淺談在數學教學活動中培養聾生問題意識

林政

【摘 要】 聾校數學教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。聾校數學教師在設計和開展數學教學活動時，既要關注聾生的主體地位，又要凸顯教師在情境的創設、解題思路的啟發、思維的點撥等方面的引導作用，使聾生在活動中學會運用數學的思維方式進行思考，培養問題意識，提高發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

【關鍵詞】 聾校；數學活動；問題意識

【中圖分類號】 G762

《聾校義務教育數學課程標準（2016年版）》指出，聾校數學教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。教師要發揮主導作用，當好數學教學活動的組織者、引導者、合作者。既要關注聾生的主體地位，為聾生提供足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程，讓他們在活動中主動參與、積極思考；又要凸顯教師在情境的創設、解題思路的啟發、思維的點撥等方面的引導作用，幫助聾生不斷積累數學活動經驗，掌握數學知識與技能，學會運用數學的思維方式進行思考，培養問題意識，提高發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

一、創設教學情境，發現問題

生動有趣、貼近生活的情境能快速喚醒聾生的知覺表象，激發聾生的學習興趣。在數學教學活動中，教師要根據聾生思維具體形象的特點，充分利用現代信息技術手段，如電子白板、平板電腦、網絡平臺等，創設適合聾生參與的活動情境、問題情境、游戲情境、任務情境等，激發聾生探究的欲望。情境的內容要緊扣數學活動主題，緊貼聾生生活實際。

如在“對策問題”一課的教學中，教師引入“撲克牌比大小”游戲，采用“三局兩勝制”計分法，讓兩組聾生進行比賽。游戲采用明牌和固定牌面的方式，每組3張，其中A組為黑牌3、6、8，B組為紅牌5、7、10。第一輪A組先出牌，結果輸了。教師與A組同學一起想對策，討論后決定調換出牌順序。第二輪B組先出牌，結果A組贏了。看到比賽結果，聾生很快發現其中存在問題。教師順勢提問：“同樣的牌，為什么A組先出牌會輸，而后出牌會贏呢？”游戲情境的創設為聾生進行觀察和實驗提供了機會，聾生學會在具體情境中從數學的角度發現問題。

二、鼓勵表達交流，提出問題

聽力障礙影響了聾生思維的發展。聾生的思維存在著差異性，不同的個體對同一個問題會產生不同的理解，對同一內容的感悟、體會也會有所不同。教師在教學中要關注學科語言的滲透，重視文字語言表達，及其與符號語言、圖形語言的轉換。同時，要鼓勵聾生自由大膽地表達自己的想法，并及時給予肯定。教師要精心設計課堂活動，只有基于聾生認知水平來設置問題，才能讓聾生做到有話可說、有話敢說。

如在“對策問題”一課中，教師設計了“如果紅牌方按10、7、5的順序先出牌，黑牌方有幾種應對方式？哪一方能獲勝？”這一探究活動，讓聾生分組進行探究，并把探究結果填入表格中。教師引導聾生結合探究結果進行討論思考，提出對探究活動結果的疑問。聾生各抒己見，對數據與現象展開討論交流，提出自己的疑問，并嘗試解答同學的疑問。

三、開展合作探究，分析問題

在觀察、探討問題時，聾生易受一些無關因素的干擾，難以抓住問題的本質。他們發言時常出現跑題的現象，脫離教學主題。這就需要教師在聾生探討問題時為其提供具有指向性的問題主線，引導他們圍繞這條主線，主動收集問題線索，深入分析問題。教師在這個過程中要盡可能放手，只負責方向的引導和及時的糾偏。問題主線應該緊扣教材的主要內容，在教學的重點或難點處進行引導，啟發聾生思維，讓他們有足夠的時間思考問題。在回答難度較大的問題時，可以讓同一學習小組的同學展開討論，并進行小組競賽。

如在“對策問題”的討論交流活動中，針對聾生在探究活動中提出的６種出牌方式，教師首先引導他們觀察、分析、比較，很容易得出黑牌方獲勝的出牌順序是“3對10，8對7，6對5”。然后，教師讓聾生結合實例，用自己的語言概括出黑牌方獲勝的策略。聾生圍繞著“紅黑雙方出牌順序、對牌的方式”這條主線展開小組討論、交流，很容易得出黑牌方獲勝的策略：后出牌，最小對最大，贏兩次。通過分析問題，聾生一方面深化了對知識的理解，另一方面培養了從數學角度進行思考的習慣，把數學方法內化為思維方式。

四、加強實踐練習，解決問題

學習知識最終是為了將知識內化成自己的技能，從而在生產、生活中解決問題。練習可以檢驗聾生知識掌握情況，提升聾生運用知識解決問題的能力。練習的設計要遵循由淺入深、循序漸進的原則，要圍繞教學目標，緊扣教材內容。練習的題型要多樣，從基本題練習到變式練習再到綜合練習，避免機械地做重復的練習。練習的梯度要滿足不同層次聾生的需要。能力弱的聾生只做基礎題就可以，能力強的聾生除了基礎題外，還要做提高題。多樣化、多維度的練習能讓聾生在復習鞏固知識的過程中循序漸進地提高解決問題的能力。在教學中，教師可以設計一些趣味性強的實踐練習活動，讓聾生體會課堂知識與日常生活的緊密聯系，并學會在生活實踐中運用知識。

如在“對策問題”的實踐練習中，教師為聾生設計了基礎練習“三張牌比大小”三局兩勝制游戲、拓展練習“四張牌比大小”四局三勝制游戲，以及生活中的實際問題“乒乓球團體賽”五局三勝制游戲。這些實踐練習內容生動、形式靈活，充分調動各層次聾生的積極性，讓他們在游戲中探索“最優策略”，在方法的運用、思維的對抗中進一步深化對“對策論”思想的理解。在此基礎上，教師再引出《田忌賽馬》的故事，作為“以智取勝”的例子加以簡單滲透，既讓聾生感受到古人的智慧，又加深聾生對“對策論”思想的認識。

聾校數學教師在設計數學教學活動時，應根據具體的教學內容，從聾生實際出發，創設有助于聾生自主學習的問題情境，引導聾生通過思考、探索、實踐、交流等，獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，培養聾生的問題意識。

本文為福建省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“信息化環境下聾校體驗式教學促進聾生社會適應性發展的研究”（編號：FJJKZX21-357）階段性研究成果。

（作者單位：福建省福州市聾啞學校，350002）