“三全育人” 視域下數字工匠培養體系構建研究

張文元，羅云芳，沈萍，李榮科，白雪，陳慧

（廣西職業技術學院，廣西 南寧 530226)

1 概述

隨著數字經濟的快速發展[1]，數字經濟人才的需求量日益上升，數字工匠人才短缺的現實問題也日益凸顯[2]。在這樣的態勢下，作為培養數字經濟人才的高職院校應該采用何種模式，以高效率、高質量地培養社會需要的數字經濟工匠人才，已成為高等職業教育當前需解決的關鍵問題。本研究以“三全育人”為導向，探索構建數字經濟工匠人才培養模式，并基于該模式在相關高職院校進行教育教學實踐，取得了顯著成效。

1.1 三全育人內涵解析

三全育人是指全員、全程和全方位育人，三者如圖1所示，是2017年2月中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出新時代的育人要求。

圖1 三全育人圖示

三全育人是一場綜合教育改革[3]，在相關政策指導下，三全育人教育改革已進入試點實施階段[4]。為貫徹落實政策要求，積極響應教育改革需要，很多院校開展了以三全育人為抓手的教育教學實踐，以全面提升高素質技術技能人才培養的能力。

1.2 數字工匠概念界定

數字工匠是指不但具有現代工業所需的技術技能，而且熟練掌握智能化網絡化技能，并且善于融入融合數字技術改造提升傳統產業的復合型技能人才[5]。這個定義體現了數字工匠必須是傳統工業與數字技術融合創新，并且推動了產業轉型升級。

人力資源和社會保障部指出：數字工匠是支撐中國制造與創造的重要力量。黨的二十大報告強調，教育、科技和人才是建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支柱[6]。

2 三全育人視角下數字工匠精神結合的培養體系

經過課題組具體研究，得出高職院校專業課程數字工匠精神主要從三全育人的三個主要方面入手，如圖2所示。1) 課程設置（全程育人），分成兩個主要部分，一部分是教學課程體系設置，主要培養學生的“數字工匠匠術”和職業素養。另一部分是實踐課程體系設置，主要是培養學生動手操作能力，包含企業實踐和校企合作的實踐，在課程的實現和學習的過程中讓學生深入理解價值觀，成為愛崗敬業、誠實守信、責任心強、敢于擔當的優秀數字工匠技術和管理人才。2) 學校氛圍營造（全方位育人）。許多高職院校成立了各種大數據文化社團、工坊等，在學院領導下，舉辦了大數據的各種競賽，以賽促學、以賽促教。邀請優秀校友或者高年級的師兄師姐宣講創業或學習數字工匠的成功經驗，多方協同，共同營造了良好的數字工匠精神文化氛圍。高職院校積極參與地方組織的各種職業大賽，讓教師走出去參賽或成為相關領域的裁判，引領學生大膽培訓并參加相關比賽，弘揚數字工匠精神等，學生通過積極備賽，艱苦訓練，獲得了各種獎項。3) 學校政策支持（全員育人）。學校對數字工匠精神相關教學實踐研究課題非常支持，給予了足夠力度的物質及職稱評定方面的有力支持。4) 教師隊伍建設（全員育人）。在教師的培養上多多采用鼓勵教師到企業去實踐鍛煉，把企業的技術學會，再帶入自己的課堂。同時，加大聘請企業的數字工匠進入課堂給學生進行授課，使學生學習到最前沿的生產生活知識。5) 社會協作（全員育人）。高職院校和企業合作緊密，學生積極到當地企業進行專業相關的實習，企業相關負責人也會到學校為學生開講座。學校和企業合作共建實踐基地，高職院校和企業共建的智能制造學院就是校企合作的案例，使學生得到了更好的培養。6) 高職院校非常注重和國家與地方文化政策結合（全方位育人）。積極學習并領悟國家和地方的相關數字經濟和專業的政策法規，與當地數字經濟企業建立了良好的互動，比如與浪潮企業和得實等企業的合作。

通過上述的各個環節全方位、全過程和全員培養了學生具有數字工匠精神的課程思政，并愛勞動，追求卓越的嚴格嚴謹的數字工匠精神，企業負責人到學校講座，又為學生樹立了數字工匠的典范，讓學生實實在在地感受、觸摸、內化了數字工匠精神。

2.1 全員參與，建設具有培育學生數字工匠精神的師資結構

2.1.1 全員動員培育數字工匠精神

在培育學生的數字工匠精神方面，學校所有人員都達成高度的認同，并將這種行為付諸實際行動。建立三到四個工坊，并在工坊中建立了進入工坊的考核制度，選擇優秀且熱愛學習的同學進入工坊，建立嚴格的考勤制度，并讓工坊負責的老師和高年級的學長分工負責各個工坊中的巡查，教師在課余時間也在工坊中和學生共同學習和工作，同時也組織大量的實踐和寓教于賽，并給予比賽獲獎的重大獎勵。從而形成全員動員，共育學生數字工匠精神的管理機制。

2.1.2 全員德育渲染具有獨特師之魅力的數字工匠精神

從高職院校的教職員工角度去進行數字工匠精神的培育，因為不同崗位、職能和專業技術，就能為學生的成長進行不同服務，為了達到全員育人的目的，近年來學院積極探索相適應的工作制度。用師之學識、職業和人格魅力來培育學生的數字工匠精神。所有的教學人員對數字工匠精神和美學價值的理解各不相同，并且都可以將自己的理解賦予其專業育人之中，形成每個教職工的不同育人風格。在教學實施中，所有的教職人員用自己所理解的數字工匠精神去感染和培育學生。

2.2 全過程育人鑄造數字工匠精神培育體系

2.2.1 將數字工匠精神融入日常教育中

高職院校始終將學生的專業技能學習作為核心工作，不斷提升學生的職業技能，涵養“數字工匠精神”。把企業用人標準、職業資格認證標準引入課程建設中，并和專業教學標準充分融合，引導學生嚴格遵守以上各項專業化的標準，把專業素質訓練和專業心理訓練融入日常教學，培養學生專業規范和精工細致的專業技能，同時對每個階段盡量采用過程評價手段，提升學生的職業素養，將“數字工匠精神”的教育理念貫穿于教學過程始終。數字工匠精神的培育貫穿于從學生入學到畢業的教育教學改革全程。

2.2.2 在課堂教學中融入數字工匠精神

課堂教學和實訓教學是高職院校實現教學目的的主要環節，也是培育學生數字工匠精神的主場。實訓教學是課堂教學的延續，做好專業技能訓練、科研技能訓練和課程實踐，要有相應的實訓和考核標準，使教育教學細小環節中融入數字工匠精神，逐步養成良好的數字工匠精神。

2.3 全方位育人營造數字工匠精神的育人環境

如圖3所示，在全方位育人方面，高等院校更多融入了數字工匠精神元素。在校園文化建設、課堂教學、校企合作、課題研究和技能大賽方面都要有充足的體現。

圖3 以數字工匠精神全方位育人

2.3.1 營造良好的校園環境，利用環境文化熏陶學生的工匠精神

高職院校利用校園環境制作數字工匠文化走廊和舉辦許多活動來開展數字匠心培育活動，達到全方位、多途徑地綜合培育學生的數字工匠精神。

2.3.2 將“數字工匠精神”融入校企合作中

產教融合的校園精神文化已經是高職院校的特色，高職院校已經把企業管理理念引入學校教學和生活管理中。職業教育特色和培育數字工匠精神已經成為高職院校的校風和學風。

2.3.3 將“數字工匠精神”融入技能大賽中

積極組織學生參加學校、市、自治區和國家級的技能大賽，并把賽事的獎項和學生的學分相聯系，讓學生體會技能大賽的快樂，并在競賽中讓學生追求技藝的精益求精，淬煉學生的數字工匠精神。

3 三全育人視域下學生數字工匠精神培育的成效

本文探索形成了三全育人有效機制和育人模式，在三全育人模式下讓學生培育有成效的數字工匠精神，其成效如下。

3.1 學生工匠精神的影響成效

時代要求更多地弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神[7]。文獻[8]中提出數字工匠精神有利于學生素質的提升：有助于提升高職學生的職業素養意識；形成正確的職業態度；規范學生樹立良好的職業道德。通過三全育人視域下學生數字工匠精神培育，可以提升學生的素質：在認知層面，由于加入企業的實踐訓練，對課程知識理解更深；在意識層面，由于加入數字工匠的行為踐行，抗干擾能力增強；在道德層面，由于數字工匠精神的深入體會，尊師重教，示范性增強；在技能層面，技藝更加精湛，轉化能力變強[9]。高職院校課題組，經過幾年的課題研究，明顯使學生素質得到有效的提升，但這是一個模糊的概念，沒有具體的數據指標，只能在學生參加競賽，創新創業和就業等方面有所體現。

3.2 激發了學生團結協作、刻苦拼搏、創新開拓的數字工匠精神

高職院校把學科競賽和科研項目作為課堂教學的拓展延伸和學風建設的重要載體,不斷推進學科競賽體系和科研項目體系建設。為培養學生創新和實踐能力，也把學科競賽和科研項目作為有效手段和重要載體，利用二者培養學生的創新設計思維、鍛煉綜合設計能力和學生的團隊合作精神，對專業人才培養起到積極推進作用。

高職院校在三全育人視域下的數字工匠精神培育體系的指導下，更多開展服務教育教學的科研和各種技能比賽工作。學校以服務教育教學科研改革為導向,開展國家、省、市級教科研和各種比賽活動。近些年來，團隊教師積極開展科學技術研究并實施科研育人，國家科技支撐計劃(973) 項目1 項，農業農村部科研項目1項，自治區級科技攻關項目2項，發明專利7項、實用新型專利29項、軟件著作版權40余項，專著3 部，同時也引領頂崗實習和學生思想教育工作并在多項國家、自治區和學校比賽中獲獎。

3.3 成效評價

“十年樹木，百年樹人”，高職院校只是數字工匠人才培養的一個主要階段，畢業后學生還要一個長期、復雜的過程，才能真正成為數字工匠。在高職院校數字人才培養的效果也很難用一個定量的、數字化的模式描述。在多年的數字工匠精神的校園培養實踐中，總體效果已經相當不錯。高職院校在重視實踐教學的基礎上，多次組織學生參加各項學科競賽活動，如：全國數學建模大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和“互聯網+” 創新創業設計大賽等學科相關賽事。每年都有多人次在自治區比賽和國家級比賽獲獎，這是高職院校師生集體奮斗的結果；高職院校經常到一些數字經濟企業實地走訪調研，均反映學院的畢業生吃苦耐勞，愛鉆研，在廣西多地服務于地方的數字經濟。

4 結論

隨著國家和地方數字產業轉型升級，高職院校要強化為國家和地方培養數字工匠人才的服務意識，主動服務國家和地方戰略、行業企業需求，要根據數字產業發展對數字工匠的新要求，利用三全育人的原則方法，創新數字經濟下產教融合育人機制，推進數字工匠人才培養模式改革，強化學生的動手實踐能力、提升創新能力，構建具有創新數字工匠精神的人才培養體系，為國家數字產業發展提供專業人才支撐和技術支持。