辯證視角下的文學張力與張力文本讀寫教學

周永祥

摘 要 辯證視角下的文學張力即文學文本自身、文學文本與讀者閱讀期待之間存在的矛盾因素對立統一現象，它具有矛盾因素對立統一、表情達意的含蓄和文本多義理解的可能三種特征，以及文學文本自身的張力、文學文本與讀者閱讀期待之間的張力兩大類型。張力文本讀寫教學一體化設計讀寫教學，可以組建張力文本讀寫大單元，選用由讀到寫的教學方式。

關鍵詞 辯證視角 文學張力 張力文本 讀寫一體設計

張力是重要的文論概念，在國內外具有廣泛而深遠的影響。關于文學張力怎樣定義、有何特征等問題，目前尚未統一意見。至于將它引入語文教學，相關研究和實踐仍未充分開展。本文試從辯證視角解釋文學張力，歸納其特征，解說其類型，進而確定張力文本讀寫教學思路與方式，以期用文學張力理論更新讀寫知識、提升教學成效。

一、辯證視角下的文學張力及其特征

英美新批評派理論家艾倫·退特提出文學批評領域的“張力”一詞，他解釋道，張力“是把邏輯術語‘外延（extension）和‘內涵（intension）去掉前綴而形成的。我所說的詩（泛指文學作品——筆者）的意義就是指它的張力，即我們在詩中所能發現的全部外展和內包的有機整體”。[1]艾倫·退特張力論的外延和內涵是語義學概念，分別指詞典意義和暗示、聯想意義，文學張力是作品外延和內涵的統一。新批評派對艾倫·退特語義視角下的文學張力論做了引申，從辯證視角把張力視作文學作品內各矛盾因素對立統一現象。

張力論傳入中國引起眾多關注，并產生新的詮釋。劉月新倡導“將作品張力納入作者—作品—讀者的系統中作動態觀照”，作者心理張力外化為作品張力結構，后者繼而在閱讀過程中內化為讀者心理張力，同時，讀者的閱讀期待“在與作品的碰撞與互滲過程中，也充滿了既統一又矛盾的心理張力”，而這類張力“具有先在的意義”，作品必須與讀者審美心理有一定偏離，心理張力才能產生。[2]該觀點突破新批評派本體論批評范疇，不過讓張力陷入泛化虛化和變動不居難以捕捉的困境，且過于推重讀者閱讀期待和作品間矛盾統一的心理張力，有失偏頗。

比較這些觀點，我們可以梳理出造就文學張力的矛盾的兩個直接來源——文學作品自身、文學作品與讀者閱讀期待之間。文學作品自身矛盾是相對客觀的存在，不以讀者意志為轉移。從接受角度論，以語符形態呈現、具有潛在意義的文本只有經過閱讀接受才具備實際意義，轉化成作品，閱讀未竟，轉化未成。據此，我們可以認為，辯證視角下的文學張力即文學文本自身、文學文本與讀者閱讀期待之間存在的矛盾因素對立統一現象。這里的文學既指純文學類文體，也囊括一些文學與實用交叉類文體，如史傳文學。

關于文學張力特征，孫書文依次歸納為多義性、情感的飽綻、對矛盾沖突的包孕和彎弓待發的運動感。多義性指文本容納多層面、多向度的意義，情感的飽綻指文本熔鑄了作者多層次的情感，它和文本多義性往往相互對應、互相促發、難解難分，彎弓待發的運動感指情感表達和意義表現的含蓄，宣泄直露不能形成張力。[3]矛盾沖突是文學張力產生的根源，應位居首要特征，而文本的多義性和情感的飽綻難以也無需拆分，有時所指為一。另外，此歸納僅基于文本自身矛盾，未考慮讀者閱讀。調整完善該觀點，我們可將文學張力特征總結為矛盾因素對立統一、表情達意的含蓄和文本多義理解的可能，其中，文本多義理解的可能既包含文本本身容納的多層面、多向度的意義，也包含讀者合理的個性解讀。

文學張力的存在，便于突顯文本相關要素，引起讀者閱讀關注，開拓懸想深思空間，拓寬有盡之言的達意疆域，賦予文本厚重感和耐讀性。

二、辯證視角下的文學張力類型

從造就文學張力的矛盾的直接來源劃分，文學張力有文學文本自身的張力、文學文本與讀者閱讀期待之間的張力兩大類，結合統編初中教材課文例析。

1.文學文本自身的張力

文學文本自身內容上的張力有情節張力、形象張力、意象張力、意境張力。

情節張力指文本情節的矛盾沖突對立統一形成的文學張力。如八下《桃花源記》敘述漁人辭去時，桃源中人叮嚀“不足為外人道也”，小小心愿漁人卻未予滿足。漁人帶人再來尋找時，明明“尋向所志”，最終迷路了，蹊蹺怪哉！前一矛盾尚可解為贊揚桃源中人清心自守、貶抑漁人居心叵測的寫作用意，后一矛盾則無法用客觀因果邏輯評判，只能以主觀心理邏輯解說——桃源雖好，然欲念俗世絕不能有，它只可是拒斥纖塵的心靈凈土，正應了《桃花源詩》“淳薄既異源，旋復還幽蔽”句。陶淵明在情節張力中寄寓深意，留待讀者咂摸。

形象張力是文本中不同形象間或同一形象內的矛盾沖突對立統一形成的文學張力。不同形象間的矛盾沖突極為常見，如八上《周亞夫軍細柳》，文帝勞軍，霸上和棘門軍軍備松弛，“若兒戲耳”，周亞夫卻治軍謹嚴，凜然不可干犯，人物高下立判，文本褒貶鮮明。相較之下，同一形象內的矛盾沖突有時更具張力度，顯出人情物性復雜多面的抵觸與共存，如九上《三顧茅廬》，與其說劉備三顧之誠打動了諸葛亮，不如說諸葛亮在隱與仕的內心矛盾中，暫時做出先仕以救蒼生而后隱以全個人的艱難抉擇，兩難中更見其人生境界崇高。

意象張力是文本中特點相異的意象看似不可兼容卻又結合為一體形成的文學張力。如七上《天凈沙·秋思》陳列一系列衰颯沉寂的意象，唯有小橋流水人家格調迥異，給滯重壓抑的畫面添抹上暖色，呈現客觀世界的多元面貌，也擴展了解讀“斷腸”的思路。沒有這道異色創造的張力，小令不過是愁詩哀曲的老調重彈。

意境是寄托情思的整體景象或場景，文本里不同意境差異顯著構成矛盾沖突，關聯形成文學張力，即是意境張力。如八下《小石潭記》記魚皆若空游潭水，動靜相宜，活脫一副古靈精怪貌，如此清靈意境，令人展顏。隨著“潭西南而望”，景象“明滅可見”“不可知其源”，直至“凄神寒骨，悄愴幽邃”，意境一路下行，終為凄愴，暗含柳宗元由樂轉悲的心路歷程。前后意境對比，潛藏作者遠謫不赦后，自我排解又苦悶難釋的復雜心境，飽含張力。

文學文本自身形式上的張力種類較多，有寫法張力、格式張力、言語表達張力等。

寫法與格式張力分別指文本寫法和格式上的矛盾因素共存形成的文學張力。如九上《你是人間的四月天——一句愛的贊頌》，第一二詩節對“你”采用正述，第三四詩節雜用倒裝，“那輕，那娉婷，你是，鮮妍/百花的冠冕你戴著”“雪化后那片鵝黃，你像；新鮮/初放芽的綠，你是”，第五詩節又全用正述。作為積極修辭的倒裝手法的運用，營造全詩正述與倒裝的寫法張力，使描述富于變化，也突出“你”輕盈鮮明、光潔柔嫩的特征，更為“你”的實際所指平添神秘。分行是詩歌格式要求，本詩兼用句外和句內換行，句內換行處出人意料，化句為短語為詞，提高停頓頻率，節奏輕快，搖曳生情，且增加“妍”“圓”、“鮮”“蓮”、“燕”“天”行末押韻，提升韻律感。換行的格式張力是本詩一大亮點。

言語表達張力常產生于異乎常規的語句中，即由非常規的言語表達方式造成文本張力。如七上《天上的街市》，既然空中是“縹緲的”，“我”只能想象，又如何能配以言之鑿鑿的“定然有”“定然是”呢？用詞矛盾違逆語法卻合乎情意，言語表達張力里，讀者得以觸碰詩人超脫現世、渴慕美好的情懷。

2.文學文本與讀者閱讀期待之間的張力

讀者在閱讀文本前，受閱讀經歷、認知、興趣等影響，懷著特定心理期待結構，一旦文學文本向著不同的方向發展，便會在矛盾沖突下生發張力感。從文本角度看，張力的形成得益于對內容、寫法的異化或陌生化處理，以及對讀者閱讀滿足的延遲或阻斷。

例如，九下《屈原（節選）》以《雷電頌》塑造慷慨陳詞、性格炸裂的屈原形象，與讀者心中原有的言辭有度、憂郁莊重的屈原天差地別，通過陌生化的寫作內容處理，郭沫若傳達時代的憤怒和反抗精神，渲染出強烈的張力氛圍，奪人耳目，警醒人心。又如七上《皇帝的新裝》，在孩子揭露真相而荒唐的游行大典依舊繼續時戛然而止，以后續情節的留白阻斷對讀者的閱讀滿足，讓讀者在欲知后事而又不得的張力狀態下，發揮想象，投身創作，成就經典無盡的活力。

三、張力文本讀寫教學

張力在文學文本中可能小范圍、低影響地存在，也可能較大范圍、高影響地存在，后種情形下的文本即張力文本。

統編初中教材讀寫板塊混合組元，倡導隨文學寫，最大化發揮讀寫結合的教學功效。張力文本讀寫教學也遵循讀寫一體設計的思路，圍繞特定文體組建張力文本讀寫大單元，具體教學方式上，首先感知、發掘文本張力，辨別張力類型，進而品析張力語句，建構文本意義，最終由讀到寫，模仿營設張力，創作張力文本。

以現代詩歌為例。九上第一單元《我愛這土地》《你是人間的四月天——一句愛的贊頌》都是張力文本，后者已分析。《我愛這土地》并列陳述鳥的歌唱，三個“這”引領悲苦憤激的土地、河流、風，轉而以一個“那”引領溫柔的黎明，指示代詞與景物特征對比鮮明，構成言語表達和意象張力，象征苦難中絕不屈服的現在和不在眼前但終會來臨的美好未來。

九下第一單元《短詩五首》由五首短詩組篇，內容不一，表意含蓄，哲思豐厚，如何自讀教學頗費思量。細加辨析，五首詩都充滿張力。《月夜》里霜風呼呼月光明明，嚴酷中亦有清朗，構成意象張力，“卻”字暗示“我”作為弱者，嚴寒中本應主動倚靠堅實外物，但選擇“并排立著”，形成有關“我”的形象張力。兩類張力烘襯出孤獨弱小卻又樂觀自立的人物形象。《蕭紅墓畔口占》敘述“我”長途跋涉獻花于“你”，等待熱情回應，“你卻臥聽著海濤閑話”，山茶的鮮紅和夜的黢黑、“我”對“你”的盼望和失望、“我”心中“你”依舊活著和去世的事實、“我”與“你”寂然相對和海濤閑話的多組矛盾織成意象、情節和意境張力網，訴說詩人的沉痛。《斷章》里“你”看風景與被別人當風景看、“你”被明月裝飾窗子與裝飾別人的夢的情節張力，演繹世界主客流轉的辯證規律。《風雨吟》極寫風疾雨狂，房舍和其中的“我”處在危境，然而“房舍如舟”的比喻和“我有年輕舵手的心”化被動為主動，帶來解危的希望，關于房舍和“我”的安危矛盾分別構成意象與形象張力，顯示時代風雨中青年的志向和決心，給人積極人生觀的啟示。《統一》自造言語表達矛盾，既曰“所有”“一切”，就是承認個體的繁多與差異，不同個體組建的群體又如何能與單個個體等同？“所有樹木無非一棵”尚是同質事物內的比較，“整片大地是一朵花”則是異質事物間的比較，言語表達張力進一步引發詩歌與讀者基于生活常識的閱讀期待間的張力，促使讀者反思領會詩人傳達的世界觀。

整合這些詩篇和九上第一單元詩歌寫作板塊組建現代張力詩歌讀寫大單元，先教讀九上兩首詩，再自讀《短詩五首》，最后完成現代張力詩歌創作，從而在教材詩歌單元其他詩篇賞讀基礎上完成提升式的專項讀寫教學。采用張力文本讀寫教學方式，教學流程簡述如下。

【教讀九上兩首詩】

1.朗讀《我愛這土地》，你是否覺察到第一詩節言語表達的矛盾沖突之處？抓住這一點，切入詩歌閱讀。

2.這里的矛盾沖突對立統一現象涉及文學張力問題，閱讀課前提供的文學張力資料，為本詩張力歸類。

3.仔細品讀凝聚張力的詩句，揣摩作者寄寓的深層情感。

4.結合全詩，談談你對本詩主旨的認識。

5.反復朗讀《你是人間的四月天——一句愛的贊頌》，你能發現詩里文學張力是怎樣形成的嗎？屬于什么張力類型？

6.從音樂性和表情達意的角度思考，作者為什么要在詩中創造這樣的文學張力？

7.關于“你”的實際所指看法不同，閱讀相關資料，說說你認為“你”更可能指什么？

【自讀《短詩五首》】

運用文學張力知識，結合詩歌學習體驗，自讀《短詩五首》，及時在下表記錄心得，并和同學、老師分享交流。

【現代張力詩歌創作】

1.模仿大單元現代張力詩歌寫作思路和方法，參考九上第一單元詩歌寫作板塊，自擇內容，擬寫題目，創作一首現代張力詩。

2.對照下面等級量表，自評他評詩作，修改升級。

[本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“統編初中語文教材寫作板塊教學適應性開發與使用”（課題編號：C-c/2021/02/186）的階段性研究成果]

參考文獻

[1]艾倫·退特.論詩的張力（1937）[A]∥趙毅衡編選.“新批評”文集[C]，天津：百花文藝出版社，2001：130.

[2]劉月新.接受張力論[J]，中州學刊，1994（04）

[3]孫書文.文學張力論綱[J]，山東師范大學學報（人文社會科學版），2007（06）

[作者通聯：江蘇常州市鐘樓實驗中學]