新形勢(shì)下量子物理課程體系教學(xué)改革研究

茍立丹 陳高 王曉茜

摘? 要：隨著國(guó)家科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育改革的不斷深入，量子力學(xué)課程教學(xué)以及量子知識(shí)普及性工作面臨著新的挑戰(zhàn)。結(jié)合長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，提出量子物理課程體系的教學(xué)改革方案。初步建設(shè)以量子力學(xué)Ⅰ為核心、量子力學(xué)Ⅱ?yàn)檠a(bǔ)充、量子信息物理和量子史話為外延的量子物理課程體系，并對(duì)體系中四門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行深入研究和改革，使整個(gè)課程教學(xué)更符合當(dāng)前形勢(shì)下專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

關(guān)鍵詞：量子物理；課程體系；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方式；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）20-0095-04

Abstract： With the development of science and technology and the deepening of educational reform， the teaching of quantum mechanics and the popularization of quantum knowledge are facing new challenges. Thinking about the actual situation of students and the teaching objectives of Changchun University of Science and Technology， the teaching reform plan of "the system of courses of quantum physics" is put forward. The system of courses of quantum physics has been preliminarily established， taking Quantum Mechanics Ⅰ as the core， Quantum Mechanics Ⅱ as the supplement， Quantum Information physics and Quantum History as the extension. At the same time， the teaching contents， teaching methods and assessment methods of the four courses in the system are deeply studied and reformed. So that the courses teaching is more suited to the requirements of professionals training in the current situation.

Keywords： Quantum Physics; system of courses; teaching contents; teaching methods; assessment methods

基金項(xiàng)目：2021年度長(zhǎng)春理工大學(xué)高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“新形勢(shì)下量子物理課程體系教學(xué)改革研究”（202166）

第一作者簡(jiǎn)介：茍立丹（1977-），女，漢族，吉林長(zhǎng)春人，博士，副教授。研究方向?yàn)榱孔游锢怼?/p>

量子力學(xué)是20世紀(jì)基礎(chǔ)理論的一項(xiàng)重大發(fā)現(xiàn)，是近代物理的基礎(chǔ)。隨著科技的發(fā)展和量子力學(xué)在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，量子力學(xué)課程也隨之誕生，我國(guó)理工科高校已普遍開(kāi)設(shè)量子力學(xué)課程。多年來(lái)，物理教學(xué)工作者們刻苦鉆研，不斷探索，累積了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于量子力學(xué)課程的教學(xué)改革也進(jìn)行了很多有益的嘗試，例如，在教學(xué)內(nèi)容方面，開(kāi)展了精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容、突出重點(diǎn)和簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)推導(dǎo)的改革[1-2]。在教學(xué)方法方面，通過(guò)制作生動(dòng)的多媒體課件使得生澀且難懂的概念和原理變得具體化和形象化，便于學(xué)生理解。同時(shí)通過(guò)采用啟發(fā)式及互動(dòng)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索新知識(shí)[3-4]。在教學(xué)手段方面，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，可以利用多種教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)[5]。可以說(shuō)，通過(guò)科學(xué)工作者和物理教學(xué)工作者的共同努力，量子力學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量得到大幅提升。

一? 課程教學(xué)面臨的新形勢(shì)

量子力學(xué)課程教學(xué)因以下幾方面原因仍然面臨著諸多挑戰(zhàn)。第一，量子力學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的前沿學(xué)科，近些年新現(xiàn)象、新實(shí)驗(yàn)、新方法和新技術(shù)層出不窮，這些新的成果亟需被引進(jìn)到量子力學(xué)的教學(xué)中來(lái)。另外，學(xué)科的交叉融合進(jìn)一步得到提升，新的學(xué)科不斷涌現(xiàn)。例如，量子力學(xué)與信息學(xué)結(jié)合誕生了量子信息學(xué)，而量子信息科技已成為當(dāng)今科學(xué)界研究熱點(diǎn)之一。第二，國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求。2015年國(guó)家開(kāi)始實(shí)施“一流大學(xué)和一流學(xué)科”建設(shè)，即“雙一流”建設(shè)，大力推動(dòng)高等教育的發(fā)展。之后，“六卓越一拔尖”計(jì)劃、一流本科專業(yè)等政策陸續(xù)發(fā)布。緊密結(jié)合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)，重視素質(zhì)教育是高等教育改革的新趨勢(shì)。量子力學(xué)的教學(xué)也不例外。第三，我國(guó)在量子通信和量子計(jì)算領(lǐng)域取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。2016 年我國(guó)發(fā)射了全球首顆量子通信衛(wèi)星“墨子號(hào)”；2020年科學(xué)家潘建偉和陸朝陽(yáng)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建量子計(jì)算原型機(jī)“九章”，這項(xiàng)研究使得我國(guó)成功達(dá)到了量子計(jì)算研究的里程碑。這些重大的科技成果大大激發(fā)了高校學(xué)生學(xué)習(xí)和了解量子力學(xué)的熱情。第四，2020年10月，中共中央政治局就量子科技研究和應(yīng)用前景舉行第二十四次集體學(xué)習(xí)。習(xí)近平總書(shū)記在主持學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)表了講話，強(qiáng)調(diào)了量子科技的重大科學(xué)意義的戰(zhàn)略價(jià)值。要加快促進(jìn)量子科技的發(fā)展需要的是一大批該領(lǐng)域的高精尖人才，因此需要建立適應(yīng)量子科技發(fā)展的專門培養(yǎng)計(jì)劃，打造體系化、高層次量子科技人才培養(yǎng)平臺(tái)。在國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)下，探索適合理工科各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的量子力學(xué)課程教學(xué)新模式是非常必要的。

二? 量子物理課程體系初建

量子力學(xué)描述微觀粒子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律及其特性，為物理學(xué)眾多分支、信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、材料科學(xué)、化學(xué)、生命科學(xué)和醫(yī)藥等科學(xué)技術(shù)研究與開(kāi)發(fā)領(lǐng)域提供理論基礎(chǔ)，是近代科技工作者應(yīng)具備的知識(shí)基礎(chǔ)與創(chuàng)新能力基礎(chǔ)。歷年來(lái)，很多研究生培養(yǎng)單位把量子力學(xué)列為物理類碩士研究生入學(xué)資格考試的必考科目，作為衡量考生物理學(xué)知識(shí)水平及從事科學(xué)研究能力的一大指標(biāo)。長(zhǎng)春理工大學(xué)是以理工專業(yè)為主的地方重點(diǎn)院校，一直高度重視學(xué)生量子力學(xué)基本原理的學(xué)習(xí)，將量子力學(xué)課程作為物理學(xué)院各專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。但是，在新的歷史時(shí)期，國(guó)家對(duì)人才的需求和人才培養(yǎng)的理念發(fā)生了明顯的變化，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：①國(guó)家對(duì)人才需求的多樣化；②學(xué)生的個(gè)性化以及多樣化越來(lái)越明顯。因此，根據(jù)學(xué)生的具體情況和興趣，結(jié)合國(guó)家對(duì)各類人才的需求，采取分類培養(yǎng)的方式勢(shì)在必行。

如何進(jìn)行分類培養(yǎng)呢？對(duì)于物理類專業(yè)學(xué)生，需要比較扎實(shí)地掌握量子力學(xué)的基本原理，并能夠利用量子力學(xué)基本原理分析和解決具體的問(wèn)題。對(duì)于有興趣從事量子科技研究工作的學(xué)生，需要了解量子前沿領(lǐng)域科技成果，掌握一些目前較為成熟的先進(jìn)理論。對(duì)于全校其他理工專業(yè)且對(duì)量子力學(xué)感到好奇的學(xué)生，需要了解量子力學(xué)的發(fā)展歷史及應(yīng)用領(lǐng)域。而在學(xué)時(shí)縮減的背景下，單一課程難以滿足教學(xué)需求，需要根據(jù)學(xué)生的具體情況和興趣，開(kāi)設(shè)更加豐富多彩的課程。“課程群建設(shè)”或“課程體系建設(shè)”成為近年來(lái)國(guó)內(nèi)高校教學(xué)改革方向之一[6-8]。基于這些考慮，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我們提出了“量子物理課程體系”建設(shè)方案。

量子物理課程體系的核心課程是量子力學(xué)Ⅰ，補(bǔ)充課程是量子力學(xué)Ⅱ，外延課程是量子信息物理和量子史話。量子力學(xué)Ⅰ是學(xué)科基礎(chǔ)課程，授課對(duì)象為物理學(xué)院四個(gè)專業(yè)本科生；量子力學(xué)Ⅱ是專業(yè)教育課程，授課對(duì)象為物理學(xué)院四個(gè)專業(yè)本科生；量子信息物理是專業(yè)教育課程，授課對(duì)象為物理學(xué)院兩個(gè)專業(yè)的本科生；量子史話是通識(shí)教育課程，授課對(duì)象為全校其他理工專業(yè)的學(xué)生。該方案具體情況參見(jiàn)表1。

量子物理課程體系的構(gòu)建是按照以人為本的思路，以學(xué)生為中心，以普及基礎(chǔ)、按需選課、體系連貫、結(jié)合前沿為基本原則，建立完整系統(tǒng)的量子物理教學(xué)體系。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，進(jìn)一步根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好選擇后續(xù)課程，從而達(dá)到分類培養(yǎng)的目的。課程體系建設(shè)的同時(shí)，逐步建立了一支量子物理教學(xué)團(tuán)隊(duì)。課程體系建設(shè)及教學(xué)工作由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人進(jìn)行統(tǒng)一的組織和管理。團(tuán)隊(duì)中的教師可以根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究領(lǐng)域選擇不同的課程，定期進(jìn)行教學(xué)研討，及時(shí)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更新教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)講義。因此，量子物理課程體系建設(shè)，不僅可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可以穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量，形成高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

量子物理課程體系建設(shè)中面臨的一些問(wèn)題：①量子力學(xué)Ⅰ課程作為物理學(xué)院各專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，理論學(xué)時(shí)從早期的88學(xué)時(shí)縮減為2018版培養(yǎng)方案的56學(xué)時(shí)，如何在學(xué)時(shí)減少情況下，保證整個(gè)量子力學(xué)Ⅰ教學(xué)的完整性是我們首先需要解決的問(wèn)題；②量子知識(shí)普及性教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由于沒(méi)有量子力學(xué)基礎(chǔ)理論的熏陶，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)慣性地以宏觀世界的思維方式去思考微觀世界，造成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)困惑甚至誤解；③傳統(tǒng)的大學(xué)課堂以講授知識(shí)為主的模式受到了極大的挑戰(zhàn)，特別是在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的今天，各類知識(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)很容易獲取，甚至比大學(xué)課堂講授還要全面準(zhǔn)確。因此，針對(duì)以上問(wèn)題，我們從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式等方面對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行了全方位的改革[9-11]。

三? 教學(xué)改革措施

（一）? 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，貫通課程體系

量子力學(xué)是以五大基本假設(shè)為基礎(chǔ)，緊扣近現(xiàn)代史和現(xiàn)代科技前沿的一門課程。因此，需要對(duì)原來(lái)量子力學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和重構(gòu)。初步將其分為核心知識(shí)、補(bǔ)充知識(shí)和延展知識(shí)。核心知識(shí)包括量子理論誕生、五個(gè)基本假設(shè)、表象、微擾法和自旋。補(bǔ)充知識(shí)包括勢(shì)壘、表象變換、含時(shí)微擾、角動(dòng)量耦合和散射。延展知識(shí)包括量子物理基本理論的最新進(jìn)展和前沿應(yīng)用。核心知識(shí)是第一層次的教學(xué)內(nèi)容，授課對(duì)象是物理學(xué)院的全體學(xué)生。補(bǔ)充知識(shí)和延展知識(shí)是第二層次的教學(xué)內(nèi)容，為那些有興趣研究量子物理的學(xué)生提供深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教學(xué)內(nèi)容的分類既有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的層次化，又有利于學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需求合理選擇。

核心知識(shí)作為量子力學(xué)Ⅰ的教學(xué)內(nèi)容，是以量子力學(xué)五個(gè)基本假設(shè)為基礎(chǔ)的。針對(duì)很多學(xué)生陷于復(fù)雜數(shù)學(xué)推導(dǎo)中的現(xiàn)狀，在教學(xué)中更加突出量子力學(xué)發(fā)展脈絡(luò)和知識(shí)體系的講授，淡化數(shù)學(xué)推導(dǎo)。同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知的簡(jiǎn)單問(wèn)題的結(jié)果分析推測(cè)較復(fù)雜問(wèn)題。這樣既可以繞開(kāi)數(shù)學(xué)推導(dǎo)、又能鍛煉學(xué)生的科研直覺(jué)，而且還節(jié)約出時(shí)間用于學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容。

補(bǔ)充知識(shí)作為量子力學(xué)Ⅱ的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)量子力學(xué)的基本概念和原理，了解更多的處理微觀粒子運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的特有方法，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些方法分析解決實(shí)際問(wèn)題。

延展知識(shí)是量子信息物理和量子史話兩門課程的教學(xué)內(nèi)容。其中量子信息物理主要是在量子力學(xué)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步講授量子通信和量子計(jì)算的理論，以及目前的科技發(fā)展情況。具體包括量子糾纏的描述以及度量，量子保密通信，量子不可克隆定理，量子稠密編碼，量子隱形傳態(tài)，量子糾錯(cuò)碼，量子計(jì)算機(jī)物理實(shí)現(xiàn)，Deutsch算法，Shor算法以及Grover搜索等內(nèi)容。通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握量子通信和量子計(jì)算的專業(yè)知識(shí)，為將來(lái)從事量子科技研究和工程工作打下基礎(chǔ)。

量子史話主要講授20世紀(jì)量子力學(xué)發(fā)展的歷史，詳述普朗克、愛(ài)因斯坦、玻爾、德布羅意、玻恩、海森堡、泡利、薛定諤和狄拉克等物理學(xué)家的生平事跡和偉大成就。簡(jiǎn)略介紹21世紀(jì)量子科技和工程進(jìn)展。通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解量子力學(xué)的產(chǎn)生背景和一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)，了解量子力學(xué)的相關(guān)研究進(jìn)展和發(fā)展動(dòng)態(tài)，拓展知識(shí)，提升視野，為今后的交叉學(xué)科研究和協(xié)同合作打下基礎(chǔ)。

（二）? 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方式

以往的課堂教學(xué)采用傳統(tǒng)的主講教師講授的單一授課模式，改革后我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選用不同的授課方式。在備課過(guò)程中參閱了大量書(shū)籍和資料，確定教學(xué)內(nèi)容之后，再探討哪些內(nèi)容或問(wèn)題適合講授，哪些更適合學(xué)生自學(xué)和思考，哪些又更適合研討式教學(xué)。針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理論性、系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，主要采用以教師講授為主，但需注重啟發(fā)學(xué)生積極思考，采取課內(nèi)、課外、網(wǎng)絡(luò)等多種形式增強(qiáng)師生互動(dòng)。針對(duì)量子理論前沿應(yīng)用綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，主要采用以學(xué)生為主的課外自主學(xué)習(xí)和專題研究的模式。針對(duì)最新科研進(jìn)展的實(shí)時(shí)性特點(diǎn)，則需根據(jù)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)情況和事件的時(shí)效性，采用教師引導(dǎo)，學(xué)生討論的模式。這樣將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用講授式、啟發(fā)式、研討式、專題式等多種教學(xué)方式，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，通過(guò)最佳途徑使學(xué)生高效掌握并領(lǐng)悟出知識(shí)點(diǎn)的深刻內(nèi)涵。

（三）? 改革評(píng)價(jià)機(jī)制，突出過(guò)程考核

以往所有課程的考核方式都是閉卷考試，現(xiàn)在我們嘗試改變學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把結(jié)果評(píng)價(jià)變?yōu)檫^(guò)程評(píng)價(jià)。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，采用多種考核方案。具體情況是量子力學(xué)Ⅰ的考核方式是閉卷期末考試（占總成績(jī)50%）、課堂表現(xiàn)（占總成績(jī)10%）、課后作業(yè)（占總成績(jī)20%）和隨堂測(cè)試（占總成績(jī)20%）；量子力學(xué)Ⅱ的考核方式是開(kāi)卷期末考試（占總成績(jī)50%）、課堂表現(xiàn)（占總成績(jī)10%）、課后作業(yè)（占總成績(jī)20%）和隨堂測(cè)試（占總成績(jī)20%）；量子信息物理的考核方式是專題論文（占總成績(jī)60%）、課堂表現(xiàn)（占總成績(jī)20%）和課后作業(yè)（占總成績(jī)20%）；量子史話的考核方式是專題論文（占總成績(jī)80%）和課堂表現(xiàn)（占總成績(jī)20%）。

考核方式不僅有期末試卷考試和課堂作業(yè)，還有與量子理論前沿應(yīng)用及最新科研進(jìn)展相對(duì)應(yīng)的過(guò)程考核，不僅有書(shū)面考核還有專題論文和課堂表現(xiàn)考核。通過(guò)采用不同的考核方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，全面提高學(xué)生知識(shí)技能和思想素質(zhì)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四? 問(wèn)題與成效

量子物理課程體系的建設(shè)處于起步階段，在執(zhí)行的過(guò)程中面臨著各種各樣的問(wèn)題需要克服。初步構(gòu)建的課程體系是由量子力學(xué)Ⅰ、量子力學(xué)Ⅱ、量子信息物理和量子史話組成的，必然要處理這四門課程教學(xué)內(nèi)容的交叉和銜接問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成立起到了關(guān)鍵作用。團(tuán)隊(duì)建立以后，除了必要的行政管理，更多的是一系列相關(guān)課程的內(nèi)容梳理和組織教學(xué)，教師之間的互動(dòng)和討論非常頻繁。例如，對(duì)于“態(tài)疊加原理”這部分內(nèi)容，在量子力學(xué)Ⅰ、量子信息物理和量子史話中如何講，如何銜接，這對(duì)教師提出了更高的要求。不但要了解基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用，更要有能力指導(dǎo)學(xué)生組織專題學(xué)習(xí)和討論。從目前的情況來(lái)看，仍然有教師固守之前的教學(xué)模式，對(duì)新的體系和要求適應(yīng)慢。這就需要教師安排時(shí)間進(jìn)行教學(xué)研究工作，不斷學(xué)習(xí)，融會(huì)貫通，提升對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容的把握能力和教學(xué)水平。

量子物理課程體系經(jīng)過(guò)兩年的建設(shè)取得了一定的成效。特別是面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)的量子史話課程，受到了很多學(xué)生的歡迎。該課程雖然才開(kāi)課兩年，但是每年選修量子史話課程的人數(shù)都在200人左右。量子史話課堂上，老師們似乎是在講解名人傳記，其實(shí)在這些奇聞?shì)W事中涵蓋了科學(xué)成就和量子力學(xué)知識(shí)，以一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式使同學(xué)們了解量子力學(xué)，感受量子力學(xué)，使同學(xué)們看到量子力學(xué)并非傳言中的可怕，而是鮮活的，是有溫度的。

課后訪談時(shí)一位計(jì)算機(jī)學(xué)院的同學(xué)表示“大學(xué)時(shí)本來(lái)想學(xué)習(xí)物理學(xué)專業(yè)，但是因?yàn)槟承┰蛑荒苓x擇了計(jì)算機(jī)專業(yè)。當(dāng)我看到這門課時(shí)就有非常濃厚的興趣，當(dāng)即選了這門課。事實(shí)證明這門課并沒(méi)有讓我失望。從量子力學(xué)發(fā)展的最初講起，最終講到了量子力學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用。量子力學(xué)本身是一門艱澀抽象難以理解的東西，但是老師們的量子史話以一種最簡(jiǎn)潔易懂的方式向我們科普了量子力學(xué)，以一種簡(jiǎn)單的方式帶我們走近了量子力學(xué)。回顧量子力學(xué)發(fā)展史，也讓我們感覺(jué)到了人類對(duì)世界和真理探索的孜孜不倦，感受到了當(dāng)年開(kāi)創(chuàng)量子力學(xué)的物理學(xué)家對(duì)探索世界規(guī)律的熱情”。另一位電信學(xué)院的同學(xué)表示“曾經(jīng)那些難以理解的知識(shí)在量子歷史的梳理下，漸漸在我的腦海中清晰。雖然以我的知識(shí)準(zhǔn)備來(lái)講，我學(xué)到的量子力學(xué)依舊淺薄，但量子史話幫我勾勒出了量子力學(xué)的輪廓，也讓我把握住了量子力學(xué)未來(lái)的發(fā)展領(lǐng)域，尤其于我的專業(yè)而言，在通信領(lǐng)域的量子通信、量子密碼等會(huì)逐漸壯大，成為一個(gè)領(lǐng)域的主力軍”。同學(xué)們的積極反饋給了整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)莫大的鼓勵(lì)。

五? 結(jié)束語(yǔ)

國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增長(zhǎng)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)高等教育提出了更高的要求，教育部出臺(tái)了一系列政策文件，各個(gè)高校都在按要求進(jìn)行各種改革，形成各具特色的教學(xué)體系。本校量子物理教學(xué)團(tuán)隊(duì)正在進(jìn)行的嘗試，是結(jié)合長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，建立適合于本校人才培養(yǎng)要求的體系，探索進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式。

量子物理課程體系是圍繞本科生的教學(xué)初步構(gòu)建完成，體系中的四門課程雖然獨(dú)立開(kāi)設(shè)，實(shí)際上是相互關(guān)聯(lián)，互為補(bǔ)充的。而且這是一個(gè)開(kāi)放的有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的體系，可以從橫向和縱向兩個(gè)維度進(jìn)行豐富和發(fā)展。從縱向上考慮，可以把研究生教學(xué)中與量子物理有關(guān)的課程納入體系建設(shè)，例如，高等量子力學(xué)、量子場(chǎng)論和量子統(tǒng)計(jì)物理等。從橫向上考慮，可以通過(guò)量子討論班、量子前沿專題研究等形式進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。這些想法的實(shí)施涉及方面較多，還需要慢慢開(kāi)展工作。

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