新課標下數字教材建設的邏輯、體系及策略

王天平　閆君子

摘要：數字教材建設是推進教育數字化轉型的重要著力點。當前數字教材建設更多依循傳統紙質教材建設的標準、思路和方法，難以適應新課標和課程方案對數字教材建設提出的新要求，因此需要從根源上重新思考新課標背景下數字教材建設應遵循的邏輯與策略。整體而言，新課標背景下數字教材建設應遵循四重邏輯：一是遵循具有鮮明中國特色和引領導向作用的政策邏輯，二是恪守彰顯立德樹人和育人為本的價值邏輯，三是遵從強調教學屬性和滲透學科思維的教育邏輯，四是依循注重智能技術賦能教材的工具邏輯。在四重邏輯的觀照下，新課標背景下的數字教材建設應包含三大體系，分別是強調“素養為軸”的設計體系、完善“選用—編排—呈現”的開發體系、凸顯“實踐效果”的應用體系。為了更好地推進新課標背景下的數字教材建設，需采取強化制度供給、組建協同聯動共同體、選取適切智能技術、完善評價體系等多元策略，保障數字教材建設不斷規范和優化。

關鍵詞：新課標；數字教材；教材建設；教材體系；保障策略

中圖分類號：G434? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-5195（2023）04-0047-09? ?doi10.3969/j.issn.1009-5195.2023.04.006

教育數字化的持續發展對教育領域產生了深刻變革，也推動課程教學和教材建設呈現出數字化的典型特點。在教育數字化趨勢下，教材除了要滿足線下教育之需，還需更好地適應未來教育和線上教育所指向的個性化學習及其教學（祝智庭等，2020），并且后一種趨勢的重要性更加凸顯。事實上，無論是紙質教材還是數字教材，其建設均要以學科課程標準為依據，遵守課程標準中的各項要求。隨著《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的頒布，如何利用信息技術改變教材的技術形態，推動教材開發理念的轉型，以此助推數字教材建設，并使之更好地適應教育數字化趨勢就顯得至關重要。《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“課程方案”）指出：“充分利用新技術優勢，探索數字教材建設。”（中華人民共和國教育部，2022a）這在一定程度上為數字教材建設指明了方向。同時，在《義務教育課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中，諸多學科的課程標準也提到教材應“有利于師生運用多種媒介和信息技術呈現學習內容，積極探索信息化環境下的教學變革，發揮傳統紙質教材和線上學習資源各自的優勢”（中華人民共和國教育部，2022b），教材建設要注重“現代信息技術的應用”，還要“嘗試研制與信息技術深度融合的新型教科書”（中華人民共和國教育部，2022c）。可見，新課標重視信息技術驅動下的數字教材建設，強調通過數字教材建設來變革教育教學活動。基于此，以課程方案為基調，思考新課標背景下數字教材建設的邏輯、體系和策略，能更好地使數字教材建設與教育數字化發展相適應，并使數字教材建設積極響應未來教育的發展趨勢。

一、新課標下數字教材建設的邏輯遵循

1.政策邏輯：強化指導引領，體現鮮明的中國特色

新課標背景下數字教材建設內蘊“承上啟下”的政策邏輯：“承上”體現在數字教材建設應充分落實國家意志與國家事權，“啟下”體現在數字教材建設應有助于黨和國家教育方針的具體化。以“承上啟下”的功能強化新課標在數字教材建設過程中的指導引領作用，使得數字教材建設體現出鮮明的中國特色。

一方面，新課標在數字教材建設中發揮“承上”功能，充分體現國家意志和國家事權。在各學科新課標的前言部分，均指出教材“必須堅持馬克思主義的指導地位，體現馬克思主義中國化最新成果，體現中國和中華民族風格，體現黨和國家對教育的基本要求，體現國家和民族的基本價值觀”。可見，建設什么樣的數字教材體系，傳授什么樣的知識內容，傳遞什么樣的價值觀念，都深刻體現著國家意志，是國家事權的重要表現。新課標作為數字教材建設的綱領性文件，我們依據其進行數字教材建設時，必須精準認識和把握新時代教材體系建設的政治方向，將體現數字教材建設的國家意志、落實數字教材建設國家事權放在首要地位，使數字教材建設與時代議題緊密融合，從而推動數字教材建設與新時代中國特色教材體系有機契合，形成緊跟時代脈搏、體現中國特色、弘揚民族風格的數字教材體系。

另一方面，新課標在數字教材建設中發揮“啟下”功能，細化黨和國家的教育方針。教育方針是指引國家教育改革與發展的綱領，如何全面貫徹黨的教育方針，關涉到教育“為誰培養人”“培養什么樣人”和“怎樣培養人”的重要問題。新課標作為教材建設的依據，集中反映了“為誰培養人、培養什么人以及怎樣培養人”。在新課標背景下，“為誰培養人”要求數字教材建設堅定“為黨和國家育人”的理念；“培養什么人”要求數字教材建設立足“人的素養發展”，將新課標的要求細化到不同層面、不同類別的數字教材之中，培養學生成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人；“怎樣培養人”要求依托數字教材的技術優勢，以數字教材建設助推育人方式變革。

2.價值邏輯：凸顯育人為本，打造立德樹人新樣態

教材是人才培養的重要依托。數字教材作為教材體系的重要組成部分，切實回應人才培養問題既是教材研究的首要議題，也是彰顯教材價值邏輯的重要訴求。人才培養問題與數字教材建設的育人目標體系緊密相扣。新課標就是“‘新在以核心素養為綱”，強調應聚焦中國學生發展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發展方向，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人（余文森，2023）。因此，新課標背景下數字教材建設需凸顯育人為本的價值內核，以培養學生核心素養為目標，以培養全面發展的人為導向，打造立德樹人的新樣態。

實際上，立德樹人新樣態在新課標中集中表現為對“有理想、有本領、有擔當”的“三有育人目標”的凝練表達，它“體現了新課標從素質教育走向核心素養的中文用詞選擇，也擺脫了西方英文世界對一般性教育目標的表述影子”（何茜等，2022）。將“三有育人目標”貫徹在數字教材建設過程中，即是通過對數字教材進行適切的設計、開發和應用，以此培養學生適應終身發展和社會發展所需要的正確價值觀、必備品格與關鍵能力。具體而言，“有理想”表現為數字教材建設應在新課標背景下傳遞正確的政治觀與文化觀，使學生具有遠大理想和偉大夢想。“有本領”表現為數字教材建設應結合新課標對課程教學的具體要求，推動學生具備“主動施為和運用技能的素養和能力，甚至是一種能成事的能力——‘本事”（何茜等，2022），引領學生對真善美的向往和追求。“有擔當”表現為數字教材建設不應僅僅關注學生知識和能力的獲得，還應關注學生責任、使命等社會性方面的發展。

3.教育邏輯：立足教學屬性，注重滲透學科思維

數字教材是為了教學而存在，離開了教學屬性，數字教材就失去了存在之根。在新課標背景下建設數字教材，應明晰數字教材的教學屬性，厘清數字教材首先是一種教材，其建設的原動力是“為了教學、服務教學”，其基本特征是“便于教學”，即數字教材是為了便于學生在學校、課堂、教師的引導下，以及在教學環境中進行學習而專門設計開發的（石鷗，2020）。唯有立足數字教材建設的教學屬性，才能以“教育之眼”挖掘數字教材的技術價值，使之為課程教學提供新的載體。從學科融合程度思考，新課標背景下數字教材建設的教學性主要體現在以下兩個方面。

第一，數字教材建設具有學科教學性。從新課標中可以看出，每門學科課程標準均體現了該課程所要培養學生的核心素養要求。因此，學科教學性是指數字教材應立足不同學科的特點，按照不同學科的課程標準為學科選擇不同的智能技術、開發不同的學習內容、設計不同的學習工具，使其更符合學科特點，進而通過學科實現教育的育人功能（閆君子等，2022）。但值得注意的是，脫離學科紙質教材，單純依據新課標重構數字教材體系也是一種可取的做法，只是在教育教學實踐活動中，數字教材建設需與學科紙質教材在內容上保持一定的連貫性和一致性。換言之，數字教材建設應與學科教學相適應，它需具有學科內在的知識體系和邏輯結構，充分考慮不同學段數字教材之間的聯系，從而保障新課標背景下數字教材建設的系統性和整體性，推動學生形成完整的認知體系，促進其學科核心素養的發展與養成。

第二，數字教材建設具有跨學科教學性。新課標中強調“教學設計不能滿足于‘雙基掌握、滿足于‘三維目標的分類落實，而是要致力于整合這些活動，促進核心素養生成”（何茜等，2022）。可見，新課標更加注重活動之間的綜合性與跨學科性，通過以跨學科的教學活動來培養學生的核心素養。基于此，數字教材建設在關注學科教學性的同時，還應注重跨學科教學性，即依據新課標對跨學科學習的要求，注重不同學科內容之間的整合和關聯，以培養學生在跨學科教學活動中形成整合式的知識技能和積極的情感、態度與價值觀。

4.工具邏輯：注重技術賦能，體現教材的數字屬性

與紙質教材不同，數字教材具有天然的技術屬性，它是信息技術與教材深度融合的產物。新課標中也多次提及運用信息技術建設教材，以此增強教材的資源優勢，創新教材的編排和呈現方式。由此可知，新課標背景下數字教材建設蘊藏著一定的工具邏輯，課程開發者應擅于利用技術賦能數字教材，使數字教材建設與新課標下的教育教學活動相匹配。

首先，通過技術賦能強化數字教材的開放性。馬歇爾·麥克盧漢（Marshall McLuhan）認為：“這不是一個輪子的世界，而是一個電路的世界；不是一個分割肢解的世界，而是一個整合模式的世界。”（馬歇爾·麥克盧漢，2022）數字教材亦是如此。它不是單一、肢解的封閉世界，而是整合、關聯的開放世界。紙質教材作為教育的核心媒介，它以紙質為載體，其內容是靜態的，呈現方式單一，知識容量、傳播速度與傳播范圍也極為有限（張治，2021）。而技術賦能下的數字教材則打破了以單一紙質作為載體的教材模式，不僅能夠為學生提供海量的教材資源，還打破了知識和學習的時區邊界，學生無論身處何地，在任何時間都能借助網絡數據庫獲取需要的教材資源（王天平等，2020）。這大大擴展了教材承載的知識容量，加速了知識的傳播速度，也延伸了知識的傳播邊界。

其次，通過技術賦能凸顯數字教材的個性化。數字教材建設并不是一次性的。師生可根據教育教學活動中的實際情況，對教材的部分資源、編排和呈現進行適切的調整，使其在使用數字教材時，更符合自身的認知路徑，以此定制專屬于自己的數字教材，并促進數字教材更好地與教育教學活動中師生主體的實踐需求相匹配。這在一定程度上極大地釋放了學生的主體自覺性，讓學生能感受到學習的個性與自由，進而為學生的個性發展提供良好環境，使之真正成為教學活動的認知主體。同時，個性化的數字教材也能為學生的個性化發展營造良好的環境氛圍（張家軍等，2021），引導學生自主建構知識并運用知識創造性地解決問題。這一過程也有助于促進學生的情感養成和能力生成。

二、新課標下數字教材建設的體系架構

依據新課標背景下數字教材建設的邏輯，可構建集“設計體系—開發體系—應用體系”于一體的數字教材建設體系（見圖1）。

1.強調“素養為軸”的設計體系

新課標為教育教學變革帶來新挑戰，呼喚著新教學的出場。新課標下的新教學以核心素養為旨歸，以學科實踐和綜合學習為教與學變革的兩翼（張濟洲，2022）。數字教材作為教育教學活動的重要載體，在新課標的背景下也應服務于教育教學活動，將核心素養作為其建設主軸并進行整體設計，助推學科實踐和綜合學習變革。

實際上，將核心素養作為建設數字教材的設計主軸，其內蘊了發展人的核心素養和學科核心素養兩方面的內涵。人的核心素養指向人的全面發展，學科核心素養指向人的特色化發展。如果認為人的核心素養“是作為新時代期許的新人形象所勾勒的一幅‘藍圖，那么各學科則是支撐這幅藍圖得以實現的‘構件”（鐘啟泉，2016），兩者是“一般與特殊、共性與個性、整體與局部的關系，是互相包含、相互轉化、相互融合的關系”（余文森等，2022）。基于對人的核心素養和學科核心素養關系的剖析，新課標背景下的數字教材建設應立足人的核心素養和學科核心素養，遵循“人的核心素養—學科核心素養—人的核心素養”的整體設計模式，從素養出發，最終回到素養。這就要求數字教材形成縱向分段、橫向分科的教材體系：縱向分段是指根據不同學段人的核心素養要求選擇、組織、呈現教材知識內容，推動數字教材直接為人的核心素養發展服務。橫向分科是指立足學科核心素養，運用學科間或跨學科的思維模式，形成學科數字教材體系。因為人的核心素養并不是依靠單純的知識記憶與機械訓練就能培養出來的，而是在知識學習過程中，與技能、情感、態度、價值觀等交互作用的產物，因而需要設計促進交互作用發生的豐富的活動機會（何茜等，2022）。這就要求數字教材建設應根據不同階段學生核心素養發展的差異，在不同學科中選擇促進各類學生核心素養發展的知識內容，通過多元化的編排和呈現為其提供差異化的交互方式，以此深化發展并提升學生的技能、情感、態度和價值觀，進而以學科核心素養推動學生核心素養的發展與養成。總之，縱橫交錯的數字教材設計模式能夠兼顧人的核心素養和學科核心素養，從宏觀層面為統籌數字教材建設提供框架指導，并使其立足新課標且體現新課標的要求與特色。

2.完善“選用—編排—呈現”的開發體系

數字教材建設要在教材的育人理念、內容選擇、體系編排、呈現方式等各方面下功夫，把德智體美勞全面發展的要求貫穿教材工作的各個環節，以更好服務學生健康成長和成才（鄭富之，2018）。前已述及，新課標背景下的數字教材建設應以核心素養為主軸，注重培養學生適應終身發展和社會發展所需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。在此基礎上，數字教材建設還應構建系統清晰的開發體系，主要體現在以核心素養為主軸，構建和完善“選用—編排—呈現”的數字教材開發體系。

首先，數字教材應構建“社會—個體”性的雙層教學資源體系。《課程方案》指出要“明確課程內容選什么、選多少，注重與學生經驗、社會生活的關聯”。而且學生在數字教材中進行的學習，也并不僅僅是個體建構知識的過程，而是深嵌于特定的具體社會情境之中的，具有個體化和社會性的雙重屬性（朱寧波等，2021）。基于此，“社會—個體”性的雙層數字教材資源體系應具備社會性與個體性并存的特點，以社會性之維指向學生未來適應社會生活所必需的資源，以個體性之維指向與學生生活經驗密切關聯、能夠激發學生學習興趣的資源，由此促使學生更容易、更方便地理解知識并在實際生活中加以應用與實踐。社會性面向學生的未來需求，強調普遍性，其由內容資源和平臺資源來共同體現。其中，內容資源包含教材、指導書等具有邏輯體系的資源，以及圖片、課外讀物、網絡內容、師生傳承和創生的知識等非邏輯體系的資源。平臺資源包含教與學的平臺，它不僅可使與紙質教材相關的內容無限擴充，實現紙質資源與數字資源的一體化；還可以建立與網絡世界的深度關聯，根據師生使用教材的實際情況，進行智能化鑒別與篩選，自行更新教學資源數據庫，使教材資源保持相對的開放性。個體性面向學生的當下需求，注重個性化，體現為數字教材能夠根據學生的身心發展規律、思維發展特點以及能力發展特點，在學生與資源之間建立關聯并構建特征模型（李浩軍等，2019），同時利用信息技術分層分類呈現教學資源，為學生建立適合自身發展的個性化教材資源。值得注意的是，數字教材的雙層資源體系并不是資源在數量上的簡單堆砌，而是在新課標要求下精心設計與整合選擇的結果，以此將知識學習與學生的能力提升、素養培育等有機結合起來。

其次，數字教材應構建“綜合—主題”式的編排模式。新課標強調建設貫通“核心素養”的教材，注重人的全面素養形成，以及在真實情境中解決復雜問題以發展高階思維；同時還強調教材編排要更加關注三維目標的整合，在新一輪三科統編教材中充分體現“活動—探究”單元設計、主題單元設計、大單元設計等編排方式（王鑒等，2022）。因此，教材的編寫應整合各學科知識內容，以主題模塊化的形式呈現教材內容，并注重主題性與綜合性的編排設計。“綜合—主題”式的數字教材編排模式既能夠清晰展示各學科之間的基本邏輯與核心內容，又能夠實現跨學科的知識聚合與融合。這種編排方式并不會割裂系統化、結構化的學科知識，而是在保留學科基本知識結構的基礎上，以學生的“素養發展為主線組織學科內及學科間的知識，遴選重要的大概念”（詹澤慧等，2023），借助信息技術進行單一學科內或不同學科間知識的推理，使其“基于特定的主題和邏輯，通過學科之間、學科內部的知識統整和內容重組”（李森，2023），從而建構起學科內或跨學科中相似知識的深度關聯。各聚合主題之間不僅彼此相互獨立，還可通過不同主題之間的聯系進行任意組合。學生需從主題知識中的知識點開始逐級進行學習，隨著相關知識點的聚集與深入自然過渡到知識群的學習，然后再進行由淺入深、由簡入繁的學習，以此促進學生素養的逐級發展。

最后，數字教材建設應體現“動態—交互”性的呈現方式。作為新課標外化的技術形態教材，數字教材可利用其獨特的技術性彌補紙本教材載體的不足。如采用電子媒介和網絡媒介等形式可實現環境迭代，為學習者打造多樣化、具身化、形象化、虛實化的學習體驗；又如，以真實的交互環境助推教學活動的進程，以動態交互的呈現方式突出課堂情境的真實性，進而促進學生對于教材內容的理解，推動育人方式深度變革。“動態—交互”性的呈現方式意指數字教材可與信息技術深度融合，以圖片、音視頻、3D立體呈現等方式多樣化地表達教材內容，形成深度交互的動態環境（Woody et al.，2010）。這種深度交互的動態環境強調動作操作和與環境的互動（龔禮林等，2019），具有多感知、高存在、深交互、強自主的特性。其中，多感知特性是指深度交互環境可創造出人所具有的一切感知功能，有助于增強學生的觸覺、嗅覺、視覺、聽覺等；高存在特性是指學生置身于深度交互環境中，以親歷的方式獲得高沉浸的學習體驗；深交互特性是指學生在這種環境中可對事物進行操作，并從中得到相應的反饋；強自主特性是指學生對環境中的事物具有較強的自主選擇性。總之，這種呈現方式能增強學生對環境的感知，提高其與教材內容的交互程度，并使之在交互中感受、體驗、理解教材內容，這也為學生在真實情境中發展核心素養提供了可能。

3.凸顯“實踐效果”的應用體系

各學科新課標亦非常強調學科實踐和跨學科綜合活動的重要性。數字教材作為落實教育教學活動的重要載體，應基于設計體系和開發體系，凸顯數字教材的應用成效與價值。事實上，數字教材應用試驗在我國早已開始實施，人教數字教材在全國近30個省、自治區、直轄市都有落地應用的案例，鳳凰數字教材用戶群主要集中在江蘇省內及省外部分鳳凰版教材發行地區，外研社數字教材用戶主要集中在天津、山東、四川等地區，粵版數字教材用戶群體主要集中在廣東省，北師大數字教材用戶主要是北師大版教材使用的地區，上海數字教材用戶群體主要集中在上海地區（王志剛，2020）。盡管數字教材應用試驗的覆蓋面較廣，但卻缺乏統一的數字教材建設體系，尚未形成系統性的推進機制，其成效亦不盡人意。基于新課標建設數字教材，其“實踐效果”的凸顯仰賴以下兩個方面。

一是有效發揮數字教材的技術功能。數字教材與傳統紙本教材最大的區別在于數字教材中技術的使用，這使得數字教材能夠通過得天獨厚的技術優勢與紙質教材進行“協同”，以“數紙耦合”的方式充分發揮其優勢和作用。值得注意的是，不同學科的數字教材具有不同的特點，技術在數字教材中的應用應與相應的學科相契合，這樣才能充分發揮數字教材的技術特點。

二是有效發揮數字教材的育人功能。數字教材的設計與開發是否立足新課標、是否圍繞核心素養、是否滿足師生的實際需要等問題，均需在應用中加以檢驗。一方面，數字教材作為教師教學的依據，應凸顯促進學生全面發展的教育蘊意。數字教材是教材的重要組成部分，其內蘊強烈的國家意識形態，應立足核心素養的發展目標，推動數字教材在應用中促進學生的全面發展。可以采取以下三條路徑：其一，注重培養學生的文化基礎。學生文化基礎的形成以知識習得為前提，教師需充分把握不同學科數字教材的“核心知識和學科基本知識，通過知識的習得促進認知目標的達成，以提升學習者在知識學習過程中的知識理解、遷移與創造”（閆君子等，2022）。其二，重視培養學生自主發展的能力。教師應依據數字教材為學生提供自主發展的空間，鼓勵和推動學生自主進行交流與思考，充分發揮其學習的主動性。其三，注重學生的實踐參與。教師需利用數字教材改善學生參與實踐的意識和行動，使其實踐能力的獲得與素養生成等始終與知識習得密切關聯，進而促進學生在實踐中形成良好的情感、態度和價值觀。另一方面，數字教材作為學生學習活動的準繩，應彰顯促進學生個性發展的效果。數字教材以學生發展的實際需要為依據，為其提供了完備的知識體系，能讓學生“在完成基礎的知識建構后，通過自主的學習建立滿足自己需要的個性化知識結構”（余勝泉，2016），以促進學生的個性化發展。由上可知，數字教材功能的實踐效果需在應用中進行檢驗，以此全面獲取教材功能、師生需求等關涉教材應用的信息，并通過“實踐—完善—再實踐”的循環機制，了解數字教材應用的效果，判斷數字教材建設是否符合實踐需求，從而更好地完善數字教材。

三、新課標下數字教材建設的保障策略

數字教材需立足新課標，充分滲透以學生知識和能力發展為核心的理念，體現新課標中對學生素養的要求，同時要將信息技術與教材內容進行深度融合。整體而言，新課標背景下的數字教材建設需強化制度供給、聯合多方主體、選取適切技術、建立評價體系，以此不斷規范和完善數字教材建設，使之有效服務于學生的素養發展。

1.強化制度供給，形成“六位一體”的規范體系

當前國家針對教材建設已出臺了一系列的文件，明確規定了教材的編寫、審定、評價、監管等內容。針對數字教材建設也已出臺了《數字教材? ?中小學數字教材出版基本流程》《數字教材? ?中小學數字教材元數據》等國家標準，不僅為保障中小學數字教材建設質量提供了參考依據，為中小學數字教材大規模出版傳播奠定了技術基礎，也將對后續中小學數字教材的治理工作發揮重要支撐作用。但整體來說，數字教材建設的規范體系還有待完善，可在參照紙質教材建設規范的基礎上，結合已有的國家標準，構建集“標準—編寫—審查—出版—使用—技術”于一體的規范體系。

其一，建立數字教材的課程標準。當前數字教材建設在內容選擇、編排和呈現等方面與傳統紙質教材有較多相似之處，這不足以體現新課標對數字教材建設的要求和觀照，也未能更好地凸顯數字教材數字化的特色。因此，數字教材建設應具有與自身屬性相吻合的課程標準，充分凸顯自身建設的多重邏輯，尤其要通過技術屬性來彰顯教材的教育價值。

其二，建立編寫規范。盡管數字教材是富媒體技術融入的教材，但其所承載的內容仍需具有思想性和科學性。這就要求數字教材的編寫不僅要符合黨和國家的教育方針政策，還需遵循社會、學科和學習者的發展規律，因此需出臺專門的與數字教材內容選擇、組織和呈現有關的標準或方向性文件，使其能夠為數字教材建設提供引導。

其三，建立審查規范。與紙本教材不同，數字教材不僅繼承了教材的已有特點，還具有技術特性，這種跨界融合的特點決定了數字教材兼具教育性和技術性的雙重屬性。因此，應結合數字教材的特點建立專門的審查規范，明晰數字教材的審查流程。如可沿用“三審三校”等出版社內審校程序，并落實國家、地方、機構等各級各類教育管理辦法對于教材審核的要求（徐麗芳等，2022）。

其四，建立出版規范。與紙質教材不同，數字教材是利用信息技術將內容進行數字化處理，進而轉化為適用于各類電子終端的新型教材。數字教材從樣態上來看可視為一種出版物，因此應全面思考數字教材的版權、形態、推廣、服務等方面的事務，建立與數字教材建設相契合的出版規范，使之更好地服務于教學活動，精準地滿足師生在教學活動中的個性化需求。

其五，建立使用規范。數字教材的建設以技術為基礎，必然會涉及技術在數字教材中的使用問題，因此可針對數字教材的使用過程做出清晰明確的規定和說明，為師生提供詳細準確的使用方式和操作指導。如根據各區域的教育信息化程度，制定具備區域特色的使用方案；或根據不同地區師生自身信息化素養的高低，為其量身定做使用方案。

其六，建立技術規范。數字教材雖然具有天然的技術屬性，但其仍是以促進學生的發展為著力點，故不能使數字教材的建設被技術“奴役”，成為技術的附庸品。基于此理解，應根據數字教材在教學活動中的特點和師生的實際需求，建立相關的技術規范，規定技術在教學活動中的準入類型、程度、邊界等，明確哪些技術可以為數字教材建設服務以及其服務的程度如何，以此適時適度地使用技術，更好地使數字教材服務于課堂教學活動。

由上可知，在數字教材建設過程中，需以“標準—編寫—審查—出版—使用—技術”六位一體的規范體系促進數字教材建設的規范化和標準化，使其能夠真正作為教材進入教學活動中。

2.聯合多方主體，組建協同聯動的共同體

新課標背景下的數字教材建設是一項跨領域的活動，應充分聯合多方主體，以協同聯動的多元共同體共同對數字教材建設進行整體的設計、開發與應用，以此確保數字教材建設的科學性和客觀性。

首先，數字教材建設需要教育領域的專業人員參與。教育領域的專業人員包括教育研究者、教材研究者、課程理論專家、學科教育專家、一線優秀教師及教研員等。參與數字教材設計與開發的專業人員需具備一定的教育專業素養，掌握相應的教育規律和學科規律，熟悉學生的認知發展特點，能夠從教育的視角為數字教材建設提供專業的建議。

其次，數字教材建設需要專業技術人員的參與。一般而言，數字教材通常先由教育領域的專家對教材內容進行選擇、組織和編排，再由專業技術人員利用信息技術呈現相應的內容。因此，除了教育領域的專業人員之外，數字教材建設還需3D動畫師、專業攝影團隊和新媒體交互設計人才的參與。在數字教材集成編輯階段，專業技術人員既要能熟練操作數字教材編輯工具，又要對數字教材出版的排版設計等有全面了解，以保證教材內容的有機編排和良好視覺體驗（李雅箏等，2016）。此外，在數字教材建設過程中，還可與專業的技術團隊進行合作，通過技術外包來提高數字教材建設的專業性。

最后，數字教材建設還需要師生共同參與。對于教師而言，數字教材是教育教學活動的重要載體。其在使用過程中的舒適度、與教育教學活動的吻合度等因素，均會影響最終的育人效果。這就需要在數字教材建設過程中，廣泛搜集教師使用數字教材的經驗，以此提高數字教材與教育教學活動的適配性，并使之更好地為教育教學活動服務。對于學生而言，數字教材是學生學習的重要載體。其內容選擇應以“學生為獨特的人”作為基點，以不同學生的身心發展規律和已有知識經驗作為基礎，并以學生發展作為目標。特別需要謹記的是，學生是數字教材的重要使用主體，理應參與到數字教材的建設過程中，但實踐中學生參與數字教材建設的方式和途徑還未明晰，也未受到足夠的重視。因此，要特別重視不同階段、年齡和性別的學生對數字教材使用的體驗差異，并將這種差異通過信息技術手段充分地體現在數字教材建設的過程中。基于此，數字教材的建設應“真正回歸人本主義的價值定位并尊重學生的主體中心地位”（王旦等，2021），充分顧及學生對數字教材的感受和體驗，給予學生適當參與數字教材建設的機會，讓學生適度、有效參與數字教材的建設。

3.選取適切技術，應對教育數字化轉型

新課標背景下數字教材的建設高度依賴技術因素。隨著新技術的發展與迭代，未來越來越多的智能技術將會被應用到數字教材建設中。因此，在教育數字化轉型的契機下，數字教材在具備基礎技術的前提下，還應適度引入前沿智能技術，使其更好地被悅納。

一是智能環境支持技術。智能環境支持技術主要包含物聯網、可視化技術、5G、虛擬現實等技術。此類技術能夠為學生打造具身環境，提高學生與教材之間的交互程度，使學生獲得高度沉浸、深度參與的學習體驗（Brown et al.，2004）。唐·伊德（Don Ihde）提出人包含“三個身體”：第一個“身體”為物質身體，即肉體本身；第二個“身體”為文化身體，即文化建構的身體；第三個“身體”為技術身體，即技術建構的身體（Ihde，2002）。智能技術支持的具身環境可建立教材內容與學生之間的感知通路，擴展學生的物質身體，豐富學生的文化身體，使學生沉浸在教材內容中，進而根據學生的知覺和行為將不同類型的教學信息以不同方式呈現給學生，實現學生與教材之間的交互，繼而讓學生在親身體驗中促進其素養的生成與發展。

二是智能管理技術。智能管理技術能夠充分發揮計劃、組織、協調、管理等效用，對數字教材進行輔助管理，以便為師生的教與學過程提供便利（閆君子等，2021）。在這一過程中，智能管理技術不僅能為師生的學科教學活動提供幫助，還能根據跨學科的教材內容為其提供相應的工具支持，以此更便捷地支持師生的教與學活動。

三是智能分析技術。智能分析技術能夠便捷、客觀地搜集師生的活動數據。基于對教師和學生在教與學活動過程中的數據分析，有助于師生發現教與學活動中的不足之處，豐富教師改進教學的證據支持，為學生學習提供多樣的策略選擇，進而促進其有效學習過程的發生與持續，以及產出高質量的學習結果（李王偉等，2021）。

4.完善評價體系，保障數字教材發展

數字教材建設離不開評價體系的建立，科學、客觀的評價體系亦能促進育人方式的有效變革，因此，新課標背景下的數字教材建設還應遵循科學的評價體系。

第一，明確“評什么”，即確立數字教材評價的指標體系。指標體系是對評價內容的細化和具體化，它涉及“評價數字教材的什么”這一問題。當前，關于數字教材的評價尚未形成統一認識。從數字教材的要素來思考，已有研究大多以數字教材的內容屬性和技術屬性為核心開展評價；從數字教材的使用過程來思考，已有研究通常基于學習中心和數字化學習兩種視角開展評價。事實上，數字教材建設涉及教材要素、教材設計、教材的開發與使用等過程，對其評價也應立足這一過程，在借鑒已有評價的基礎上，結合新課標背景下數字教材建設的實際情況，將其與實際的教育教學活動相結合，建立與之相符合的評價指標體系，以此來引導和規約數字教材的科學建設。此外，評價指標的建立還應關注不同地區學校、不同階段學生使用數字教材的差異，不斷提高評價指標體系的針對性和適切性。

第二，明確“如何評”，即建立數字教材評價的分析系統。一般而言，對數字教材的評價方式有調查和訪談兩種形式。這兩種形式耗時較長、范圍有限、資料真實性受質疑，因而應建立高效的分析系統對數字教材開展評價。該分析系統直接面向數字教材的用戶，可形成多層次、多維度、立體化的教材使用數據庫。通過對數據庫的多維數據進行深度挖掘，以及探索不同主體在不同階段使用數字教材的感受和體驗，可實現對數字教材實際使用情況的監測與追蹤，明確師生使用數字教材的利弊，從而為數字教材的建設與完善提供依據。

第三，明確“誰來評”，形成數字教材評價的多元主體。一般而言，教材評價涉及公共權力型、直接使用型、專業評價型和直接生產型四類評價主體（潘信林，2022）。借鑒教材評價的主體類別，數字教材的評價主體也應包含以下四類：一是以省級及其以上的各級黨委和政府為主的公共權力型主體，其評價重在強調數字教材的意識形態；二是以師生為主的使用型主體，其評價關注數字教材使用的舒適度、適切性等“用”的特點；三是以國家教材委員會、教育部教材局、課程教材研究所等為主的專業評價型主體，其評價兼顧數字教材的公共性和使用性；四是以編寫、出版為主的生產型評價主體，其評價凸顯數字教材的社會影響力。以上四類主體能夠從不同層面、不同視角判斷數字教材建設的優劣，使優秀的數字教材脫穎而出，以評價推動數字教材建設。

四、結語

隨著新課標的出臺，數字教材面臨著新的發展機遇。本文基于新課標背景探索了數字教材建設的多重邏輯與實踐路向，從政策、價值、教育和工具四方面闡釋了數字教材建設的邏輯，構建了集“設計體系—開發體系—應用體系”為軸的“三位一體”的數字教材建設體系，以此為新課標背景下的數字教材建設提供了方向指引。為了規范數字教材建設，使其更好地服務于師生的教與學活動，新課標背景下的數字教材建設仍需探索“可為之路”，以“標準—編寫—審查—出版—使用—技術”的規范體系強化制度供給，以專業教育人員、專業技術人員、師生等參與主體形成聯動共同體，以智能環境支持技術、智能管理技術、智能分析技術的技術融合應對教育數字化轉型，以評什么、如何評、誰來評的評價體系保障數字教材發展，由此建立與新課標相適應的數字教材建設路徑，持續為數字教材建設注入活力，使之更好地響應未來教育的發展趨勢。

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收稿日期 2022-10-13 責任編輯 劉選

The Logic， System and Strategy of Digital Textbook Construction

Under the New Curriculum Standard

WANG Tianping， YAN Junzi

Abstract： The construction of digital textbooks is an important focus to promote the digital transformation of education. At present， the construction of digital textbooks is more based on the standards， ideas and methods of traditional paper textbook construction， difficult to meet the new requirements of the new curriculum standard and curriculum plans for the construction of digital textbooks. Therefore， it is necessary to rethink the logic and strategy that the construction of digital textbooks should follow under the background of the new curriculum standard from the root. On the whole， the construction of digital textbooks under the background of the new curriculum standard should follow four logics. Firstly， it should follow the policy logic with distinct Chinese characteristics and guiding role. Secondly， it should abide by the value logic highlighting moral education and educating people. Thirdly， it should comply with the educational logic emphasizing teaching attributes and penetrating disciplinary thinking. And fourthly， it should adhere to the tool logic focusing on intelligent technology enabling digital textbooks. In the light of the four-fold logic， the construction of digital textbooks under the background of the new curriculum standard should contain three major systems： a design system emphasizing “literacy as the axis”， a development system perfecting “selection-arrangement-presentation”， and an application system highlighting “practical effect”. In order to better promote the construction of digital textbooks under the background of the new curriculum standard， it is necessary to adopt multiple strategies such as strengthening the system supply， establishing a collaborative linkage community， selecting appropriate intelligent technology， and improving the evaluation system， to ensure the continuous standardization and optimization of digital textbook construction.

Keywords： New Curriculum Standard; Digital Textbook; Textbook Construction; Textbook System; Safeguard Strategy