陪“伴”還是陪“絆”

李怡然 雷羽璇

編者按：西安外國語大學的幾位同學，將畢業設計選題聚焦“陪伴學習”，他們不僅在前期參與式觀察，也在后期對陪伴學習進行完整梳理。由于現階段關于陪伴學習的研究不多，可以獲取的資料很少，于是，有的同學選擇通過圖文推送呈現數據新聞，綜合陪伴學習的多種類型，從起源、受眾到影響等方面，輔以數據圖展現出來。有的同學則從陪伴學習流行的原因、用戶群體、引發的爭議等方面加以調研分析，彌補了現有研究的部分空缺。

緣何“陪伴學習”？

2019年底，新冠疫情突襲，打破了大家原有的生活節奏，限制了人們線下學習和實踐的途徑。陪伴學習應運而生，以多種形式出現在B站（Bilibili）、抖音、小紅書等社交平臺以及學習軟件上。

據B站的數據統計，截至2020年初，B站陪伴學習的用戶數量已超過1億，越來越多的用戶選擇了這種更具靈活性的居家學習方式。陪伴學習作為“互聯網+陪伴服務”下的產物，是用戶在學習過程中，借助電子設備，輔助學習、呈現學習過程，尋求心理的滿足，以期提高學習效率的一種學習方式。年輕一代是該方式的主要受眾群體。

“陪伴學習”從何而來？

提及陪伴學習，最早可以追溯到國外社交軟件Instagram上的SA圈。SA是Study?Account（學習賬戶）的縮寫，SA圈就是一種學習打卡圈子，博主以圖文的形式在“STUDY?WITH?ME（和我一起學習）”的話題下，分享自己的學習進度、目標和筆記等，以此來記錄自己的學習和生活。

2018年，在視頻網站YouTube上，韓國博主Nojambot憑借其獨特的直播內容——學習，迅速走紅互聯網。……