幼兒園設(shè)計(jì)開展“社會(huì)活動(dòng)課”的意義與策略研究

□甘肅省張掖市山丹縣馬場(chǎng)總場(chǎng)中學(xué) 龔麗英

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”整合社會(huì)教育資源設(shè)計(jì)活動(dòng)課是一種輔助日常教育活動(dòng)的模式，是促使教師和家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變固有觀念的方法途徑，對(duì)提高幼兒園教育質(zhì)量有積極意義，可以為幼兒社會(huì)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。幼兒園應(yīng)積極設(shè)計(jì)與開展“社會(huì)活動(dòng)課”，以改善教師的教育觀念、增進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒的關(guān)系、促進(jìn)家園社共育成效，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供支撐。

幼兒園時(shí)期是幼兒德智體美勞初步發(fā)展的重要奠基階段，也是幼兒健康人格形成的關(guān)鍵期，奠定了幼兒初步社會(huì)化發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒與社會(huì)因素相關(guān)的個(gè)性特點(diǎn)，與社會(huì)品質(zhì)相關(guān)的規(guī)范意識(shí)，以及人際交往的初步模式都是在學(xué)前教育階段初步奠基的。社會(huì)是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境，對(duì)心理健康的影響表現(xiàn)在情感態(tài)度、個(gè)性發(fā)展、價(jià)值取向、心理品德等方面。幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)，要結(jié)合幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造能夠引發(fā)其情感共鳴的氛圍，促使幼兒積極主動(dòng)地體驗(yàn)活動(dòng)中的“社會(huì)情感”，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

一、幼兒園社會(huì)活動(dòng)課的內(nèi)涵

（一）社會(huì)活動(dòng)課的含義

幼兒園社會(huì)活動(dòng)課是以發(fā)展幼兒的情感即社會(huì)性為目標(biāo)，以增進(jìn)幼兒的社會(huì)認(rèn)知，激發(fā)幼兒的社會(huì)情感，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)行為為主要內(nèi)容的教育模式，是以幼兒園的硬件設(shè)施為基礎(chǔ)，以幼兒教師為指導(dǎo)者，以社會(huì)工作者為輔助者，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)積極參與，組織幼兒體驗(yàn)社會(huì)情景的一種活動(dòng)方式。社會(huì)活動(dòng)課不是抽象的概念，而是一種動(dòng)態(tài)有效的實(shí)踐活動(dòng)。在社會(huì)活動(dòng)課中，幼兒調(diào)動(dòng)五官感知，四肢都動(dòng)起來(lái)，能展示已有的各種能力，塑造自信的品格，讓自身綜合能力在這個(gè)過(guò)程中踏上新臺(tái)階。這樣的課堂有豐富的知識(shí)，有寬闊的社會(huì)視野，有創(chuàng)造性的教學(xué)氛圍；這樣的課堂活動(dòng)使幼兒掌握了常規(guī)活動(dòng)中涉及不到的知識(shí)，鍛煉了在家庭中欠缺的能力，使幼兒的各項(xiàng)技能得到長(zhǎng)足發(fā)展；這樣的課堂拉近了幼兒園與社會(huì)的距離，是幼兒初入社會(huì)的訓(xùn)練基地，能從各個(gè)層面發(fā)掘幼兒的社會(huì)性發(fā)展?jié)摿Α?/p>

社會(huì)活動(dòng)課是幼兒園教育的特質(zhì)，是常規(guī)課堂的延伸，是一種行之有效的社會(huì)教育模式，在課堂內(nèi)容和開展方式方面與常規(guī)課堂存在較大差異。課堂角色不僅有教師和幼兒，還有社會(huì)上的各種職業(yè)人，幼兒是“模擬的社會(huì)人”；活動(dòng)模式與常規(guī)課堂有差異，活動(dòng)、體驗(yàn)、演戲、參與、動(dòng)起來(lái)、同伴關(guān)系、合作關(guān)系等成為最主要的環(huán)節(jié)因素。“社會(huì)活動(dòng)課”是“社會(huì)教育”的一種模式，強(qiáng)調(diào)幼兒園、教師、社會(huì)因素、家長(zhǎng)、幼兒在課堂中的配合互動(dòng)，讓幼兒在“模擬社會(huì)”中真正走進(jìn)社會(huì)，一邊玩，一邊體驗(yàn)社會(huì)生活，并學(xué)習(xí)掌握社會(huì)知識(shí)，發(fā)展相關(guān)技能，正如《綱要》指出的：引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂(lè)趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。

（二）幼兒園社會(huì)活動(dòng)課的特點(diǎn)

社會(huì)活動(dòng)課是幼兒逐步發(fā)展社會(huì)化的初步環(huán)節(jié)與過(guò)程，是幼兒園傳授一定的社會(huì)知識(shí)、發(fā)展幼兒社會(huì)智能的創(chuàng)造性教育活動(dòng)，它將社會(huì)因素作為實(shí)踐體驗(yàn)內(nèi)容的中心。幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)是設(shè)計(jì)社會(huì)活動(dòng)課程的前提，幼兒園硬件是基礎(chǔ)。軟件更為重要，成熟的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)實(shí)踐、富有創(chuàng)造性教育行為和教育觀念的教師在其中扮演重要角色。這就決定了社會(huì)活動(dòng)課具有實(shí)踐性、體驗(yàn)性、功能社會(huì)、過(guò)程目標(biāo)性的特點(diǎn)。

1.實(shí)踐性。在幼兒園社會(huì)活動(dòng)課中，幼兒是活動(dòng)的主體，積極參與活動(dòng)效率高。

2.體驗(yàn)性。在模擬社會(huì)活動(dòng)中，幼兒調(diào)動(dòng)五官，讓大腦和四肢一起行動(dòng)起來(lái)，捕捉最真實(shí)的細(xì)節(jié)，激發(fā)最直觀的感受，在活動(dòng)中潛移默化地成長(zhǎng)。

3.功能社會(huì)性。在社會(huì)活動(dòng)課上，幼兒模擬社會(huì)行為，作為社會(huì)人思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，遵守社會(huì)規(guī)范，在社會(huì)活動(dòng)課中獲得社會(huì)化成長(zhǎng)，提升與社會(huì)交流的能力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性，最終實(shí)現(xiàn)幼兒園社會(huì)教育的功能。

4.過(guò)程目標(biāo)性。一是圍繞目標(biāo)，組織教育活動(dòng)，活動(dòng)過(guò)程安排合理；二是突出社會(huì)性教育的特質(zhì)，為每個(gè)幼兒創(chuàng)造能夠獲得社會(huì)體驗(yàn)和感受的機(jī)會(huì)與條件；三是注重幼兒的體驗(yàn)和感受，在活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)指導(dǎo)，使幼兒獲得社會(huì)性發(fā)展；四是關(guān)注每個(gè)幼兒在體驗(yàn)和感受活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，及時(shí)有效應(yīng)答幼兒需求；五是用自身感染力與幼兒之間形成有效的師幼互動(dòng)；六是及時(shí)捕捉教育契機(jī)，隨時(shí)調(diào)整教育策略；七是充分發(fā)揮幼兒的主體性，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，使幼兒在活動(dòng)有所收獲。

二、幼兒園設(shè)計(jì)開展社會(huì)活動(dòng)課的意義

（一）為幼兒社會(huì)性發(fā)展奠基

心理學(xué)研究表明，積極的社會(huì)認(rèn)知能力可為幼兒健康成長(zhǎng)、積極向上奠基。因此，幼兒園社會(huì)活動(dòng)課是一種輔助日常教育活動(dòng)的有效模式，在共同的活動(dòng)中幫助幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為，讓幼兒具備最基本社會(huì)性素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

（二）落實(shí)綱要教育目標(biāo)

幼兒期是人社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒幼小的心靈對(duì)社會(huì)、對(duì)自然、對(duì)周圍的一切沒(méi)有具體概念，但他們對(duì)社會(huì)、對(duì)自然、對(duì)周圍的一切卻有濃厚的興趣，喜歡體驗(yàn)社會(huì)、感受社會(huì)。教師要以多種方式引導(dǎo)幼兒投入體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，幫助幼兒適應(yīng)社會(huì)。《綱要》提出“教育幼兒愛護(hù)玩具和其他物品，愛護(hù)公物和公共環(huán)境；引導(dǎo)幼兒了解自己的親人及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動(dòng)；引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化與發(fā)展；引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則。”足以證明社會(huì)教育是幼兒全面發(fā)展的重要組成部分。在社會(huì)活動(dòng)課中，教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和開展活動(dòng)，能再現(xiàn)幼兒在社會(huì)中的實(shí)際表現(xiàn)，能正確評(píng)價(jià)幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平，有助于完成《綱要》提出的幼兒社會(huì)教育目標(biāo)。

（三）培養(yǎng)幼兒綜合能力

社會(huì)活動(dòng)課在發(fā)展幼兒社會(huì)交際能力、培養(yǎng)獨(dú)立精神和意志品質(zhì)方面獨(dú)具意義。因家庭結(jié)構(gòu)因素影響，幼兒處在封閉簡(jiǎn)單的環(huán)境中，缺乏與陌生人、同伴、集體、社會(huì)溝通的環(huán)境，而社會(huì)活動(dòng)課創(chuàng)造了良好的機(jī)遇，為幼兒準(zhǔn)備了自由表達(dá)溝通意愿的場(chǎng)所，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)溝通、學(xué)習(xí)理解他人的想法、學(xué)會(huì)與同齡人和諧相處。例如，在參觀學(xué)校廚房活動(dòng)課中，幼兒大膽地與廚房工作人員交談，積極提出好奇和關(guān)注的問(wèn)題并獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐課顯得格外活潑生動(dòng)；在超市購(gòu)物活動(dòng)課中，幼兒向超市阿姨詢問(wèn)食品價(jià)格，與同伴挑選所需物品。這些活動(dòng)都使幼兒在潛移默化中體驗(yàn)了人與人交往的意義。

三、幼兒園“社會(huì)活動(dòng)課”實(shí)踐中存在的問(wèn)題

（一）缺乏對(duì)社會(huì)活動(dòng)課價(jià)值的認(rèn)識(shí)

近些年來(lái)幼兒園日益重視社會(huì)教育，教師和家長(zhǎng)的觀念也在更新轉(zhuǎn)變，對(duì)社會(huì)教育的意義認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻，對(duì)上好社會(huì)活動(dòng)課投入一定的精力。多數(shù)教師和家長(zhǎng)雖然對(duì)于幼兒園組織的社會(huì)活動(dòng)課持認(rèn)可態(tài)度，但在設(shè)計(jì)、參與活動(dòng)課時(shí)覺得比較麻煩、耗時(shí)，有時(shí)以講解代替活動(dòng)，普遍存在認(rèn)知與實(shí)踐不統(tǒng)一現(xiàn)象。再有部分幼兒園設(shè)計(jì)的社會(huì)活動(dòng)課與社會(huì)脫節(jié)，只是紙上談兵，沒(méi)有達(dá)到促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的教育目標(biāo)，違背開設(shè)社會(huì)活動(dòng)課的初衷。

（二）幼兒主體地位缺失

社會(huì)活動(dòng)課的主體應(yīng)是幼兒，即教師設(shè)計(jì)場(chǎng)景或情境，為幼兒活動(dòng)提供條件，制造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)地參與并說(shuō)出自己的想法，保持社會(huì)、家長(zhǎng)、幼兒園之間的有效互動(dòng)，促進(jìn)幼兒與社會(huì)的溝通，推動(dòng)幼兒社會(huì)性能力的發(fā)展。但在社會(huì)活動(dòng)課過(guò)程中，部分教師不是急于求成，就是包辦代替，幼兒作為互動(dòng)主體卻被邊緣化，即教師處于活動(dòng)中心，形成不對(duì)等的兩極——幼兒主體缺失，難以實(shí)現(xiàn)《綱要》提出的社會(huì)教育目標(biāo)。

四、幼兒園“社會(huì)活動(dòng)課”開展策略

設(shè)計(jì)生動(dòng)有效、符合幼兒年齡特點(diǎn)的社會(huì)活動(dòng)課需要用心研究。在設(shè)計(jì)每一堂社會(huì)活動(dòng)課時(shí)，應(yīng)考慮幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)及心理發(fā)展特點(diǎn)，將社會(huì)活動(dòng)課程生活化、游戲化、直觀化，更多關(guān)注幼兒的活動(dòng)情緒、情感知識(shí)體驗(yàn)，構(gòu)建實(shí)踐化、有效化和合作化的課程體系，以此促進(jìn)幼兒社會(huì)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒園社會(huì)教育目標(biāo)。

（一）活動(dòng)模式一：情境體驗(yàn)和日常生活再現(xiàn)

首先，營(yíng)造特定的社會(huì)氛圍。比如，在問(wèn)路游戲社會(huì)活動(dòng)課中，讓幼兒設(shè)身處地站在路人的位置考慮別人的想法，理解他人的情感和需求。這節(jié)課一是可以促進(jìn)幼兒對(duì)一定環(huán)境下的情緒理解和分享，二是在一定維度上培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)行為規(guī)范。

其次，再現(xiàn)幼兒的日常生活。比如，在上街歷險(xiǎn)記社會(huì)活動(dòng)課中，在活動(dòng)中設(shè)計(jì)找不到媽媽的情節(jié)，引導(dǎo)幼兒自主思考要解決的社會(huì)領(lǐng)域問(wèn)題，觀察幼兒活動(dòng)中的反應(yīng)并及時(shí)指導(dǎo)提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒思考。

（二）活動(dòng)模式二：生活游戲

《綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。幼兒園以游戲?yàn)榻逃顒?dòng)基本模式，讓幼兒通過(guò)游戲?qū)W習(xí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在生活游戲中促進(jìn)幼兒的社會(huì)化發(fā)展，對(duì)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展獨(dú)具意義價(jià)值。社會(huì)活動(dòng)課將社會(huì)教育內(nèi)容融入幼兒園的日常游戲活動(dòng)中，讓幼兒在游戲中了解社會(huì)生活、獲得社會(huì)基本規(guī)則。

生活游戲是在游戲中還原幼兒日常生活中的所見所聞，讓幼兒在玩中學(xué)習(xí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，潛移默化促使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，使其獲得人際交往經(jīng)驗(yàn)，與同伴合作、和諧相處，增強(qiáng)自主解決問(wèn)題的意識(shí)。比如，在排隊(duì)買菜社會(huì)活動(dòng)課中，讓幼兒了解各種菜的名稱、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值和烹飪方法，獲得基本的生活經(jīng)驗(yàn)，鍛煉幼兒的觀察能力和辨別能力，規(guī)范幼兒的社會(huì)行為；在早晨起床我要做什么社會(huì)活動(dòng)課中，先讓同伴做動(dòng)作，再讓幼兒理解手勢(shì)及動(dòng)作的含義，使其養(yǎng)成愛清潔、講衛(wèi)生的良好品質(zhì)；在奶奶摔倒怎么辦社會(huì)活動(dòng)課中，以教師問(wèn)、幼兒答的形式，先做動(dòng)作后提問(wèn)題，啟發(fā)幼兒一邊做一邊回答，鼓勵(lì)幼兒勇敢面對(duì)生活中的問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒的行動(dòng)能力。

（三）活動(dòng)模式三：走進(jìn)社會(huì)

在幼兒眼中，世界上的一切事物都有生命。社會(huì)、自然給幼兒提供了自然的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒園應(yīng)基于器材、場(chǎng)合、環(huán)境、交通工具等硬件設(shè)施開展社會(huì)活動(dòng)課，比如，在走進(jìn)大自然社會(huì)活動(dòng)課中，當(dāng)教師和家長(zhǎng)帶著幼兒來(lái)到田野后，幼兒不僅認(rèn)識(shí)了一些常見的農(nóng)作物，還看到了許多書上不常見的動(dòng)物，并學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，避免成為五谷不分的小朋友。大自然、社會(huì)中所蘊(yùn)涵的教育價(jià)值是多元的，這樣的活動(dòng)課是室內(nèi)教育無(wú)法替代的。

（四）活動(dòng)模式四：在幼兒學(xué)習(xí)生活中實(shí)踐社會(huì)技能

除了社會(huì)活動(dòng)課，教師需進(jìn)一步關(guān)注幼兒在幼兒園活動(dòng)、家庭生活中如何表現(xiàn)社會(huì)技能。首先，教師可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)收集幼兒在家的社會(huì)表現(xiàn)材料，發(fā)放主題調(diào)查表，一并說(shuō)明收集幼兒資料的意義。幼兒獲得一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)后，就會(huì)產(chǎn)生與同伴分享的愿望，會(huì)增強(qiáng)幼兒主動(dòng)表現(xiàn)的動(dòng)機(jī)和自我表達(dá)的信心，促使自身社會(huì)技能、行為準(zhǔn)則在家長(zhǎng)和教師的關(guān)注下得到強(qiáng)化，繼而家長(zhǎng)主動(dòng)參與社會(huì)化實(shí)踐活動(dòng)的熱情也隨之提高。其次，教師要當(dāng)好觀察員，督促幼兒鞏固社會(huì)活動(dòng)課上所學(xué)技能，驗(yàn)證幼兒是否真正理解，如幼兒是否知道愛護(hù)玩具和其他物品，是否做到與同伴分享玩具等。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒園社會(huì)活動(dòng)課是綜合因素整合的課程，需要社會(huì)因素、家庭、幼兒園的通力合作，以使每個(gè)幼兒都得到全方位、健康和諧的發(fā)展。園方和教師需正確理解社會(huì)活動(dòng)課的內(nèi)涵和意義，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段社會(huì)活動(dòng)課實(shí)踐中存在的問(wèn)題并制定解決方案，積極探討上好“社會(huì)活動(dòng)課”的策略，落實(shí)社會(huì)活動(dòng)課的設(shè)計(jì)和開展，讓幼兒的初步社會(huì)化成為可能，為幼兒社會(huì)化奠定基礎(chǔ)。