基于雙師課堂背景下的課堂改進(jìn)實踐

武新穎

【摘 要】本文介紹了北京市房山區(qū)周口店中心校開展雙師課堂實驗項目的情況與效果。學(xué)校建立了基于雙師課堂背景下的課堂改進(jìn)流程并開展了實踐探索?；趯W(xué)校存在的課堂效率低、學(xué)生主體地位不明確等問題，學(xué)校制定了雙師課堂實施方案，建立了干部聽評雙師課、課后反思等相應(yīng)機(jī)制，有序推進(jìn)實驗。在實驗中，注重發(fā)揮評價作用，根據(jù)實際，及時進(jìn)行策略優(yōu)化和管理的改進(jìn)。計劃、執(zhí)行、評價、調(diào)整的實踐，促進(jìn)了學(xué)校課堂質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】雙師課堂；計劃；執(zhí)行

【中圖分類號】G434 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2023）07-027-03

為了促進(jìn)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，破解農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量不高的問題，房山區(qū)在北京市教委的安排部署下，開展了雙師課堂實驗項目。雙師課堂是依托信息技術(shù)平臺，在技術(shù)支撐下進(jìn)行的兩個或多個班級同時上課的課堂形式。雙師課堂分為輸入端和輸出端，對于輸入端的學(xué)生而言，雙師課堂具有線上學(xué)習(xí)和大班學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以讓農(nóng)村和城區(qū)的學(xué)校學(xué)生同步上課，享受到市、區(qū)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)。雙師課堂項目直接作用于學(xué)生成長的主陣地，直接著力在教師專業(yè)能力提升的核心點(diǎn)。作為一所雙師課堂項目輸入校，自項目實施至今，學(xué)校建立了基于雙師課堂背景下的課堂改進(jìn)流程（圖1），并開展了實踐探索。

計劃：發(fā)現(xiàn)問題與制定方案

周口店中心校是北京市房山區(qū)一所農(nóng)村中心校，一校五址辦學(xué)，包括中心小學(xué)、山區(qū)小學(xué)、民族小學(xué)各一所，普通農(nóng)村完小兩所?，F(xiàn)有學(xué)生1 468名，其中住宿生91名，教師135名。學(xué)校秉承讓每一位同學(xué)都燦爛起來的辦學(xué)理念，形成了燦爛童年教育辦學(xué)特色。在課堂上綻放光彩是學(xué)生擁有燦爛童年的主渠道。但在實踐中，讓每一位同學(xué)在課堂綻放光彩的理念和教學(xué)行為之間有差距，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是課堂上，學(xué)生主體地位沒有真正確立，教師占用的時間多；二是教師的教學(xué)方式、方法以講授式為主，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)時間少；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，對課堂學(xué)習(xí)提不起興趣，這和教師的課堂教學(xué)設(shè)計有密切關(guān)系；四是課堂整體效率低，課后測評反映出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果不理想。

分析造成理念與課堂教學(xué)實際脫節(jié)的原因，主要有以下幾個方面：一是教師缺乏具體教學(xué)策略的支撐。什么樣的情境是適恰的？怎樣設(shè)計學(xué)習(xí)活動？怎樣進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？怎樣進(jìn)行課堂評價？在每一節(jié)課中，教師都面臨著這樣的問題，教師需要具體教學(xué)策略的支撐。二是教師的課堂設(shè)計能力有待提升。課堂設(shè)計是課堂實施的基礎(chǔ)，課堂設(shè)計的前提是教師對教材、課標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的理解和把握，教師在這方面的能力還有待提升。三是學(xué)校的教師研究團(tuán)隊沒有真正形成。學(xué)校的教研活動雖然按時開展，但引領(lǐng)少、實效性不高。

歸結(jié)起來，提升教師專業(yè)水平、提高課堂教學(xué)質(zhì)量兩個相關(guān)聯(lián)的問題是制約學(xué)校發(fā)展的核心問題。

在成為房山區(qū)首批雙師課堂實驗學(xué)校后，基于對核心問題的認(rèn)識和分析，學(xué)校制訂了周口店中心校雙師課堂實施方案，把方案的目標(biāo)定為兩個方面，一是通過雙師課堂實踐，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；二是在實踐中提高教師專業(yè)水平和能力。在方案中，我們確定了組建三支隊伍，有與輸出校教師組成的“校際雙師”教師、有我校的“內(nèi)部雙師”教師、還有由干部和教研組長組成的雙師研究隊伍，這樣建隊伍的目的是在借助外力的同時內(nèi)部發(fā)力，改進(jìn)教研，提升教研對課堂的引領(lǐng)作用。方案初稿形成后，通過與結(jié)對子的輸出校良鄉(xiāng)四小的多次研磨，學(xué)校確定了雙師課堂頻次、幫教師結(jié)成對子、進(jìn)行實驗班級的課表統(tǒng)一，一系列安排為雙師課堂實驗的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

執(zhí)行：建立機(jī)制與有序行動

瞄準(zhǔn)教師專業(yè)水平提升和課堂質(zhì)量的提高，學(xué)校先后建立了干部聽評課制度、課后反思制度、雙師教研制度、單雙周交替雙師制度。利用房山區(qū)搭建的雙師課堂云平臺，和良鄉(xiāng)四小協(xié)同，建立了教師協(xié)同備課制度、校際教研制度，制度的建立瞄準(zhǔn)教師在雙師實施過程中遇到的困惑，及時幫助教師解決問題，給教師搭建起溝通的橋梁。如在教師協(xié)同備課制度中，明確了主講教師與輔助教師協(xié)同備課的流程。（1）雙方教師通過獨(dú)立研究課標(biāo)、教材，分析本班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)，進(jìn)行獨(dú)立備課。（2）依托房山區(qū)雙師課堂云平臺，兩位教師就獨(dú)立備課情況進(jìn)行交流研討。（3）主講教師根據(jù)輔助教師的備課和提出的班級實際情況，修改原有教學(xué)設(shè)計。（4）確定教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)工具單，輔助教師完成學(xué)習(xí)工具單的印制和學(xué)具準(zhǔn)備。這樣的備課流程，既能讓主講教師更加了解遠(yuǎn)程課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，又能讓輔助教師在交流中提升專業(yè)能力。具體做法如下。

第一，思想發(fā)動，理念先行。我們通過校長談雙師、實驗教師座談會、經(jīng)驗分享等途徑，激發(fā)起教師抓住機(jī)遇、實現(xiàn)專業(yè)成長的動力。作為學(xué)校校長，筆者以“學(xué)習(xí)、實踐、進(jìn)步”為題談了自己的看法，鼓勵教師抱著學(xué)習(xí)的、開放的心態(tài)主動實踐。同時，項目組開展總體設(shè)計，通過組織教師積極參與專家講座學(xué)習(xí)，使大家對雙師課堂的認(rèn)識從模糊到清晰。

第二，科研引領(lǐng)，且思且行。根據(jù)教師在課堂上缺乏具體教學(xué)策略支撐的問題，學(xué)校申報了“農(nóng)村中心小學(xué)雙師課堂教學(xué)策略的研究”課題。計劃在入課（課前）、課中、課后三個時段，研究雙師課堂模式下主講教師和輔講教師的教學(xué)策略。課前入課時創(chuàng)設(shè)適恰的情境，能夠促進(jìn)學(xué)生很快從課間的游戲狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，好的情境能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，所以課前重點(diǎn)研究情境的創(chuàng)設(shè)，入課階段主講與輔講教師分工負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)情境策略以及創(chuàng)設(shè)什么樣的情境。學(xué)習(xí)活動設(shè)計凸顯了學(xué)生的主體地位，所以課中主要研究學(xué)習(xí)活動的設(shè)計策略；學(xué)生活動階段主講與輔講教師分別扮演什么樣的角色；學(xué)生活動展示階段主講與輔講教師如何答疑與解惑?！半p減”背景下，如何有效布置作業(yè)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，所以課后主要研究主講和輔講教師如何設(shè)計與指導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)。具體問題見表1，通過研究的方式，引領(lǐng)教師們邊實踐、邊思考、邊提升。

第三，教研跟進(jìn)，解決問題。利用房山區(qū)雙師課堂應(yīng)用平臺的網(wǎng)絡(luò)教研功能，兩所學(xué)校的教師開展了多次教研活動，通過教研的深入，兩所學(xué)校的教師逐漸確定了雙師課堂的共同理念，把學(xué)生的實際獲得作為考量雙師課堂有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確了課前、課中、課后圍繞學(xué)生的研究要點(diǎn)。課前，要進(jìn)行學(xué)情分析，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)，確定備課起點(diǎn)；課中，聚焦學(xué)生的興趣、參與廣度和深度、學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗；課后，通過訪談和作業(yè)，評價學(xué)生的實際獲得。雙師課堂實驗教師標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，所有的做法聚焦學(xué)生，為雙師課堂的實效性提供了保障。

伴隨著實踐的推進(jìn)，一個個問題逐漸呈現(xiàn)出來，課前如何協(xié)同備課？課中兩位教師如何合作？學(xué)生如何進(jìn)行多元互動？學(xué)生的學(xué)習(xí)成果如何展示？什么樣的學(xué)科不適合校際間進(jìn)行雙師活動？什么樣的課型不適合進(jìn)行雙師活動？通過教研，教師們對一個個問題嘗試進(jìn)行解決，在問題解決中，雙師課堂的實效性得到增強(qiáng)。

多元評價是發(fā)現(xiàn)問題和推進(jìn)雙師課堂改進(jìn)的有效舉措。學(xué)校對雙師課堂的評價分為即時評價和階段評價兩類。其中，即時評價伴隨著雙師課堂的實施隨時發(fā)生，由授課教師和聽評課的干部教師完成。根據(jù)學(xué)校的課后反思制度，授課教師在進(jìn)行雙師課堂實踐后通過反思的形式進(jìn)行自我評價，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題及時調(diào)整下節(jié)課的備課和課堂實施策略。同時，根據(jù)干部聽評課制度，每聽課必評價，評價的目的在于及時發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行管理微改進(jìn)，以便更好服務(wù)課堂實效，更好服務(wù)教師的專業(yè)成長。例如，在一次聽課后，筆者發(fā)現(xiàn)了雙師課堂的備課應(yīng)由兩位教師共同完成，而現(xiàn)有的模版不適合實際情況，需要進(jìn)行重新調(diào)整。于是，經(jīng)過思考，研究小組重新制定了雙師課堂的備課模版。

階段評價每學(xué)期進(jìn)行，主要做法是對照評價。雙師實驗教師進(jìn)行自我階段性對照評價，主要指標(biāo)是學(xué)生測評，通過測評評價雙師課堂效度，思考自身教育教學(xué)全流程，制定下一步自己的整改措施。與此同時，學(xué)校建立了對照班，用縱向的本班自評和橫向的他評方法，診斷評價雙師課堂的效度，發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)管理，以便更好為教師服務(wù)。

調(diào)整：策略優(yōu)化與管理改進(jìn)

發(fā)現(xiàn)問題后的改進(jìn)使雙師課堂的實效性不斷增強(qiáng)。房山區(qū)雙師課堂應(yīng)用平臺設(shè)置了課程回放和磨課功能，作為輸入校，充分利用這兩個功能，干部教師觀看雙師課堂的優(yōu)質(zhì)課，反復(fù)研磨。通過實踐和研究，教師們明確了課堂教學(xué)策略優(yōu)化的兩個層面：一是教學(xué)設(shè)計上，在以學(xué)習(xí)為中心的理念下，對教材的理解要清晰，對一節(jié)課學(xué)生要學(xué)的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)要清晰；二是課堂實施中，入課的情境設(shè)計要激發(fā)起學(xué)生的興趣；用多種學(xué)習(xí)方式，按照“自學(xué)—小組學(xué)—全班”展學(xué)的流程，確立學(xué)生的主體地位；核心活動是學(xué)生習(xí)得知識與能力的過程，要精心設(shè)計并實施；作業(yè)要體現(xiàn)知識點(diǎn)、能力點(diǎn)，有綜合性、有實踐性、有梯度。

在管理層面，我們發(fā)現(xiàn)課上互動對課堂教學(xué)起到了重要作用，于是，在教研活動中設(shè)計了雙師課堂互動設(shè)計和實施的研究主題；在發(fā)現(xiàn)兩所學(xué)校備課問題后，及時調(diào)整雙師課堂為兩個回合的備課流程。同時，通過與輸出校良鄉(xiāng)四小的同備課、同上課、同教研，干部們發(fā)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教研實效性強(qiáng)的原因，發(fā)現(xiàn)了我們現(xiàn)在管理的短板，于是，狠抓教研成為下一階段管理改進(jìn)的重點(diǎn)。

依托房山區(qū)雙師課堂平臺，雙師課堂項目開展以來，學(xué)校按照“計劃—執(zhí)行—評價—調(diào)整”的流程邊實施、邊改進(jìn)，自實踐以來，教師的課堂設(shè)計與實施能力有了提升，教師干勁兒更足了。實驗班的學(xué)生在思維和學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力上有了進(jìn)步，視野更開闊了。雙師課堂對學(xué)校課堂質(zhì)量提升有拉動，課堂效率更高了。雙師課堂成了學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的有效助力。

后續(xù)，學(xué)校將繼續(xù)按照既定流程，瞄準(zhǔn)課堂提質(zhì)和教師成長的目標(biāo)，推進(jìn)雙師課堂的深入開展。