合理“補白”　加深體驗

朱榮華

［摘 要］“補白”策略的應用重在在閱讀學習中找到文章的“空白”點，根據文章的內容，再結合自身的感悟、補充的資料，發散思維，展開想象，將“空白”點填滿，從而使文章內容更加具有創造性。在初中語文閱讀教學中進行“補白”已經成了一種常見的閱讀策略，此種策略最為明顯的特點就是具有較強的創造性。有效的“補白”不僅可以讓文章內容與情感更加豐富，還可以引導學生在讀與寫的過程中提高思維能力。可以說，“補白”是一種可以加深學生閱讀體驗的策略。文章重點探究“補白”策略的應用方式，希望可以加深學生的閱讀體驗，促進學生創造力的發展。

［關鍵詞］“補白”策略；初中語文；閱讀教學

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）12-0006-03

“補白”主要是指在閱讀教學中將與文章相關，但是文章中卻沒有表達的內容進行合理的補充和說明，進而深化學生對文章理解的一種方法。科學、合理的“補白”，不僅能讓課堂教學活動充滿趣味，而且能讓文章的內容、情感更加豐富，讓文章的語言特色更加明顯，還能充分發揮學生的想象能力與創造能力，進而讓學生深入理解文章內容。可以說，“補白”是一種能培養學生創造能力、鑒賞能力，并能促進學生語文核心素養發展的閱讀策略，具有較大的實踐價值。

一、課初“補白”——激發學生閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，這是老生常談的一句話。要想更好地達到教學目標，教師需要在教學之初就激發學生的學習興趣，這樣學生才會主動參與課堂教學活動。而“補白”的開展，對于激發學生的閱讀興趣有非常積極的意義，具體如下。

（一）“補白”文題，讓題目更加“亮眼”

在閱讀時學生首先需要看的就是文章的題目，亮眼的題目會讓學生產生閱讀的興趣。文章題目不僅能概括全文內容，還能點出主旨等，所以對文章題目進行“補白”是非常重要的閱讀策略。在初次閱讀文章時，教師就可指導學生對文章題目進行“補白”，讓題目更加“亮眼”，為后續的閱讀學習奠定基礎。當然，并不是所有文章的題目都需要進行“補白”，教師需要有針對性地進行選擇，避免曲解題意。

例如，在教授《春》時，教師就可指導學生合理地對文題進行“補白”。為避免學生出現“無從下手”的情況，教師可提前制訂“補白”要求，使學生明確“補白”的方向。如“在文章中作者從多個角度對春的景色進行了描寫，很多語句、段落的描寫非常優美，請根據作者的描寫，給文章題目補充可以體現作者筆下春的詞語”“從情感的角度，對《春》進行‘補白，使題目可以全面體現作者的情感”。在此環節中，學生主要是對文章的題目進行“補白”。不同的“補白”角度，必然會使“補白”的結果不盡相同，可從景入手進行“補白”，也可從情入手進行“補白”，不管哪種“補白”方式都可以取得很好的效果，激發學生的閱讀興趣。

（二）“補白”背景，豐富學生的學習視角

文章重點展現作者的自身經歷、感受等，是作者情感的載體，不同時代文章的寫作方法、情感體現等均不同，文章常會凸顯強烈的時代感。學生要想深入體會文章的情感，就必須了解文章的創作背景，對當時的社會環境有一定的了解。從作者自身的境遇出發，揣摩文章表達的情感，這樣的方式可以在一定程度上降低學生的閱讀難度，掃清閱讀障礙，將學生引到文章深處。但是課堂教學時間是有限的，教師常常沒有多余的時間給學生講解文章的背景資料，而實施“補白”策略，就可在節約教學時間的情況下讓學生自覺地去“補白”背景。這有利于實現閱讀教學目標，加深學生的感悟，使學生的閱讀視角更加豐富。

例如，在教授《秋天的懷念》時，教師就可提前給學生布置“補白”任務，讓學生搜集作者的相關資料，并了解文章的寫作背景。在搜集背景資料的過程中，學生必然會對當時的社會環境有所了解，這樣在閱讀時就能站在作者的角度，對文章所表達的情感進行深層次思考。《秋天的懷念》表達了作者思母的情懷，是對母親的紀念。有此了解后，學生就不會分析錯文章“懷念”的對象。知曉文章主旨后，學生就能進一步對景、人的關系進行分析，從景物描寫中感悟到作者的懷念，進而感受到語言的魅力。教師通過指導學生“補白”文章背景，可以讓學生對文章表達的情感有更深入的認識。在閱讀之初就捕捉到文章表達的情感，能激發學生的閱讀興趣，為其深入感悟文章做好鋪墊。

二、課中“補白”——提高學生認知水平

在初步了解文章后，教師就需要正式開始教學，在教學的過程中根據文章的內容進行合理的“補白”，能讓文章的內涵更加突出。為了取得更好的閱讀教學效果，教師需采用多種“補白”方式。

（一）“補白”語言，言意兼得

語言屬于一門特殊的藝術，作者結合自己的所思、所想，利用這種特殊的符號——語言，傳達信息，表達情感。在閱讀教學時，教師必須引導學生分析文章的語言特點，讓學生感受語言的獨特魅力。從語言入手落實“補白”策略，一方面可以讓學生在“補白”的過程中深入體會文章的內涵與情感；另一方面可以讓學生對文章進行更深入的鑒賞，進而提升鑒賞能力，并知曉祖國語言文化的博大精深。通過對文章語言進行“補白”，可以讓學生言意兼得。

例如，《散步》主要描寫的是一家四口在田野中散步的生活場景。其中，作者寫道“我感到了責任的重大，就像領袖人物在嚴重關頭時那樣”，他用領袖人物的責任感來凸顯自己的責任重大，這種“大詞小用”的寫作方式可以讓人眼前一亮。在教學時就可從這句話出發，讓學生展開思考“此句話具有（? ? ? ? ）的語言特點，如此描寫有（? ? ? ? ）的效果”，再結合文章具體的語言環境，引導學生對如下句子進行“補白”：“我感到了（? ? ? ? ）責任之重大，這種重大的責任與（? ? ? ? ）密切相關。”學生在結合文章的具體語境、內容分析“補白”后，進一步體會到了作者所說的“責任”，切實感悟到了語言的多樣性。

（二）“補白”標點，見微知著

標點是文章中不可缺少的，用以輔助文字記錄的一種符號。標點不僅可以表示文字的停頓、語氣，還可以在一定程度上決定語言的性質和作用。標點能讓文章的趣味性更強，所以在閱讀教學中要關注文章中標點符號的應用。在“補白”時也可從標點符號入手，從微小之處出發，讓文章的細節更加引人注目。

例如，《老王》一文中的“呀，他什么時候……”就屬于使用標點符號進行了留白。可以引導學生進行“補白”，將作者省略的語言補充完整。在“補白”結束后，教師可組織學生將“補白”前后的語句進行對比，看哪種表達效果更好，進而深入理解作者對老王這個人物的特殊情感。通過標點“補白”不難發現，“補白”不僅可以還原文章內容，讓學生的閱讀思路得到拓展，還可以對文章內容進行再創造，讓語言的魅力、作者的情感得以展現，讓文章的內容得到豐富。

例如，《故鄉》一文中作者設置了多處標點的留白，給讀者預留了充足的創造和想象空間。如“‘可是，水生約我到他家玩去咧……他睜著大的黑眼睛，癡癡的想”。在“補白”時可引導學生思考此處的省略號代表的是什么，宏兒所想的是什么。不同的學生會有不同的想法，“補白”的內容必然也不同，有學生認為宏兒想的是他什么時候才能回來，他想和水生一起玩耍；也有學生認為宏兒想的是自己到水生家做客的場景，他和水生在一起可以做很多有趣的事情；還有學生認為宏兒可能在想，水生真是一個非常有趣的人，如果能早點認識水生該多好，這樣就可以遇到很多有趣的事。學生稀奇古怪的想法給“補白”提供了無限可能。基于學生的這些想法，教師再引導他們分析宏兒與水生之間的關系，然后將宏兒與水生、“我”與閏土這兩組人物形象放到一起進行對比，讓學生進一步明確作者為什么要如此描寫宏兒與水生的關系，以及這樣描寫的特別之處。通過對比分析，學生發現宏兒和水生的關系，就是“我”與少年閏土關系的縮影，兩者之間的對比非常明顯，表現出作者對美好生活的憧憬。通過對標點進行“補白”，學生可以更直接地接觸到文章的中心思想、輕松踏上個性化閱讀的道路。

（三）“補白”細節——微言大義

在閱讀時發現，文章中有些細節描寫并不出彩，但是細細感悟，總能發現其中所隱藏的情感因素，而這些不起眼的細節描寫常被學生忽略。在“補白”時就可從這些細節描寫入手，以引導學生通過揣摩細節描寫，探尋文章的含義，降低閱讀的難度，讓學生的閱讀水平得到顯著的提高，幫助學生養成終身受益的閱讀習慣，為學生走向更高的學府奠定基礎。此外，通過“補白”細節描寫可以提高學生研究文章的能力，使學生能更好地與文字進行互動，達到深度學習的效果。

例如，在《阿長與〈山海經〉》中有描寫“阿長找到《山海經》后送給‘我”的場景，其中有這樣一句話“哥兒，有畫兒的‘三哼經，我給你買來了！”，此句中阿長將《山海經》叫作“三哼經”，從“三哼經”其實可以看出阿長買書的過程應該非常曲折，因為在購買的過程中若無法清楚地表述自己想買的東西，店家是很難明白相應的需求的。在教學時教師就可指導學生對這一細節描寫進行“補白”，讓學生還原阿長買書的過程。在“補白”的過程中學生對阿長的人物形象就能有深刻的體會，阿長在他們的腦海中的形象也會更加鮮活，這樣他們自然會對人物的情感理解得更加透徹。

除此之外，教材會給一些文章配上插圖，而這些插圖也可是“補白”的切入點，引導學生從另一個角度去閱讀文章。

三、課末“補白”——深化學生對文章的理解

“補白”策略不僅可以在閱讀教學初、閱讀教學中使用，還可以在閱讀教學的尾聲使用。在課末進行“補白”，可以深化學生對文章的理解，檢驗學生的閱讀成果，鍛煉學生的寫作能力。

（一）“補白”結尾，意猶未盡

很多文章的結尾會留有懸念，而這就是文章結尾的留白。如果能對相應的結尾進行“補白”，就能轉變學生的閱讀思維，加深學生對文章的認知。教材中的很多文章在閱讀后都給人意猶未盡之感，這就是文章的魅力所在，也給“補白”策略的實施奠定了基礎。

例如，《賣油翁》是被編入統編語文教材的一篇文言文，選編自《歸田錄》，在文章的結尾處作者就進行了留白。因此在閱讀教學時教師就可引導學生結合具體的語境，基于康肅公的視角設計兩者最后的對話，以此讓學生獲得更多的啟發。在對文章結尾進行“補白”時，學生會站在康肅公的角度來闡述相關的感受，并分析賣油翁的性格和智慧。

（二）“補白”主旨，叩擊心扉

創作是作者表達自己思想和情感的一種方式，文章的主旨就是作者的心聲。所以，理解文章的主旨、理解作者的思想情感是閱讀的首要任務。對文章主旨進行“補白”，不僅可以讓學生受到更好的情感熏陶，實現文章的育人價值，還可以給學生更多的心靈震撼，叩擊學生的心扉，升華學生的情感。

例如，《紫藤蘿瀑布》的結尾并沒有緊扣文章主旨，只是對“我不覺加快了腳步”這一行為進行了描寫，這樣的描寫方式非常值得深思。對此，教師就可開展“補白”活動，請學生從作者的角度出發，分析“我”為什么加快了腳步。可以根據文章某一段落的描寫方法進行“補白”（仿寫），進一步突出文章的主旨。一些學生無法理解文章結尾處的行為描寫，而通過“補白”活動，學生更好地理解了這一行為描寫的意義。“補白”活動幫助學生提煉了文章的主旨，有助于其對文章進行深入解讀。

總而言之，在現代語文教學體系中“補白”已經成了一種常見的閱讀策略，科學、合理的“補白”能夠讓文章的內容更加豐富和精彩，進而加深學生的體驗。在初中語文閱讀教學中，教師需要有效應用“補白”策略，引導學生多角度感悟文章。在初中語文閱讀教學中，教師需要不斷創新自己的教學思路，根據實際的閱讀教學內容，將“補白”貫穿教學始終，從而在提高學生閱讀水平的同時，培養學生的創造能力，提升學生的語文核心素養。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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（責任編輯 農越華）