基于技術賦能的聾校“三段兩場景”智慧生態(tài)課堂教學模式建構與實施

張文勝 鄭學蘭

【摘 要】 安徽省合肥特殊教育中心自2015年起依靠技術賦能，開展聾校“三段兩場景”智慧生態(tài)課堂教學模式建構與實施，構建了“技術賦能、過程貫通、人人發(fā)展”的智慧生態(tài)課堂教學環(huán)境，促進了教與學方式的改變，使信息技術與聽障教育深度融合取得新突破。

【關鍵詞】 聾校；智慧生態(tài)課堂；教學模式；信息技術

【中圖分類號】 G762

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視數(shù)字教育發(fā)展，習近平總書記作出一系列重要指示批示，推動我國教育信息化實現(xiàn)跨越式發(fā)展。2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，明確“開展智慧教育探索與實踐，推動教育理念與模式、教育內(nèi)容與方法的改革創(chuàng)新”。2021年12月，國務院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的教育部等七部門《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》指出，要促進信息技術與特殊教育融合。針對聽障學生認知、溝通、思維等方面發(fā)展的特殊需求，自2015年起，安徽省合肥特殊教育中心踐行“多元融合、技術賦能、人人發(fā)展”教學改革理念，8年來，以安徽省教育信息技術研究課題“特殊教育學校（聽障）翻轉(zhuǎn)課堂的模式與應用效果研究”為依托，扎實開展研究，并形成基于技術賦能的聽障學生“課前：智能導學—課中：慧教促學—課后：線上線下拓展”和“真實”與“虛擬”場景互融“三段兩場景”智慧生態(tài)課堂教學模式。2018年后，學校依托全國教育信息技術研究課題“特殊教育學校（聽障）基于微課的智慧課堂教學模式與應用研究”，大力推進該模式在學校聽障部的全面實施，構建了“技術賦能、過程貫通、人人發(fā)展”的智慧生態(tài)課堂教學環(huán)境，促進了教與學方式的改變，使信息技術與聽障教育深度融合取得新突破。

一、基于“技術賦能、過程貫通、人人發(fā)展”的智慧生態(tài)課堂教學環(huán)境構建

智慧生態(tài)課堂教學的開展需要一定的基礎設施設備。合肥特殊教育中心現(xiàn)代化設施設備齊全，每個教室都配有科大訊飛智慧課堂等現(xiàn)代化教學設備，聽障部學生人手一部學生終端。先進的硬件設備為智慧生態(tài)課堂教學模式建構與實施提供了堅實的保障。

學校根據(jù)聽障學生生理特點和認知特點，充分發(fā)揮人工智能優(yōu)勢，破解長期困擾聾校課堂教學的痛點難點問題：以語音轉(zhuǎn)寫系統(tǒng)、FM調(diào)頻系統(tǒng)、同頻攝放教學系統(tǒng)等智能化手段，讓聽障學生“聽見聲音”；將抽象概念直觀化、視覺化動態(tài)展示，讓聽障學生“看見思維”。學校依據(jù)國家課程標準，重構聽障教育知識體系，突出“生本教育”理念，將教學內(nèi)容項目化、教學評價指標化。課前，教師準備好個性化學習資料，運用智慧化教學平臺精準推送，學生在家長輔助下完成體驗學習；課中，關注差異，學生互幫互學，分組教學，利用人工智能暢通知識傳播渠道；課后，線上線下拓展學習，教師個性化指導。學科教師運用智慧化教學平臺，全過程記錄教學活動，形成數(shù)據(jù)分析，納入一人一案。

教學實踐中，學校建構了“手語+字幕+虛擬仿真”的無障礙課程資源開發(fā)模型，陸續(xù)開發(fā)完善了所有學科的無障礙教學資源，營造了“人人皆學、時時可學、處處能學”的新型教學環(huán)境，提供了無障礙的學習資源、開放的學習時空，真正立足課堂教學改革，促進每一個聽障學生全面發(fā)展。

二、智慧生態(tài)課堂教學模式的內(nèi)涵與實施要求

基于技術賦能的“三段兩場景”智慧生態(tài)課堂教學模式，涵蓋課前、課中、課后三段以及“真實”與“虛擬”兩場景，讓聾校課堂形式豐富而延展。

課前，教師依據(jù)課程標準，結(jié)合聽障學生學習特點，定制個性化無障礙學習資源等，借助教學平臺發(fā)布，引導學生線上預習。體現(xiàn)三方面“智能”：導學資源智能，既有靜態(tài)的“學習任務單”，更有動態(tài)的“無障礙微課”；感知方式智能，學生自學與教師在線指導及生生在線互助相結(jié)合；感知效果智能，學生在線反饋學習情況，教師有針對性地調(diào)整教學計劃和內(nèi)容，滿足學生個性化學習需要。

課中，利用智慧生態(tài)課堂等智能終端，突破教與學障礙，師生互融、合作探究，評價即時反饋，助力深度學習。體現(xiàn)三方面“智慧”：根據(jù)學生的自學效果，運用“無障礙微課”等資源，開展“二次學習”，教授重點難點；運用語音轉(zhuǎn)寫、同頻攝放等技術，增強課堂互動，強化合作探究；借助信息技術手段，教師精準掌握學情，并據(jù)此開展分層教學，加強教學針對性，實現(xiàn)智能因材施教，使學生學有所獲。

課后，學生線上線下拓展練習。注重內(nèi)化知識后的應用，教師多元評價、個別化指導，使學生潛能得到充分挖掘，個性得到充分發(fā)展。

教師積極創(chuàng)設“真實”與“虛擬”兩場景，實現(xiàn)有效互融。課前，學生在“虛擬”線上場景中自學感知；課中，學生在“真實”線下場景中體驗內(nèi)化；課后，學生在“真實”與“虛擬”線下線上體驗中應用拓展。真實與虛擬場景的互融共生，有效增強了學生有感而知、新知生成的能力，滿足其個性化學習需求。

三、智慧生態(tài)課堂教學模式的意義和價值

“三段兩場景”智慧生態(tài)課堂教學模式促進了信息技術與特殊教育的深度融合。課堂教學實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變：一是從教師為主體向?qū)W生為主體轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學生的學習自主性與能動性，使學生真正成為學習的主人；二是從封閉單一的教學場景向豐富立體的場景轉(zhuǎn)變，增強學生體驗，補償學生缺陷，提高課堂教學效率；三是從傳統(tǒng)單一教學手段向現(xiàn)代化多元教學手段轉(zhuǎn)變，借助現(xiàn)代化教學設施設備，為聽障學生提供更為開放、自主的學習方式與學習環(huán)境。以“手語+字幕”為“兩翼”，以破解“看不懂、不理解、學不會”為導向的新型無障礙學習資源開發(fā)模型，有效發(fā)掘了聽障學生視覺優(yōu)勢，使其養(yǎng)成主動學習、質(zhì)疑探究、自我反思良好學習習慣，實現(xiàn)了“三段兩場景”智慧生態(tài)課堂教學模式可持續(xù)發(fā)展。

“三段兩場景”智慧生態(tài)課堂教學模式的實踐、運用、推廣過程，也是學校教師更新理念、增強能力、提升素養(yǎng)的過程。教師樹立起“以學生中心”的教學觀，依靠技術賦能，充分發(fā)揮學生學習的自覺性、主動性、能動性，發(fā)展其學習力、洞察力、思辨力和表達力，培養(yǎng)其情感態(tài)度價值觀，育人質(zhì)量顯著提升。

信息技術與特殊教育深度融合是大勢所趨，合肥特殊教育中心將啟動“基于技術賦能的聾校‘三段兩場景智慧生態(tài)課堂教學模式的構建與實施”成果在培智教育和視障教育中的推廣應用，推動新時代特殊教育改革創(chuàng)新向縱深發(fā)展。

（作者單位：安徽省合肥特殊教育中心，230041）