這些資源進行整理和總結，分門別類地存放到各個學習板塊中，分享給其他的同學。這樣便能夠實現資源共享，能夠落實學生之間的互幫互助，整體提升學生個人空間創建的能力，讓學生有更為適合自身個性化學習的平臺，為后續物理教學的創新及優化奠定更為堅實的基礎。

（三）結合學科特征，實現特色化指導

高中物理教師在使用網絡學習空間優化物理教學的過程中，應該結合物理學科的特征，學習有關于網絡學習空間研究的成功經驗。而后建立起具有高中物理學科特色的教師網絡學習空間，讓自身更好地實現物理課程教學，幫助學生在網絡空間的學習中精準地了解物理學科的特征及特色。然后完善與之相關的物理知識學習及實踐，提升他們的綜合學習成效。

以魯科版高中物理課本教材為例，教師在教學“法拉第電磁感應定律”時，其中就涉及了學生對電磁感應定律的認知，而這一知識點是比較難的。比如，學生在對電動機和發電機導體切割磁感線產生感應電流動勢、感應電流的學習認知過程中，需要思考的點是比較多的，要經歷分析、推斷，得出法拉第電磁感應定律的過程，體會變化率定義物理量的方法。在這一過程中，教師就可以借助網絡學習空間，給學生出示一些直觀的動畫或者視頻，甚至可以給學生展示整個模型生成的過程。以這種較為直觀的、具有物理學科特色的教學模型，能夠幫助學生清晰、具體地參與知識形成的整個過程，能夠將瞬間或者漫長的物理過程變成有序可控的物理過程。由此，學生的學習方式及過程將更為優化，他們也能夠在最短的時間內突破學習的重難點，完善自身的知識應用及理解過程。隨后他們也能夠運用法拉第電磁感應定律定量計算電動勢的大小，以此發展他們的科學思維及物理觀念，以此提升課程教學的實效性。

（四）豐富教學評價，實現診斷性教學

高中物理教師可以借助網絡學習空間，整體豐富教學評價模式，充分彰顯教育教學的科學性及合理性。對此，教師可以結合具體的教學內容，通過網絡學習空間數據的收集與分析，構建個性化的教學環境，實現對學生科學、合理的評價。

比如，教師根據課前預習內容，借助學習空間給學生布置相應的課程學習任務。在結束了課程教學之后，也借助網絡學習空間給學生布置相應的課后練習任務。那么教師就應該借助大數據技術，精準診斷學生的作業內容。而后借助云分析技術，詳細分析學生作業完成中的數據，自動整理學生的錯題集，以此有針對性地對每個學生實施個性化的評價。教學評價的成果可以是多種多樣的，既可以是學生個性化網絡學習空間配備的電子成長檔案，也可以是學生網絡學習空間中相應任務的教學評語等。在這一過程中，教師還可以鼓勵其他學生借助網絡學習空間對彼此的學習任務情況進行評價、總結，互相交流，生成新的評價報告。這樣一來，學生的學習過程及評價任務也都具有個性化特征，能夠讓教師適時地了解每個學生的思想及思考情況，而后有針對性地完成教學活動，以學定價，精準教學，開展科學的教學指導。

結束語

綜上所述，在新時代教育背景下，高中階段的物理教學應該實現教學的信息化，要能夠科學合理地指導學生展開更高質量的課程學習。對此，教師應該立足于自身的教學情況，分析傳統教學模式的特點，而后探尋其中存在的問題，以此為基礎，分析網絡學習空間在高中物理教學中應用的優勢，然后結合具體的教學內容采取有效的策略與措施優化網絡學習空間在高中物理教學中的應用模式，實現教學的創新及優化，加深學生對知識內容的掌握及內化。以此來驅動引領他們獲得更為積極的物理學習體驗，強化他們的綜合學習能力，帶動引導學生實現更為有效的發展。

參考文獻

[1]陳明.高中物理教學中網絡學習空間使用情況調查分析[J].鎮江高專學報，2023，36（1）：110-112.

[2]劉斌.基于網絡學習空間的高中物理精準教學研究[J].鎮江高專學報，2022，35（3）：119-121.

[3]趙玲朗.高中物理智慧教學模式構建及智能支撐工具與資源進化模型研究[D].長春：東北師范大學，2021.

[4]王洋.基于學習者主體意識的網絡學習空間模型構建研究[D].貴陽：貴州師范大學，2019.

[5]齊戀.“人人通”在高中物理教學中使用效果的調查研究[D].貴陽：貴州師范大學，2017.

本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“基于網絡學習空間的高中物理精準教學研究”（FJJKZX21-363）的主要成果之一。