關于聽力障礙學生信息技術校本課程教學的幾點思考

文/宋 彬 山東省東營市特殊教育學校

隨著社會的發展與進步，生活和生產的各個領域都需要應用信息技術來解決實際問題，信息技術校本課程逐漸被學校重視起來。我校在對聽力障礙學生進行教育教學時，也需要融入信息技術課程，這就需要在信息技術校本課程教學的過程中注重對聽力障礙學生的引導，改變教育策略和教學方法，幫助聽力障礙學生學習相關知識，并能逐漸應用到生活實踐中去。

一、聽力障礙學生信息技術校本課程研究的意義

1.有利于提高聽力障礙學生對信息技術應用的熟練度

導致學生在聽力方面出現障礙的原因是多樣的，這必定會影響學生對信息技術的學習。而在教育教學的過程中，要注重收集聽力障礙學生對課程教學的反饋，從學生的實際情況出發，進行校本課程的研究。這有利于聽力障礙學生應用信息技術來解決生活中的問題，幫助其樹立信息技術課程學習的觀念，解決聽力障礙學生學習過程中遇到的困難。

2.有利于提高社會和學校對聽力障礙學生進行信息技術教學的重視程度

聽力障礙學生信息技術校本課程的研究，有利于提高社會和學校對聽力障礙學生進行信息技術教學的重視程度。社會方面及學校方面，在對聽力障礙學生進行教學的過程中，往往會忽視信息技術，因為信息技術教學不僅需要學生實際操作，還需要學生搞明白其中的原理，這對于聽力障礙的學生來說較為困難。而校本課程的研究，就可以提高整個社會以及學校對聽力障礙學生進行信息技術教學的重視。

3.有利于聽力障礙學生找回自信，收獲更多知識

聽力障礙學生在學習過程中，很難找到自信。因為對于信息技術課程來說，不僅需要學生能夠聽明白其中的道理，還需要學生進行實際動手操作來熟練知識的應用。而信息技術校本課程的研究著重分析學生信息技術課程掌握程度，想辦法幫助學生提高熟練度，也就有利于聽力障礙學生找回自信，收獲更多的信息技術相關知識。

二、聽力障礙學生信息技術校本課程教學策略

1.引入手語教學資源進行課程教學

對聽力障礙學生進行信息技術校本課程的教學，可以從引入手語教學資源入手，不僅可以讓學生更好地聽懂課程所講知識，同時也能更好地表達信息技術教學的實踐操作流程，有利于學生實際應用。

例如：在講解《足不出戶觀天下》這一部分內容時，可以利用手語豐富學生的學習內容，讓學生能夠通過教師手語的表達來了解此部分內容對生活的重要性。利用手語的學習資源來進行信息技術校本課程學習，掌握信息技術在實際生活中的應用。

2.分析聽力障礙學生對信息技術課程的反饋情況，及時調整教學方法

聽力障礙學生相對于普通學生而言，學習起來有較大差別，教師要及時地進行追蹤和分析，總結學生在學習過程中遇到的困難，并及時幫助其解決問題。

例如：在講解《智慧生活我領航》這一部分內容時，教師要分析聽力障礙學生在學習完此部分內容后所反饋出來的信息，對這些信息進行認真分析，了解學生在學習此部分內容時所存在的疑惑，并及時跟進教學方法，調整教學策略，讓學生們能夠通過教學方法的改進來實時掌握此部分信息技術課程的相關內容。

3.由淺入深，放慢教學進度，調整教學手段

由淺入深，能讓學生更好地理解信息技術的相關內容，也有利于學生更好地熟練應用。

例如：在講解《防火防盜巧設計》這一部分內容時，讓學生掌握在實際生活中運用這些內容，是信息技術校本課程教學過程中的一個重點。教師教學過程中，要由淺入深，要分析聽力障礙學生在學習過程中的特點，放慢教學進度，調整教學手段來進行授課，及時追蹤學生學習的進度，改變教學手段和教學方法。

總的來說，教授聽力有障礙的學生時，一定要注重教學方法和形式，在尊重學生的同時，幫助學生掌握知識并學以致用，這才是聽力障礙學生信息技術校本課程研究的重要意義。只有在實際教授信息技術校本課程的過程中不斷地總結教學經驗和教學方法，才能夠用更有效的教學手段來引導學生進行信息技術的學習，這一系列教學方法的整改也有利于信息技術教學邁上新臺階。