貼近學生生活實際,引發(fā)學生深度學習

朱皓華

摘 要：教師對“深度學習”這個詞已經(jīng)不再陌生了，但還是有很多教師誤解了“深度學習”的意義，以致于在教學中產(chǎn)生各種各樣的偏差.本文從確定學生的最近發(fā)展區(qū)、為學生選擇合適的教學內(nèi)容、讓學生在活動體驗中經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過程這三個方面出發(fā)，論述真正的深度學習需要構(gòu)建貼近學生實際生活的教學過程，讓學生在更好的活動體驗中學好數(shù)學.

關(guān)鍵詞：活動體驗；深度學習；小學數(shù)學

1 緣起：一次聽課活動的思考

在一次學校組織的以“有效促發(fā)學生深度學習”為主題的聽課活動中，筆者發(fā)現(xiàn)幾位教師的課堂教學過程都有這樣一個特點：在教學過程中一味地追求教學難度，教得很“深”，甚至把初中、高中、大學的知識點嵌入到小學教學內(nèi)容之中，錯誤地認為只要自己教地深一點，就可以促發(fā)學生進行深度學習.比如，一位教師在教學“扇形統(tǒng)計圖”這一內(nèi)容時，把各種比較復雜的統(tǒng)計圖作為課堂引入的素材，還把脫離學生生活實際的數(shù)據(jù)運用到課堂教學過程中，讓學生開展統(tǒng)計工作.這樣的教學過程，偏離了這節(jié)課的教學目標，也違背了學生的認知規(guī)律，以致于教師教得辛苦，學生學得也累，不僅沒提高教學效率，也沒有起到應(yīng)有的教學效果.

大多教師對“深度學習”這個詞已經(jīng)很熟悉了，也都有自己的認識和理解.但也不乏有很多教師誤解了“深度學習”的意義，以為只要在課堂教學過程中追求“深度教學”，就能讓學生進行“深度學習”.殊不知，無緣無故挖深教學難度，不但起不了激發(fā)學生深度學習的作用，還容易導致學生在學習過程中無所適從，產(chǎn)生“云里霧里”的學習困惑.所以，筆者認為這種挖深教學內(nèi)容的“深度教學”，并不等同于學生的深度學習.

2 實踐：一場深度學習的探索

那么，在具體的教學過程中，教師應(yīng)該怎樣操作，才能引發(fā)學生的深度學習呢？筆者認為，唯有從學生的實際經(jīng)驗出發(fā)，確定學生的最近發(fā)展區(qū)，從而為學生選擇合適的教學內(nèi)容，讓學生在活動體驗中經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過程，才是真正的深度學習.下面以“扇形統(tǒng)計圖”這一內(nèi)容的教學為例，具體談?wù)効梢栽鯓右l(fā)學生的深度學習.

2.1 喚醒經(jīng)驗：確定學生的最近發(fā)展區(qū)

每一位學生的知識儲備都不是空白的，他們都有著不同的生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ).每一節(jié)新授課，對于學生來說，其實都不是完全陌生的.所以，教師上課之前首先要做的，就是了解學生原有的知識經(jīng)驗，并加以喚醒，以確定學生的最近發(fā)展區(qū).唯有在學生的最近發(fā)展區(qū)展開教學，才是最有效的.

比如，在上課之前，教師首先要了解學生已經(jīng)掌握了哪些統(tǒng)計知識.學生已經(jīng)學過了條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖，為了喚醒學生的舊知，課前可以請學生到生活中去收集一些統(tǒng)計圖.統(tǒng)計圖的類型要豐富一些，盡可能地包含條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖.并請學生在自行收集的過程中，想一想，從收集到的統(tǒng)計圖中，可以得到哪些數(shù)學信息？這樣的學習活動至少可以起到兩個作用：首先，學生在收集、思考的過程中復習了條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖的相關(guān)知識，激活了學生已有的舊知；其次，學生在收集統(tǒng)計圖的過程中，或多或少會接觸到扇形統(tǒng)計圖，很多學生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗，基本上都能看懂扇形統(tǒng)計圖所表達的意思.所以，在正式上課的時候，教師就不必再做過多的鋪墊，直接出示例題進行分析比較即可.

了解了學生在上課之前就已經(jīng)儲備的知識體系后，就能很從容地確定一堂課可以從哪一步展開教學.這就避免了兩種常見的教學缺陷，其一是由于學習內(nèi)容過于淺顯，學生會因為學習起來太簡單而不感興趣；其二是由于學習內(nèi)容過于深奧，學生會因為學習起來很難而放棄學習.唯有讓學生在“跳一跳”的基礎(chǔ)上探究新知，才能讓學生在深入思考的過程中掌握新知.

2.2 把握本質(zhì)：選擇合適的學習材料

新知的呈現(xiàn)形式可以是多種多樣的，學習材料也是豐富多彩的.但不同的學習材料與教材、新知內(nèi)容的聯(lián)系是各不相同的.然而，很多教師給學生提供的學習材料往往是教材簡單的復制與翻版，更有甚者，提供給學生的學習材料是不利于學生展開交流與探索的.試想，在這樣的學習材料面前，還談何深度學習呢？所以教師要做的，就是把握教學內(nèi)容的本質(zhì)，為學生提供合適的學習材料，從而幫助學生進行探索學習.

比如在確定了學生的最近發(fā)展區(qū)后，教師就要為學生選擇合適的學習材料.教材中給學生提供的學習材料是一幅關(guān)于我國陸地各種地形分布情況的扇形統(tǒng)計圖.教材要求學生首先觀察扇形統(tǒng)計圖，說說從中可以得到信息.比如：整個圓表示我國陸地的總面積；每個扇形分別表示各種地形的面積占總面積的百分比；山地的面積最大，丘陵的面積最小等.接著要求學生根據(jù)我國陸地總面積為960萬平方千米，計算出每種地形的面積.

教師看完教材，就要開始解讀教材、分析教材.比如，教師需要思考這個例題的本質(zhì)是什么？本質(zhì)當然是要學會看扇形統(tǒng)計圖，并根據(jù)各部分數(shù)量與總數(shù)量之間的關(guān)系，算出每種地形的面積.從此之外，教師還需要思考這個學習材料是否符合自己班級學生的實際生活經(jīng)驗？如果適用自己班級的學生，教師就可以借助例題進行教學.如果不適用，教師就要在不改變教學本質(zhì)的前提下對例題進行改編、重組或替換，為學生選擇更適合他們的學習材料.只有學習材料是適合學生學習的，他們才能學得深入、學得透徹.

2.3 自主建構(gòu)：在活動中經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)過程

完成了前面兩點，已經(jīng)為引發(fā)學生的深度學習做好了充分的準備工作.但是，真正要學生進行深入的探索學習，還必須要求學生有充分的活動體驗.只有在充分的活動體驗中，學生才能鍛煉技能，自主建構(gòu)新知.因為活動本身就是人們發(fā)現(xiàn)知識的過程，是人們互相交流、合作、信賴、猜想、爭辯的過程.也就是說，學習過程本身就是一種體驗過程，學生在自主的活動體驗中學到的知識，才是積極向上的、符合生活實際的.

比如，經(jīng)過上述第二點對教材中例題的分析，針對教材呈現(xiàn)的內(nèi)容不符合學生生活實際這一問題，教師可以展開以下學習活動.首先，讓學生去查閱資料，了解丘陵、盆地、高原、平原、山地這些詞的意思以及這些地形的風貌.學生在查閱的過程中，不但豐富了知識，還可以了解我國的地形特點、風土人情.如果能很好地加以利用，也不失為培養(yǎng)愛國精神的好契機.其次，還可以讓學生根據(jù)自己家鄉(xiāng)所在的省、市的地形特點，或者利用所查閱資料中的知識，自行設(shè)計、繪制扇形統(tǒng)計圖.經(jīng)歷了這樣一個過程，學生馬上從一個學習者轉(zhuǎn)變成一個研究者與設(shè)計者了.

從上面的例子中，可以看到，讓學生自行去查閱資料而展開的學習活動，才是有溫度的、鮮活的活動.學生可以全身心地投入到活動中去，用自己的感官、思想去感受活動體驗的豐富性、數(shù)學知識的生活性.當學生從一個學習者的角色轉(zhuǎn)變成一個設(shè)計者時，收獲到的肯定是欣喜的感覺經(jīng)歷.學生在這樣豐富的活動體驗中，完成了知識的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過程，也完成了深度學習的核心過程.

當然，可以引發(fā)學生深度學習的方法還有很多，但教師的精力是有限的，不能面面俱到.所以，教師就要在有限的精力與時間內(nèi)，為學生創(chuàng)造更好的學習條件.不管是確定學生的最近發(fā)展區(qū)，還是為學生選擇合適的學習材料，這一切都是為了一個目的，那就是讓學生有更好的活動體驗.因為活動與體驗是所有教學活動的核心，是引發(fā)學生深度學習的關(guān)鍵.

參考文獻：

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