“友善使者”起于讀懂每個孩子

一天，教孩子學漢語拼音“zh ch sh r”，班上一位瘦瘦小小、機靈可愛的小男孩總是發不準，那舌頭像是不會拐彎似的。下課后，我請小男孩到我面前來，臉湊近他，讓他看清楚我的口型，示范讀給他聽，他有些緊張有些怯怯地小心翼翼地跟著讀，終于，聲音雖有些低，但是讀對了。我松了口氣，隨口問道：“你們家是南方人吧?”停了幾秒，我看他愣著看著我，忽然，耳邊傳來一聲響亮的回答：“不，我們家是西方人!”嗯?我愣住了，看他一臉很認真的樣子，忍不住笑著又問： “那你們家是西方哪國人呢?”他一聽又愣了幾秒，回答道：“我們家是東方人!”

我琢磨著和孩子的這段對話，我問他家是不是南方人時，我的潛臺詞是：他家里人可能是吳方言區人，所以平翹舌音是不分的。孩子是不明白我的想法的，也不懂“南方人”的含義，他認為自己家住在河西地區，就回答說自己是“西方”人。而當我追問他是西方哪國人時，他可能聯想起“中國”“東方人”這些概念，認為自己是中國人，所以就糾正回答我是“東方人”。

我忽然想到成尚榮先生的一句話：“教師是成人世界派往兒童世界的友善使者。”由于視界、經驗和思維方式等差異，來自教師成人世界的語言，與兒童世界的語言往往是不相同的，不只是口頭的、書面的，還有體態的和心理的。我忍不住問自己：你能敏銳地發現這種不同嗎?你會依據這種不同展開有效的教育對話，成為一名合格的“友善使者”嗎?

他，來自單親家庭。爸爸常常帶著酒氣來接他，他臉上常常有種無精打采的木訥，身上的衣服常常有股不清潔的油哈味，長長的指甲里藏著黑黑的污垢。他的本子、鉛筆以及他學習的整個狀態，都和他的家庭一樣，充滿殘缺和問題。他的父親是名城市協管人員，對孩子調皮有著恨鐵不成鋼的無奈，家里不訂雜志，沒有幾本書，從來不帶孩子去科技館、圖書館等能激發孩子求知欲的場所。“迎春花是白的!”“玉蘭花是藍的!”他曾這樣回答我。他的生活中不曾有人手牽手帶他散步，引導他認識自然界的花草樹木；不曾有在溫暖的懷抱里細細流淌的閱讀書本的聲音……

我明白，對他，如果我與他父親交談時直接說他的缺點，無疑是雪上加霜。于是，每次和他父親交談，都成了幫父親發現自己孩子的優點的過程：他排隊站得真直；他很重感情，三八節給媽媽寫的話很懂事，你現在對他好，他會記住的；他讀書聲音很好聽……漸漸地，孩子很愿意我找他父親溝通，父親見我時的臉色也越來越溫和。一段時間后，我請孩子父親配合做些事：給孩子默默詞，聽孩子讀讀書，教孩子收拾收拾書包。我發現，孩子在我面前時眼神越來越亮了。

可是有一天，我正起勁兒地在給孩子們上課，忽然發現他一會兒看看我，一會兒又兩手在抽屜里搗鼓著什么，我眼神暗示他時，他看我一會兒，手停一會兒；我眼神轉開時，眼神的余光告訴我，他繼續在抽屜里搗鼓著，不時低頭看一看……我真有些失望，就走過去收掉了他抽屜里的東西：兩塊小橡皮和一把三角尺。

下課，我喊他到我面前，我想如果我直接指責他上課做小動作不好等，他除了低頭哭喪著臉，也沒別的樣子了。于是我平靜地問他：“這橡皮和尺子有什么好玩的?”他怯怯地說：“我在看橡皮放在哪里，尺子不掉。”我邊拿過尺子、橡皮擺弄著，邊說：“尺子放在桌上，橡皮放在上面，尺子怎么會掉呢?”他眼睛亮了一下，說：“不是，我是把尺子這樣擺的。”他邊說邊把尺子懸空擺在桌沿邊，尺子一半在桌上，一半懸空著，他又把一塊橡皮壓住尺子的一角，另一塊準備放在懸空的尺子角上，接著說：“我在看橡皮放在哪里，尺子不掉。”啊?兩塊橡皮和一把尺子還能這樣玩，我也試著擺弄起來，還真是有意思，不仔細找準點放橡皮，尺子就會掉。這不是在探索杠桿平衡原理嗎?真沒想到，兩塊小橡皮、一把尺子、一個桌子，在孩子眼里或許正是一次偉大的發現呢。我驚喜地望著他，他也忍不住笑了。

如果我不能克制生氣，多些耐心詢問，說不定就扼殺了一個小男孩對世界的探索興致。尤其當面對這樣一位有著明顯“傷痕”的男孩時，平靜平和地幫自己、也幫他擺脫掉習以為常的指責，是不是“友善使者”應有的心態和習慣呢？

（作者單位：南京市建鄴實驗小學）