高中英語課堂教學(xué)中融入中國文化的教學(xué)研究

李玉英

摘 要：英語作為一門外來語言，在近年來全球化發(fā)展趨勢的帶動(dòng)下，應(yīng)用廣泛，其在我國的教育體系當(dāng)中也占有重要的位置，學(xué)習(xí)好英語對于培養(yǎng)綜合性人才具有重要的意義。為使得英語教學(xué)更加適合我國的發(fā)展需求，應(yīng)積極探索英語教學(xué)的“本土化”發(fā)展，在英語教學(xué)當(dāng)中積極融入中國文化具有重要意義。因此，高中教師應(yīng)積極探索中國文化融入英語教學(xué)的路徑，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語技能水平的提高，并提升高中英語的教學(xué)效率，推動(dòng)高中英語教學(xué)工作的創(chuàng)新與改革。基于此，本文以高中英語課堂教學(xué)為研究對象，就如何在教學(xué)中融入中國文化展開簡要探討。

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂教學(xué)；中國文化

目前，我國正處于重要的文化轉(zhuǎn)型時(shí)期，“文化強(qiáng)國”戰(zhàn)略指出，應(yīng)當(dāng)不斷加大中國文化“走出國門”的力度，從而打造屬于我國自身特點(diǎn)的文化優(yōu)勢。但是，由于“文化逆差”和“文化赤字”問題在我國長期存在，要通過促進(jìn)中國傳統(tǒng)文化在教育工作中的融入，實(shí)現(xiàn)改善我國教育文化內(nèi)容比重和推動(dòng)教育事業(yè)改革發(fā)展的目標(biāo)。基于此，將中國文化融入高中英語課堂教學(xué)中，不但能夠引導(dǎo)學(xué)生使用英語來表達(dá)自己的文化，而且也有助于鍛煉學(xué)生的跨文化交際能力，進(jìn)而提升高中英語的教學(xué)效果，對學(xué)生的能力培養(yǎng)和個(gè)人發(fā)展起到積極的影響作用。

一、高中英語課堂教學(xué)中融入中國文化的重要意義

（一）活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

英語語言本身是較為豐富多彩的，其作為外國文化的代表，由于與本土文化是完全分離的兩種文化體系，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)遇到一定的困難和阻礙，甚至部分學(xué)生由于難以摸索到學(xué)習(xí)英語的技巧和方法，而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的畏懼心理，這不利于學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的提升，并且也會(huì)對學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此，通過將中國文化融入英語教學(xué)中，在帶領(lǐng)學(xué)生分析外國文化的同時(shí)也能夠了解中國文化，實(shí)現(xiàn)文化的對比，找尋文化的差異，這便能夠有效消除學(xué)生的畏難心理，并且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升英語學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而產(chǎn)生活躍高中英語課堂教學(xué)氛圍和提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的作用。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)

不論是任何科目的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都需要借助專業(yè)的學(xué)習(xí)資料，并通過構(gòu)建思維來實(shí)現(xiàn)知識的獲取與吸收，如此方能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而將中國文化融入高中英語課堂教學(xué)中，有助于為學(xué)生的思維構(gòu)建創(chuàng)造良好條件，進(jìn)而有助于加強(qiáng)學(xué)生對課程知識內(nèi)容的理解和吸收，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果和教師英語教學(xué)水平。而為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的高中英語課堂教學(xué)體系，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作式學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的優(yōu)化[1]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生思維，提高教學(xué)效率

對于學(xué)生而言，其對英語知識的學(xué)習(xí)是需要以一定思維作為輔助的，因此，學(xué)生的思維習(xí)慣和思維能力水平也直接決定了其英語學(xué)習(xí)能力水平和學(xué)習(xí)的效果，并且通過培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，也能夠促進(jìn)學(xué)生加深對英語知識的理解，加強(qiáng)學(xué)生的英語知識掌握和應(yīng)用能力。而通過將中國文化融入高中英語的課堂教學(xué)中，在對學(xué)生進(jìn)行長期文化滲透和文化灌輸方面創(chuàng)造良好的條件，且能夠有效引導(dǎo)學(xué)生對我國的基本形勢進(jìn)行了解，并通過指引學(xué)生將國外文化和國內(nèi)文化進(jìn)行對比，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)目標(biāo)。如此，學(xué)生不但能夠?qū)φn程教材中的英語知識內(nèi)容進(jìn)行更加深入和透徹的理解，而且教師的教學(xué)工作也能夠更加順利地推進(jìn)，有助于提升高中英語的課堂教學(xué)效率。此外，文化教育在高中英語教學(xué)中的落實(shí)，也是通過樹立以文化理解為目的、以文化意識培養(yǎng)為橋梁、以文化知識為起點(diǎn)的教學(xué)改革漸進(jìn)過程，是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要方法和有效途徑。

二、高中英語課堂教學(xué)中融入中國文化的有效策略

（一）拋磚引玉，巧借單元話題

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生在對語言類科目進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，對于主題意義的探究即是其中最為重要的內(nèi)容，而主題又可以為語言類科目的學(xué)習(xí)提供主題范圍或者主題語境，從而有助于學(xué)生加強(qiáng)對語言類科目知識內(nèi)容的理解。但結(jié)合目前高中英語學(xué)科教材的內(nèi)容來看，其中與中國文化有關(guān)的內(nèi)容數(shù)量較少，因此，難以結(jié)合教材內(nèi)容來為學(xué)生構(gòu)建良好的主題語境。基于此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對教材內(nèi)容的梳理和深入研究，通過分析各個(gè)單元的主題內(nèi)容，結(jié)合其話題特點(diǎn)來選擇合適的中國文化內(nèi)容，繼而實(shí)現(xiàn)二者的有效融合，從而為中國文化在高中英語當(dāng)中的有效滲透奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合課程知識內(nèi)容的特點(diǎn)和課程的教學(xué)需求，靈活選擇中國文化在高中英語課程中的融入方式，或在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行融入，或在課中教學(xué)過程中進(jìn)行融入，又或在課后探究環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生自主研究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中國文化在高中英語課堂教學(xué)活動(dòng)中的有效拓展[2]。

以北師大版高中英語高一必修三《Beijing Opera》為例，在教學(xué)過程中，結(jié)合課程單元主題“京劇（Beijing Opera）”，教師應(yīng)當(dāng)意識到這是實(shí)現(xiàn)中國文化在高中英語教學(xué)中融入的重要切入點(diǎn)，因此，需要對其進(jìn)行有效運(yùn)用，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語的過程中感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為迅速抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂教學(xué)氛圍，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一段英文配音改編的“京劇”表演視頻，通過組織學(xué)生觀看視頻，抓住學(xué)生的眼球，并使其能夠?qū)@種以外國語言來表演國粹的創(chuàng)新型藝術(shù)形式有所感嘆，進(jìn)而產(chǎn)生探究和了解的欲望，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。視頻播放完畢后，教師應(yīng)就“視頻中的藝術(shù)形式叫什么？”“京劇在我國具有什么樣的地位？”“京劇中都有哪些臉譜？分別叫什么？”“京劇的起源和發(fā)展？”等問題，同學(xué)生展開討論，教師也需要為學(xué)生展示課前搜索到的相關(guān)材料，以便于學(xué)生能夠加深對“京劇（Beijing Opera）”的理解。在此過程中，教師應(yīng)根據(jù)討論過程當(dāng)中所涉及的一些關(guān)鍵名詞，為學(xué)生展示其英文說法，以這種方式來加強(qiáng)學(xué)生對單元內(nèi)單詞的理解和記憶，強(qiáng)化學(xué)生的理解記憶效果，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)中國文化在課堂教學(xué)中的有效融入。

（二）見微知著，結(jié)合語法教學(xué)

語法作為英語語言體系當(dāng)中的重要構(gòu)成，其也是高中英語學(xué)科知識體系當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平來說具有決定性的作用，只有學(xué)生能夠掌握良好的語法運(yùn)用方式，才能夠在口語表達(dá)和書面表達(dá)方面展現(xiàn)較高的能力水平。基于語法在英語學(xué)科中的重要性，為實(shí)現(xiàn)中國文化在高中英語課堂教學(xué)中的有效融入，也需要通過結(jié)合語法教學(xué)來為學(xué)生構(gòu)建良好的語境，從而引導(dǎo)學(xué)生融入語境當(dāng)中，使其能夠?qū)φZ法項(xiàng)目的使用場合、表達(dá)形式、基本意義和語用功能等進(jìn)行觀察，從而不斷提高學(xué)生的英語語法意識。教師可以采用多種形式方法來創(chuàng)新語法教學(xué)的形式，提升語法教學(xué)的趣味性，如將一些中國古典名著融入英語教學(xué)當(dāng)中，并結(jié)合語法知識內(nèi)容對中國文化代表內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，以此來以別樣的形式為學(xué)生進(jìn)行語法知識內(nèi)容的闡述和講解，如此便可以實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)水平的提升，并提高學(xué)生的英語語法水平[3]。

以北師大版高中英語高一必修二《History makers》為例，在教學(xué)過程中，結(jié)合課程知識內(nèi)容的主題——“英雄人物”，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧我國的歷史，說一說在中華上下五千年的歷史進(jìn)程中，都涌現(xiàn)了哪些著名的歷史人物，而這些英雄人物的出現(xiàn)，又給當(dāng)時(shí)的時(shí)代帶來了哪些影響，在推動(dòng)中華民族歷史進(jìn)程方面做出了哪些貢獻(xiàn)？教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生搜尋史實(shí)資料，并積極踴躍地進(jìn)行分享，說一說留給學(xué)生印象最深刻的英雄人物以及他們的具體事跡。結(jié)合學(xué)生的分享，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)過去完成時(shí)的時(shí)態(tài)語法，通過帶領(lǐng)學(xué)生了解過去完成時(shí)與其他時(shí)態(tài)之間的差別，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所表述的英雄人物事跡，嘗試運(yùn)用英語來說一說“他在過去的歷史進(jìn)程中都做了哪些事情”，以此來鍛煉學(xué)生的語法掌握和應(yīng)用能力，同時(shí)也能夠以這種方式來激發(fā)學(xué)生對于中國傳統(tǒng)文化的了解和探索欲望，有助于實(shí)現(xiàn)中國文化在高中英語教學(xué)中的融入。而在學(xué)生分享的過程中，教師也需要結(jié)合英雄人物的事跡對學(xué)生進(jìn)行品德教育，樹立學(xué)生良好的品格素養(yǎng)和價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。

（三）開發(fā)課程，補(bǔ)充文化內(nèi)容

現(xiàn)階段，英漢雙語書籍是中國文化融入英語教學(xué)中的重要載體形式，并且其在市面上也實(shí)現(xiàn)了廣泛流通，便于學(xué)生購買并閱讀，以此能夠?qū)崿F(xiàn)在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中感受中國文化、以創(chuàng)新方式了解中國文化、充分對比中外文化等學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于提升學(xué)生對于中國文化以及外國文化的認(rèn)知水平。在這些書籍的內(nèi)容當(dāng)中，大多對中國文化進(jìn)行了簡單的梳理，包括但不限于中國的歷史、古代哲學(xué)和宗教、古代教育、成語與寓言故事、各類傳統(tǒng)文化以及藝術(shù)類別等。諸如此類，教師可以通過將與中國文化有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容作為輔助教學(xué)資料，并根據(jù)實(shí)際英語課程的教學(xué)需求，通過對資料進(jìn)行加工處理，將資料內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榉险n程內(nèi)容講解范圍的拓展內(nèi)容，從而樹立獨(dú)特的中國文化拓展專題，以此來引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中對中國文化進(jìn)行深入挖掘，以開發(fā)課程的方式實(shí)現(xiàn)中國文化在高中英語教學(xué)中的有效融入[4]。

以北師大版高中英語高一必修一《Lifestyles》為例，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生對單元課程內(nèi)的單詞以及語句進(jìn)行了解，學(xué)習(xí)基本的語言知識，隨后以此為基礎(chǔ)，教師帶領(lǐng)學(xué)生以課程主題——“生活方式（Lifestyles）”為核心了解國外中學(xué)教育、家庭教育以及生活方式等特點(diǎn)。同時(shí)，教師也需要積極融入有關(guān)于我國中學(xué)教育、家庭教育以及生活方式的特點(diǎn)，從而創(chuàng)設(shè)“國內(nèi)外教育形式及生活方式的差別”的討論話題，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合話題內(nèi)容進(jìn)行比較，思考我國國民生活方式形成的原因，并表述自己對生活方式的看法。結(jié)合課程所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能夠在話題討論的過程中，運(yùn)用所學(xué)的知識內(nèi)容來描述自己的高中生活特點(diǎn)，并直言這種生活方式帶給自己的影響，表達(dá)自己對目前生活方式的感受，也可以鼓勵(lì)學(xué)生說一說自己未來的期望和目標(biāo)。與國外文化進(jìn)行對比的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到中國傳統(tǒng)文化中強(qiáng)調(diào)“吃苦耐勞”“堅(jiān)韌不拔”的優(yōu)良作風(fēng)，從而加強(qiáng)學(xué)生的思想覺悟，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

（四）利用試卷，實(shí)現(xiàn)文化輸入

試卷歷來都是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)的有效工具，也是能夠直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的重要參考因素。同時(shí)，試卷練習(xí)也是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程當(dāng)中需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果來說具有重要的影響作用。近年來在我國的高考卷以及各個(gè)省市地區(qū)的模擬卷習(xí)題內(nèi)容當(dāng)中，涉及中國文化的元素也愈加增多，體現(xiàn)了各地區(qū)對教育改革的響應(yīng)。因此，教師為實(shí)現(xiàn)中國文化在高中英語中的有效融入，也可以借助試卷這種學(xué)生日常所大量接觸到的學(xué)習(xí)材料，通過選擇特定的中國文化主題來進(jìn)行試卷匯編，從而引導(dǎo)學(xué)生在題目訓(xùn)練過程中實(shí)現(xiàn)對中國文化的感悟和理解，實(shí)現(xiàn)中國文化在高中英語中的有效輸入，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的做題積極性，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣[5]。

以北師大版高中英語高二選修一《The road to destruction》為例，在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，找尋類似的文章作為中國文化的切入點(diǎn)，并為學(xué)生編寫相關(guān)的閱讀題目，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀習(xí)題演練的過程中，加強(qiáng)對中國文化的理解和感知，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的文化意識。如，教師可以將一篇內(nèi)容為中國政府在解決城市交通問題以及打贏藍(lán)天保衛(wèi)戰(zhàn)方面采取措施的英文閱讀文章作為閱讀習(xí)題的題干內(nèi)容，并結(jié)合文章具體內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀題目。在學(xué)生進(jìn)行文章閱讀和習(xí)題解答的過程中，學(xué)生需要對文章內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，并對我國所采取諸多措施的作用和意義進(jìn)行分析。以此，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)責(zé)任感和民族自豪感，而且也能夠讓學(xué)生認(rèn)識到作為良好公民的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，使得學(xué)生能夠?qū)ξ覈陙淼陌l(fā)展理念和社會(huì)改革進(jìn)行了解，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。

結(jié)束語

綜上所述，結(jié)合目前世界文化不斷融合以及我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)來看，發(fā)展學(xué)生的跨文化交際能力有助于減小文化差距，并且是促進(jìn)我國社會(huì)發(fā)展的有效途徑。因此，將中國文化融入高中英語教學(xué)中，不但能夠提升學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)能力，而且也能夠加強(qiáng)學(xué)生對我國文化的理解，促進(jìn)文化吸收，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和高中英語教學(xué)效果。為有效實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)突出自身在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)和帶動(dòng)作用，發(fā)揮出文化傳播者的作用，結(jié)合英語學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)中國文化在其中的有效融入，進(jìn)而不斷豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力水平的提升，推動(dòng)學(xué)生全面良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張新望.高中英語教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化的價(jià)值與路徑探究[J].校園英語，2022（5）：118-120.

[2]劉西峰.高中英語課堂中融入中國文化的教學(xué)研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2021，6（24）：46-48.

[3]岳彩順.新課標(biāo)下高中英語教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化的研究[J].英語教師，2021，21（12）：143-144，147.

[4]盧菊.高中英語課堂中融入中國文化的教學(xué)研究[J].英語教師，2021，21（12）：152-154.

[5]張艷麗.“中國文化失語”視域下的高中英語課堂教學(xué)中本土文化的滲透[J].中學(xué)生英語，2020（48）：142.