基于“ 1+X”證書制度的高職專業課程體系重構探究
——以計算機網絡技術專業為例

藺偉，鄭君

（陜西交通職業技術學院 交通信息學院, 陜西 西安 710018)

0 引言

為深入貫徹黨的十九大精神，按照全國教育大會部署和落實《國家職業教育改革實施方案》的文件精神要求，教育部、國家發展改革委、財政部、市場監管總局聯合制定《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》（教職成〔2019〕6號，以下簡稱《方案》) ，正式啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”（簡稱“1+X”證書）制度試點工作[1]。

“1+X”證書制度中，其中“1”是指學生完成人才培養方案中規定課程學習并通過考核取得的學歷證書。“X”為若干職業技能等級證書，是指學生參加學習培訓，通過培訓評價組織的認證考試取得的證書，反映學生具備相應崗位的能力要求。“1+X”證書涉及評價組織、試點院校等多個主體，如圖 1 所示。

為深入貫徹《國家職業教育改革實施方案》，啟動“1+X”證書制度試點工作勢在必行。深化“產教學工”融合，加強學校與企業之間的合作關系，強化“工學結合、職業活動導向”的培訓模式，提高人才培養質量，提升學生就業創業本領[2]。通過探索項目載體、能力實訓，將創新創業元素融入，對接三新原則，從而達成高職教育人才培養目標[3]。

在此背景下，作為高等教育分類體系中的職業技能型院校，面對現有符合“1+X”證書制度試點專業的重要部署和要求。目前計算機網絡技術專業對照現行“X”證書可匹配到多個證書，而國家職教體系改革中明確要求教育者引領學生收集、分析、探究、整合、構建的指導和組織方案，需按照“學生主體、課證融通、能力實訓”的原則，嚴把教學標準和人才培養質量。路由交換技術、網絡運行與維護和網絡系統集成等課程作為計算機網絡技術專業的核心課程，在人才培養方案中占有重要地位，因此針對當前“1+X”證書制度試點的背景，推動上述課程的課證融合教學改革勢在必行，從而對授課教師的教學技能和實踐技能都提出了更深層次的要求。

圖1 “1+X”證書相關方

1 “1+X”證書背景下計算機網絡技術專業人才培養存在問題

1.1 課程體系支撐和連續性不夠

目前計算機網絡技術專業課程體系與對應證書的考核要求基本契合，根據考取初級證書和中級證書的“職業技能等級標準”要求，學生在完成路由交換技術、網絡運行與維護、網絡系統集成等專業核心課程后才能參與證書考取[4]。而現有課程體系支撐不夠，課程開設分散不集中，尤其是實訓課程，無法用完整的網絡工程項目完成所有教學內容的貫穿，因此造成前后教學內容銜接不緊湊，傳授知識碎片化，學生在學完現有課程后，獲得感不強，獲取知識結構完整性不強，在相關證書的考核過程中通過率不佳。

1.2 課程設置深度和廣度不夠

目前本專業部分課程內容沒有對接證書考核要求，如Linux 操作系統管理和無線局域網技術等課程只開設一個學期，且課時固定每周 4 學時，課程內容體系化程度有待提高，學生通過學習無法完成證書考核中所有知識點的需求。因此有必要將課程針對考證內容重新分化方向，開設多個方向的小班課程，或是以選修課的形式進行前期考證培訓，對于證書考核中的重難點內容，由具備證書培訓資質的考評員進行培訓，增加學生對現有知識體系內容學習的深度和廣度。

2 課證融通理念下計算機網絡技術專業課程體系重構思路

2.1 打造工匠型教師團隊

重構現有專業的課程體系，首先培養一批職業技能等級證書培訓教師，為達成此目標，需引進ICT培訓機構教師或派出教師參與由具備技術領先優勢的企業組織培訓課程，優化師資隊伍結構，補充現有師資隊伍短板，確保教師團隊理論實踐兩手抓，“能文能武”，滿足構建“產教融合”新教育場景的根本要求。

要引入“1+X”證書考核內容，在教學過程中首先需要以工學結合、職業活動導向為原則，其次突出“三維”目標并重，注重培養學生職業技能。在具體教學實踐中，以課程大項目為載體，突出學生的主體地位，搭配能力實訓為主的實訓教學原則，最終形成知識理論實踐一體化，有機融入創新創業內容[5]。

2.2 職業技能等級標準是重構課程體系的依據

“1+X”證書評價是通過國家在社會層面遴選出業界具備技術和領先優勢的企業和組織，由其對行業進行綜合調研和職業技能等級標準的研究制定，目的是使證書考核內容與生產實際相匹配。由此制定而成的職業技能等級標準，其內容包括計算機網絡技術專業面對相關崗位所需技能、崗位職業要求準則、知識儲備要求等內容，因此在制定人才培養方案課程體系內容時，需將職業技能等級標準納入重要參考文獻，使得學歷教育不僅滿足授課要求，而且滿足證書考核要求。

2.3 構建課證融通的課程體系

課證融通實現原則和手段：一是把握教學實踐性與應用性原則，二是把握教學拓展性與延續性原則，三是把握教學改革的簡易性與可操作性原則，四是以專業課程為載體，合理融入思政元素，體現三全育人理念。“課證融通”不僅要將與證書相對應課程的授課內容與企業人才需求對接，而且應將企業對人才的具體需求有機融入專業課程體系的構建，實現企業與學校之間評價方案的有機結合。要圍繞職業技能等級培訓模塊進行專業課程設置，并在課程教學內容中適當增加1+X 證書考核內容，例如針對華為科技公司“1+X”《網絡系統建設與運維職業技能等級證書（中級）》， 通過修訂計算機網絡技術專業人才培養方案和課程標準，將培訓內容融合到路由交換技術、網絡綜合布線、無線局域網技術、網絡運行與維護、Python應用開發、網絡系統集成等課程，使專業核心課程理論知識與注重實踐操作的證書考核內容相結合，實現課證教學的融合，做到理實一體化，達到了本專業教學的系統性和完整性[6]。

根據課程體系理論及“1+X”證書課程體系構建思路，統計高職計算機網絡技術專業課程體系中的原有課程，其次結合新課堂教學環境，構建教室、其他場所、課外、幫學課堂的四維新教學模式。現有的知識體系有TCP/IP 協議、交換技術、路由技術、網絡可靠性、廣域網技術、網絡安全技術、IPv6 協議、WLAN 技術、網絡管理技術等章節，而劃分后的模塊化體系包括Windows 桌面系統的安裝與配置、Windows 桌面系統的安全管理與維護、Windows 服務器系統的安裝與配置、Windows 服務器系統安全的安裝與配置、Linux桌面系統的安裝與配置、Linux 桌面系統安全的管理與維護、網絡基礎設備的基本配置、網絡互聯設備的安全配置、網絡安全設備的配置、網絡互聯系統安全與維護、網絡安全故障與設備故障排除的能力、就業能力、創業能力。該體系改革原有的知識章節，根據實際需要開展教學活動，著眼打造第一二三課堂聯動模式，既提升了興趣，又加深了學生對專業知識的理解。在構建“課證融通”的課程體系時，既要考慮學生的學歷提升和繼續教育的重任，又要考慮提升學生的職業技能。同時充分挖掘課程內容中所蘊含的思政元素，滿足證書所要求職業素養的培養，做到教學和育人并舉[7]。具體的“1+X”證書課程體系構建思路如圖2所示。

圖2 “1+X”證書課程體系構建思路

2.4 校企合作共建課程體系

高校首先需要改革課程體系，修訂人才培養方案，根據企業對于具體崗位的人才技能需求，對標具體的技能點，設置課程安排，實現校企協同培養人才。學校中學歷教育的優勢是可以給學生完善的基礎知識體系建設，而企業考證的優勢是直接培養學生的崗位實踐能力，因此，先掌握基礎的知識體系，而后再由企業進行崗位能力鍛煉，由此形成的人才培養模式可以良好的引導由淺到深的引向深度學習，既是促進學生個人多維度發展，同時引入課崗賽證機制，將雙創機制引入到課堂建設，以期提高學生對專業知識的掌握。

目前計算機網絡技術專業在教學課堂設計中，大都采用：“實踐案例”-“任務劃分”-“分任務驅動”-“工作過程為中心”的模式，這樣的人才培養方式實際上是針對具體的某一門課程，很難將多門課程內容進行良好的組織。因此，需要參考實際的網絡實施項目，比如，計算機網絡技術專業和銳捷公司、電信公司、共建的人才培養方案。

結合企業的實踐經驗，打造產學研創實訓基地，推進“五個”協同。第一，校企協同育人，結合學校授課教育與企業實踐培訓的長處，打造校企協同育人新模式。第二，校企協同開展產品研發、新技術開發，由學校完成理論方法建設，結合企業技術完成理論向實操的落實過程。第三，師生協同開展項目研究，由教師主持、學生參與，師生共建開展研究工作。第四，校企協同構建案例庫、開發學材，依托教學資源庫建設工作，結合企業豐富案例，構建教學理論與企業案例的新型教學資源庫。第五，多師協同，推行行業創業教育，采用跨專業協同教育方式，將計算機大類的專業教師都納入教學中來，實現跨專業多師協同育人模式。

同時參考網絡技能競賽和各類行業競賽內容，通過構思、設計、實現和運作四個環節，以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習。

2.5 重構教學內容設計

在信息化技術快速發展的當前，跨領域合作式信息平臺正在高速發展，在此背景下，計算機網絡技術的人才培養對于信息化高速發展意義重大。因此在課程設計過程中，不能單純以案例為切入點，首先需要進行階段式劃分，將整體授課過程大體分為：課堂教學實施過程、課后教學實施過程，其中課堂教學實施過程細分為課前任務，課中任務。對于教學內容以及教學手段應用應當針對不同的課程內容，重新予以審定，尤其應當注重課后拓展相關內容，將技能技術類課程的課后學習同樣作為授課平臺，注重第一二三課堂的聯動效應，達到教學效果最大化。

計算機網絡技術“革”教材中心的命，“立”以全面發展為本位。在這一過程中，首先從教材到學才，將從照本宣科的低效課堂到入腦入心的高效課堂，從知識本位到全面發展本位，從低階學習到高階學習，從單一對接企業當前需求，到面向未來，德智體美勞全面發展。

推進完善教案設計，注重課堂組織方式的革新。首先要注重學情分析，深入分析所授課程班級的學風、學生的基礎知識掌握情況，學生的身心健康情況等因素。其次做到因材施教，根據學情分析，有針對性地設計教學內容和方法，做好課前、課中、課后的內容設計，第三，提升育人效果，要推進知識傳授，能力培養與價值引領同步，應用活頁式教材，及時將“三新”原則融入教學。

對于教學中最核心的教案設計，應該重視對應的內涵要求，即落實好“1473377”要求。其中，“1”是指明確把握教案是教育者引領學生收集、分析、探究、處理、整合、構建的指導和組織方案，要突出學生主體理念；“4”是指明確把握四個維度，體現職業教育改革思想、凸顯教學設計、線上線下有機融合或課內課外結合、善于反思總結；“7”是指精準把握七個原則，學生為本原則、依綱扣本原則、創新性原則、關注個體差異原則、操作性原則、激發內生動力原則、強調全體學生全面發展原則；“3”是指做到課前、課中、課后的 “三段貫通”；“3”是指第一二三課堂的“三堂聯動”；“7”是指創新教學模式，即項目導學、自主探學、合作研學、互幫互學、展示賞學、互檢評學、課后復學互相聯動；“7”是指打造七有課堂，即課堂有理想、學習有手段、育人有方法、交流有慈愛、成果有評價、個性有張揚、課后有拓展。

3 結束語

“1+X”證書制度推行勢在必行，高等職業院校在推進過程中，其所承擔的責任應隨國家政策的變化，及時予以調整。目前我國處于產業升級與轉型的關鍵時期，計算機網絡技術專業面臨更大的發展空間，則不能抱殘守缺，需要時刻緊盯當前政策和形勢變化，做好整體規劃和課程體系構建，教學內容應緊密結合職業技能等級標準的要求，同時應具備智能化和科學化，以提高人才培養質量和綜合素質的提升為最終目標。